语文教学心得:怎样提高学生的写作能力(共3页)1600字.docx
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语文教学心得:
怎样提高学生的写作能力
在语文教学中,一直存在着两个问题,一是学生怕写作文,提到写作文便愁眉不展,唉声叹气;另一是教师怕改作文,改作文犹如“移山”,费时费力,效果并不明显。
所以作文教学中写作质量是困扰语文教师的难题。
究其原因,不外乎以下两点:
一、教师作文训练的要求面面俱到。
一般来讲,每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。
因此,作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到,而且字数不得少于600字。
大多数学生完成这样一篇作文,要花费很多的心思和很多时间,能够当堂完成作文的人物寥寥无几。
毕竟,学生的水平是有限的,还属于写作的练习阶段。
在写作过程中,还存在诸多问题。
这些问题束缚学生的手脚,限制学生的思路。
要求学生作文面面俱到,往往使学生顾此失彼,难以兼顾。
达不到良好的效果,学生很难取得成功。
作文不成功,得不到老师表扬,长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦害怕,甚至对抗心理,在这种消极情绪的支配下,不能写出好作文。
二、写作训练少。
中学语文教学,每学期仅6—8次作文。
写作次数的有限,学生作文时满有“应官差”心理,凑合写一篇作文,够字数为目的,字数凑够,就算大功告成。
这种心理循环反复,加之作文训练的重点不突出,缺乏针对性,学生的作文水平自然难以提高。
面对作文教学的现状,要想提高学生的作文能力,应从以下几方面入手:
(一)正确认识“作文”概念。
要走出作文教学的困境,必须重新认识“作文”这一概念。
作文不是简单地写文章,而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。
故此,作文并不是单纯写一篇文字,而是学生综合素质的体现。
从这一角度看,写作能力的提高并非一朝一夕之事,必须经过有针对性的长期实践,反复练习。
(二)不强调成篇。
平时的作文训练大可不必要求面面俱到。
具体说作文不必强调文体,也不一定强调成篇。
从内容上说,生活中的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形成文字;对于某一现象、某一看法,都可以用三言两语做个记录。
而一味强调“成篇”,就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等,这不但需要有足够时间,而且在表达上,往往会限制畅所欲言,而更多地留下“作”的痕迹。
作文,作为语文课的一种训练,与其他作业一样,只是一种练习。
对于学生的作文,我们不宜用文学批评的“标准”去硬套,也不必去用文章应有的格局去衡量。
作文相当于音乐课的视唱练习,相当于美术课的速写素描,主要是通过练习,获得音乐、美术的技能技巧,作为练习的作文,也同样如此。
从形式上说,多做一些分解的训练,有利于基本功的扎实加强。
这好比一名跳远运动员,为了跳得远一些,能老在沙坑前跳吗?
应在身体的耐久为、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。
这几方面能力分解训练,那么跳远的整体水平肯定会提高。
作文,同样有许多要素:
如何观察、如何积累、如何进行联想、如何选材组材、如何使用语言等,也是要有计划进行训练才可能落实。
如果老是要求成篇,那就等于要求跳远运动员老是去跳远一样,成绩恐怕难以提高。
小型、分解的训练,每次突出一个重点,进行一些分解训练、循序渐进、盘旋上升,学生的作文水平才有可能通过练习将知识转化为能力,获得扎实的提高。
采用化整为零的训练方法,通常以片段的形式出现。
且不必拘泥于字数的多少,学生往往乐于接受。
如:
学习《变色龙》一文,主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。
那么,就可以给学生以作文训练:
运用语言描写来写一个片段,刻画鲜活的人物形象。
这样,学生既感到有范文可参照,又强化了人物描写方法的一个方面。
比起用四种方法(肖像、语言、行动、心理)来塑造人物,学生要易于接受运用。
三、养成修改作文的习惯
修改作文同样能提高学生的写作能力。
有的学生写作完了即是万事大吉,至于读者看得清楚、懂不懂全然不顾,只是应付老师完成了任务。
培养学生修改作文,让学生学习一些古今圣贤是怎样做的千古佳话。
然后教给学生一些修改方法,培养学生修改作文的能力,最后让学生修改作文。
经常这样训练,学生的作文能力定会提高,不仅养成良好的作文习惯,同时还能增强学生作文时的责任感。
学生作文能力的提高,是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就,那就让我们细水长流、集腋成裘吧!
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