《自然之道》课文反思范文_3篇(共3页)1900字.docx
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《自然之道》课文反思范文
《自然之道》课文反思范文篇1
《自然之道》描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密。
是一篇叙事性哲理故事。
对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。
但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在众多的网络教学案例中,教者大多是以事情的发展顺序(即起因、经过、结果)的方式来呈现教学。
我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。
但学生对此学习思路不是很清晰,大多是由教师牵着走,学生的主体意识,学习的主动性难以发挥,对文本所呈现的自然之象难以形成链条。
因此,此次的教学,我从单元主体(感悟自然)入手,引领学生去探寻自然之道,形成了两条教学主线:
一是了解自然(幼龟的生活规律);二是探寻自然之道(人类是如何违背规律,也就是自然之道)。
教学从课题所涉及的自然之物是什么?
课文中哪些语句描写这一自然之物的?
学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。
然后,让学生细读这九句话,思考:
从这九句话中你读懂了什么(形体特点,繁殖规律,活动方式。
&;&;)在形体特点中感受幼儿龟的弱小,在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族;在活动中感受幼儿龟的谨慎;在结局中感受生存的恶劣,引发质疑。
这此都是海龟的自然之象。
《自然之道》课文反思范文篇2
《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。
这篇课文讲的是&;我&;和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上,想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。
出于好心帮助了一只幼龟,结果却给成千上万只幼龟带来了灾难,使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。
这件事告诉我们:
爱护动物就要了解它们,了解自然法则,只有遵循自然界的规律,才能把事情办好。
在教学过程中,我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程,理解文章内容。
我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论:
一部分学生以原告&;&;绿色海龟家族身份控告旅行团,并说明控告的理由;另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩;一名学生以审判长身份结案。
在课堂上,我给学生搭建了一个充分发表见解的平台,引导学生从不同角度去思考问题,时间非常充分。
学生们敢于大胆发言,课堂上出现了争辩的场面,有的同学认为向导做的对,以此来让这些旅行者不再犯同样的错误,有的同学说向导做的不对,不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒,还有的同学认为向导的做法既有对的地方,也有不对的地方,可以说是仁者见仁,智者见智,不仅拓宽了学生的视野,而且也提高了学生的语言表述能力。
在审判长定案的环节,我还为他捏了把汗:
如果他判得不公平或有一方不服怎么办,但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判:
旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失,但由于他们也是出于好心,所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。
真是思维敏捷,表达清楚呀,看来我的担心是多余的。
《自然之道》课文反思范文篇3
《自然之道》。
这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密。
我在课前进行教学设计时,力求主线明确,目标定位准确,按照从整体一部分一整体的结构进行教学。
课后,我和本教研组的老师一起认真进行了评课总结。
静心思考,在教学本课时,我让学生通读课文,然后找出这件愚不可及的事到底是什么事,抓&;愚不可及的蠢事&;,以&;蠢,蠢事,愚不可及的蠢事&;为主线感悟情与理的冲突,以达到对自然之道不仅要认识,而且要遵循的这种想法。
在教学过程中,我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程,理解文章内容。
力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台,引导学生从不同角度去思考问题。
一、成功之处
在这堂课的教学进程中,我曾多次让学生走进文本,走进作者的内心,与&;我&;同忧、同喜、同悲、同乐。
听着学生们一句句如同真实般的描述,我知道孩子们读懂了,悟中明白了,也证实了这种想象教学也是一种手段,而且收到了良好的实效。
其次,多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面,让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。
当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时,学生对词语的意思,对文章的理解就迎刃而解了。
其三,紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义,去把握人物的感情变化,感悟自然之道。
二、改进之处
第一、教师在设计时,零碎的问题太多,不能达到&;一石激起千层浪&;的作用。
应该紧扣中心设疑,引发学生思考、阅读、探究、争论。
第二,朗读显得单薄。
朗读使课堂教学充满情趣,是阅读教学的一种重要表现手段,教师应运用情景渲染,示范朗读和引导学生联想、想象等手段,促使学生领悟课文情感,生成内在语,激发朗读兴趣,所谓读文悟道披文入情,读得不充分,不能透彻理解文本内容,使教学显得不厚重。
第三,教师把握课堂不够灵活。
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