古诗词三首课文反思_3篇(共3页)1700字.docx
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古诗词三首课文反思
古诗词三首课文反思篇1
在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上,抛出问题&;诗人的家乡这么美,他又如此的热爱自己的家乡,那他为什么还要离开呢?
&;出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识,熙宁二年(XXXX年),王安石出任参知政事,次年,又升任宰相,开始大力推行改革,进行变法,但变法遭到保守派的反对导致失败,因此,王安石于熙宁七年(XXXX年)第一次辞去相职。
第二年,又被神宗皇帝拜为相职。
这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。
)旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。
通过听范读和引领学生整体诵读古诗,使学生的情感回归到诗的本体上来。
为了渲染课堂氛围,我在悠扬的《思乡曲》中激情导读:
九百年前,诗人王安石站在瓜州渡口,带着对家乡深深的依恋,含着对前途无法预知的迷茫,千般愁绪,万般滋味,无法言说,只化作一首诗,让我们一起去听听作者的心声吧&;&;(播放动画),让学生细细品味藏在诗文背后的故事。
此时学生的情感已达到高潮,他们也有倾诉的欲望,唯有朗读才能更好的表达自己的心情,所以,我必须给学生表达的机会。
还是那支曲子,还是那段话,只是稍作变化:
九百年前,诗人王安石站在瓜州渡口,带着对家乡深深的依恋,含着对前途无法预知的迷茫,千般愁绪,万般滋味,无法言说,只化作一首诗,让我们和作者共诉心声&;&;学生接读全诗。
学生此时配合默契,让我感动不已。
古诗词三首课文反思篇2
本节课过渡语精妙,为诗韵课堂的成功创设起到了一个穿针引线的作用。
如开课伊始,我在播放了《故乡的云》一曲后,这样过渡:
&;归来吧,归来哟,浪迹天涯的游子。
&;一首《故乡的云》将我们的心带到一个温暖的地方&;&;家乡。
家乡,对游子而言,更是最温馨、最不能割舍、最让人魂牵梦萦的地方。
从今天起,就让我们一起走进第二组课文,一起去感受那浓浓的乡情吧。
在学生自读了单元导读之后,这段话又从我口中蹦出:
思乡,是一种平凡而伟大的情感,它像血液一样流淌在中华民族的历史中,由古至今,从未间断。
今天我们再读三首思乡的诗词&;&;《古诗词三首》。
学完了第一首古诗,第二首《秋思》该如何导入呢?
稍加思索,我使用了这样的过渡语使两首古诗的教学珠联璧合:
咳,和煦的春风勾起了北宋诗人王安石浓浓的乡愁,那又是什么勾起了唐朝诗人张继切切的乡情呢?
请大家自由朗读&;&;《秋思》。
在总结全课时,为了回应开头,同时加深学生对乡愁乡情的感悟。
古诗词三首课文反思篇3
通过反思,本课的不足之处也是显而易见的:
1.课堂教学容量大,学生学习的自主权受到牵制。
由于本节课安排的是两首古诗的教学,而古诗是看似简单而内涵丰富的文章,教师需要准备大量的资料去补充文本,为了节省时间,提高效率,课堂上就多次出现教师牵着学生走的现象,整个课堂教学基本是按照教师的预设在顺利进行,缺乏精彩生动的课堂生成效应。
2.课堂缺乏个性化的朗读展示。
&;一千个读者就有一千个哈姆雷特&;,这句话说得没错,可是本节课的&;哈姆雷特&;却少之又少。
我的问题提出以后,学生们总是&;一呼百应&;,众口一词。
比如,在介绍完王安石的写作《泊船瓜洲》的背景之后,我问道:
&;作者马上要远离家乡,去京城赴任,你能体会他此刻的心情吗?
&;第一个同学站起来说:
&;我觉得他很依恋家乡,舍不得离开家乡。
&;在他的答案得到了老师的肯定之后,其他的同学便人云亦云,根本没人提出自己独到的见解,不免是人心生遗憾。
3.教师的朗读指导力度不够。
在评课时,老师们普遍指出,本节课老师对学生的朗读指导力度不够,对此缺点的指出我欣然接受。
其实,一直以来我在课堂上对朗读的指导都显得较为不足。
这一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材,无法走出用教案教的思维定势,更重要的原因是自己驾驭课堂的能力不足,缺乏灵活机智的应变本领。
尽管我做的每一项工作都是为了提高课堂教学效率服务的,但毋庸置疑的是,课堂教学中仍然暴露出了很多问题亟需我想办法提高效率。
总之,能为大家展示一节课,并能得到很多中肯的评价,于我来说,既有付出后回报的感动,也有努力后进步的欣慰。
而从授课过程来看,反映出对古诗教学方法上的理解不透彻,对学生的关注不,从而造成这样或那样的缺憾,确实值得今后探讨,研究,再更好地实践。
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