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背诵内容
1.课程设计的两种基本模式:
(1)以目标为核心的课模式该模式将课程的目标作为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而形成课程。
它是课程设计的传统、经典模式,(是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。
奠基者是现代课程论之父——博比特,1918年出版《课程》中建立了“活动分析”“职业分析”方法。
1924年,出版《怎样编制课程》,提出①确定目标②选择经验③组织经验,这一主张,成为现代目标模式的雏形。
)泰勒在1949《课程与教学的基本原理》一书(成为课程研究与开发领域的经典之作)中,把课程设计的基本课题概括为如下四个方面:
①学校应该试图达到什么教育目标?
②提供什么教育经验最有可能达到这些教育目标?
③怎样有效组织这些教育经验?
④如何确定这些目标正在得到实现?
(这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”)舒伯特归纳出的“目标、内容、组织、评价”称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
四个本问题是现代课程设计论所离不开的,尽管一些处理方式上的不同。
(目标模式受实用主义哲学基础和行为心理学两大理论基础的制约。
)
(2)以过程为核心的课模式(英斯腾豪斯建构,从对“泰勒原理”的批判开始,以彼得斯的知识论为理论依据。
)这一模式通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自由、自主的活动。
这一模式特别强调过程的教育价值,主张教育过程给学生足够的空间,并关注过程中教师与学生的交互作用。
(斯腾豪斯制定的“人文科学课程计划”为例,T应遵循五项“过程原则”①T应与S一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题②在处理具有争议性的问题时,T应保持中立原则,使课堂成为学生的论坛③探究具有争议性的问题的只要方式是讨论,不是灌输式的讲授④讨论应尊重参与者的不同观点,无须达成一致意见⑤T作为讨论的主持人,对学习的质量和标准负有责任。
后来又首创“T作为研究者”。
)
2.课程目标及其特征:
课程目标:
指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
特征:
①整体性②阶段性③持续性④层次性⑤递进性⑥时间性
3.课程计划:
是根据一定的教育目的、学校培养目标、各学科科目的性质和作用,由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。
对学校的教学、教育活动做出全面的安排,规定课程设置、顺序、课时分配、学年编制和周安排等。
是课程标准和教学材料研制开发的主要依据。
4.课程标准:
各学科的纲领性指导文件。
内容:
①前言②课程目标③内容标准④实施建议⑤术语解释。
5.教材和教科书:
教材是教学的材料。
狭义的教材又称教科书或课本,是依据课程标准编制、系统反应学科内容的教学用书,也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。
课文是教材的主体部分。
教科书的作用:
P39
6.课程的类型:
⑴必修与选修课程。
必修分为:
公共和专业必修课程。
必修专业课程又分为:
基础、专业基础和专业课程。
在基础教育中,必修课程分为:
国家、地方规定和校定必修课程。
选修分为:
限定与任意选修课程。
⑵学科与活动课程。
学科课程以夸美纽斯的百科全书式课程为代表,经赫尔巴特而模式化,现代有语文、外语、历史、地理、数学、音乐、美术、物理、化学、地质、生物等,分归为人文课程、社会课程和自然科学课程。
活动课程又称为经验/经验学习/学生中心课程。
除学科课程之外,凡有利于培养学生健康成长的教育教学活动都可以成之为活动课程。
⑶分科与整合课程。
整合课程主要有:
相关、融合、光宇、发生、科际、超学科和活动课程。
⑷显性与隐性课程。
显性,获取特定教育学历或资格证书的课程,以教学为根本途径。
隐形课程分为:
物质性、制度性、心理性隐性课程。
此外,根据开发主体的不同分为:
国家、校本课程。
6.课程评价的内容和形式:
(1)内容:
包括学生学业和课程本身的评价。
(2)形式:
终结性和形成性评价。
终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。
在课程评价领域,指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体分析,通常关系到学生名次、班级名次和教师声誉。
形成评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。
在课程评价领域,指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。
注重细节的分析。
7.校本课程:
按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。
以校本开发设计的课程,是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体来说,是某一类学校或某一级学校的个别、部分或全体礁石,根据国家制定的教育目的、结合学校的培养目标,在分析本校内外部环境的基础上,针对本校、本年级或本班特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
8.校本课程开发:
基于学校自主的行动,促进大方和中央当局之间的权利和责任的重新分配,因此学校获得法律和行政的自主权的专业地位,从事课程开发的过程。
(可见,校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的民主课程决策过程。
这是亚太地区经济与合作发展组织的界定。
菲吕马克等人在1973年于英国召开的教育研究革新中心国际讨论会上正式提出。
我国在1999年全国教育会议之后,正式提上日程。
)
9.校本课程开发的策略:
①确立校本教育宗旨。
学校必须立足自身的人力、教育资源、环境与办学历史和旨趣,确定自己独特的发展方向,体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。
既体现国家的一般性规定,又反映学校的特殊情况。
②组建校本课程开发的行动队伍。
要保证开发的顺利运行,建立课程行动研究协作队伍是关键。
外围需和地方教育当局的主管领导、课程专家或学科专家保持密切联系,获得开发条件和理论的支持;内部,学科礁石、主管主任、校长之间要形成课程研究与实践的共同体,并建立内部反馈和激励机制。
③确立校本课程开发的主题。
必须考虑社会、学校和知识三方面的资源。
④营造民主开放的课程开发环境。
校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境,以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围,这个监狱环境必须是民主开放的组织结构。
⑤课程开发与教学改革一体化。
教学改革与课程开发相适应,一方面体现在教学目标、方法和手段的适应,另一方面也要求教学评价适应课程开发的教育宗旨。
(校本课程开发的策略有哪些?
第一,确立校本教育宗旨,学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的教育宗旨;第二,组建校本课程开发的行动队伍,要保证校本课程开发的顺利运行,建立课程行动研究协作队伍是关键;第三,确立校本课程开发的主题,课程建设必须考虑社会学生和知识三方面资源,校本课程开发计划的制定也不例外;第四,营造民主开放的课程开发环境,校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境;第五,课程开发与教学改革一体化,校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。
)
10.校本课程开发的方案:
是学校开发课程时各种课程方案的统称。
⑴校本课程规划方案。
是学校层面的校本课程开发总体方案。
校本课程规划的①基础:
简介开发的政策依据;描述本校学生的实际需要和特点;描述本校的现有资源条件;描述学校的办学理念或思路。
②总体目标。
不宜太多,3-5项即可。
③一般结构。
包括门数、每门课程的课时要求以及限制性条件。
④实施与评价建议以及保障措施。
⑵课程纲要。
需关注课程的四个基本要素:
目标、内容、实施、评价。
T设计的纲要应包括两部分:
一般项目和具体方案。
一般项目要说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等。
具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
⑶课程说明。
T最好为学生撰写一份。
11.我国新一轮课程改革的基本特征是什么?
⑴强调课程的发展功能。
不仅表现为“让每一个学生都得到发展”。
且注重每个学生在以下方面的到发展:
首先,根据时代的要求和基础教育的主要任务,确定学生终身发展的基础知识和基本技能,给其赋予新的内涵;其次,强调学生学习的过程和方法;第三,强调在学习知识的过程中潜移默化的培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值观以及终身学习的愿望和能力。
⑵实现课程设置的整合性。
首先,体现为课程结构的整合性:
①学科领域的综合②新设综合学科;其次,体现为课程内容的整合性。
①强调把学生的生活、个人知识、直接的生活经验作为课程内容②把当代生活作为课程内容③关注科学、文化的最新发展。
⑶关注实施过程与科学评价。
《基础教育课程改革纲要》认为,“教学过程是课程实施的基本途径,是师生交往、共同发展的互动过程”,所以,写生学习方式的转变是本次课改的显著特点,强调研究、发现、探究学习。
评价具体表现为评价标准的多元化,量化与质性评价相结合,建立评价者与被评价者之间的协商关系。
⑷进一步加大课程管理的弹性化。
建立国家、地方、学校课程的三级管理模式,妥善处理课程的统一性和多样性的关系基础上,重视校本课程的研制与开发。
(第一,强调课程的发展功能,首先确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能并赋予新的内涵,其次强调学生学习的过程与方法,三是强调在学习知识的过程中潜移默化的培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值及终身学习的愿望和能力;第二,实现课程设置的整合性,体现为课程结构的整合性和课程内容的整合性;第三,关注实施过程与科学评价,课程改革不再仅仅是重视设计与编制,而且改革的著力点还要放在新课程的具体实施过程及相关反馈与评价中;第四,进一步加大课程管理的弹性化,制定有关政策实现课程管理权限的下放。
)
12.新课程设计的特征是什么?
⑴体现出以学生为本的理念,注重学生个性的发展。
我国今后的课程设计取向将“以学生发展为本,培养创新精神和实践能力”。
⑵由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变走向权利分享。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求建立新的教育课程体系,“试行国家、地方和校本课程”,除国家统一设置的课程之外,地方、学校将获得一定的课程自主权,因地、校制宜开发实施课程,办出自己的特色。
⑶课程综合化得到重视,注重学生灵活与综合运用知识的意识和能力的培养。
综合课程的优点:
打破学科界限;使学习者的个性获得全面发展;达到校外与学校教育的整合。
2001.6颁布《基础教育课程指导纲要(实行)》提出“小学阶段以综合课程为主”,“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”。
13结合当下实际情况谈一谈如何实施新课改。
(新课程实施的条件)
(1)把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键。
新课改符合时代的要求,也符合“培养有创造能力、实践能力的人才要求”,新课改更体现了以学生发展为主的精神,主要表现在以下几个方面:
①教材资源丰富,拓宽了学生的视野,注重知识的延伸②新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,这样有利于培养学生创新精神和实践能力。
有利于培养学生终身学习的能力③新课程加强了学科之间的联系,加强了人文精神与科学精神的渗透与融合,进一步促进了课程综合化的发展
(2)教师教育理念的转变是实施新课改的前提。
教师必须树立以学生发展为本的教学观念,教学的立足点是教会学生学习,培养学生终身学习的能力。
(3)教师素养的提高是实施新课改的保证。
新教材对教师提出了更高的要求,教师不仅要有深厚的专业知识功底,而且还应具备综合知识的各种技能;同时新教材知识容量大大增加,也要求教师不断给自己“充电”。
(4)评价体系的改革是实施新课改的保证。
在对教师和学生评价过程中应注意两个问题:
①改革不单纯注重知识掌握情况的评价,把知识和技能、方法、能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围②逐步把评价重点从期末考试、毕业考试等终结性的评价转移到日常学习、记录等过程性评价上。
14新课改的发展趋势?
⑴提升课程改革的理念水平和理论品位⑵在课程政策上,进一步实现国家、地方与校本课程的整合⑶在课程内容上,进一步实现学科与个人知识的内在整合⑷在课程结构上,要更新课程种类,恰当分析必修与选修课程的关系,努力实现课程的综合化⑸在课程实施上,要超越忠实取向,走向相互适应和课程创新取向⑹在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程和主体取向的评价。
在教学过程中,强调学生的自主性。
15.教学:
是指在学校这个正规的教育环境中,教师与学生主体之间基于预成课程框架所进行的有目的、有计划、有互动与交流的教学活动。
16.学校教学的主要特点是什么?
⑴具有明确目的的教学。
在学校里,一切教学活动都是教师有目的的引起学生学习的活动;⑵具有周密计划的教学。
表现在从课程方案的制定、课程标准的结构、教学计划的安排到课时计划的制定等一系列的活动之中;⑶是基于预成课程的教学。
课程是实现教育目的的载体,教学是课程实施的基本途径;(4)是高速度高效率的教学。
在学校中不仅知识教学是高效的而且以直接经验为内容的教学同样具有高效性。
除此之外,好友主体性、互动性和价值引导性特点等。
17.学校教学的任务
(1)指导学生学习系统的科学文化知识,掌握应用知识的基本技能和技巧。
中小学传授的是文化科学的基础知识,掌握基础知识是从事现代生产和适应现代社会生活所必备的基本条件,也是进一步学习现代文化科学知识的重要前提。
教学中要把学习知识与应用知识有机地结合起来,重视“双基”教学任务的完成。
⑵发展学生的智力,培养学生的多种能力。
因为科学技术的新发张使知识数量剧增,学生在校学习时间有限,根本不可能掌握已有的全部知识,而且新知识还在不断涌现。
⑶培养学生科学的世界观和良好的道德品质。
教学永远具有教育性。
不仅是培养与发展学生认知能力的基本途径,也是对学生进行品德和情感教育的重要途径。
(4)培养学生的审美情操,增强学生的体力。
美育是五育之一,审美是人的精神生活的重要方面。
催奶学生生理的健康发展,增强体质和体力,也是体育教学的主要任务之一。
18.教学过程的特点?
⑴教学过程的互动性。
教学过程是又教师的教和学生的学所组成额双边活动过程。
在过程中,教师和学生都发挥着自己的主观能动作用。
师生的认知互动、交往与沟通,及时教学过程的本质所在,也是当代教学的突出特点。
⑵教学过程学生认识的间接性。
在教学过程中学生认识的主要对象是以教材为主的间接知识。
⑶教学过程的发展性。
教学在传授知识的过程中,具有促进学生多方面发展的功能,包括促进学生智能、情感、品德、个性和身体的发展,即促进学生的全面发展。
⑷教学过程的教育性。
教学具有教育性,是个不容否认的客观规律。
19.教师在教学中的主体性表现?
在教育活动中,表现为:
T是S①学习的促进者②道德修养的指导者③身心健康和谐发展的引路人④审美能力的培养者。
教学活动中教师主体性的内容结构。
在教学活动中教师的主体性,主要包括:
主体①意识②能力③情感。
20.学生在教学中的主体性表现?
学生也是教学的主体。
首先,在教学中,学生认识是主观能动的,所以学生是教学过程的主体。
其次,在教学中,学生的认识是具有自主性的,所以学生是教学的主体。
在教学活动中,学生的主体性表现:
S对T的主体性作用①、属性、功能进行主体性的选择②信息的破译与转化③的借鉴、创造与超越。
学生的主体性结构,基本表述如下:
①主动②社会③自主④创造性。
21.怎样变教师课程为学生课程?
(一)转变教师角色和教学行为
(二)转变学生的学习方式。
教师角色的转变。
①从T与S的关系看,T应该是S学习的促进者②从教学与研究的关系看,T应该是教育教学的的研究者③从教学与课程的关系看,T应该是课程的建设者和开发者④从学校与社区的关系看,T应该是社区型开放的T。
教师教学行为的转变?
在对待①师生关系上,强调尊重、赞赏
②教学关系上,强调帮助、引导③自我上,强调反思④与其他教育者的关系上,强调合作。
转变学生的学习方式。
从被动学习转向以下几种:
①自主构建学习。
核心思想,是学生通过积极构建,生成新知识。
②小组合作学习。
是以学习者小组形式,为了完成共同的任务,达到共同的学习目标,有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
③问题探究学习。
学生能培养他们面对、解决问题的能力。
22.教学理论的发展。
思孟学派的《学记》是世界上最早的论述教与学问题的著作,被誉为中国古代教学思想之大成,为我国后来教学理论的产生与发展奠定了重要的基础。
但从教学论的系统化和科学化的进程来看,最早倡导教学论研究的是西方。
先河:
西方教育史上,第一个倡导教学理论的,德国教育家,拉特瓦,对“教授之术”开创先河。
系统化阶段:
1632夸美纽斯《大教学论》,标志教学理论的研究迈入系统化。
提出教学的直观性原则。
推向前所未有的阶段:
德教育家赫尔巴特《普通教育学》。
论述“明了、联想、系统、方法”论述教学过程的四个阶段。
西方教学史上形成以夸和赫额为代表的教师、课堂、教材中心的近代“三中心”教学思想体系。
赫派的理论传播和发展有两条主线:
①哲学取向②心理学取向教学理论。
其理论在20世纪初被留日的中国留学者介绍到中国,尤其是“五段教学法”在中国的中小学影响很广。
后经杜威等人对实用主义哲学和行为主义心理学的继承、批判与改造,产生了行为主义、认知和情感教学理论。
(一)简述哲学取向教学理论的基本特征有哪些?
①有坚实的哲学基础,一定的心理学依据,是一种“目的--手段”范式的教学理论研究;②以哲学思辨的研究方法为主,形成了“知识---道德”本位的目的观,“知识---接受”的教学过程观,学课本位的教学内容观和以语言为主的教学方法观;③这是一种以教师为中心的教学理论。
(二)行为主义的教学理论。
代表:
①美心理学家华生关于刺激——反映的理论②新行为主义斯纳金的程序教学理论。
斯纳金的程序教学理论的主要观点:
“课堂教学的首要任务是使学生形成种种正确的行为反应,并使这些行为反应及时收到各种刺激的强化。
”他总结出学习的四条规律:
①即习得律②条件强化③泛化作用④消退作用。
根据这一原理,形成的教学过程包括:
①具体说明最终的行为表现②评估行为③安排相倚关系④实施方案⑤评价方案。
他对程序学习的处理形式:
⑴“直线式”。
特点:
①小步骤进行②呈现明显的反映③及时反馈④自定步调学习。
⑵“分支式”。
(三)认知教学理论。
心理学取向的教学理论的另一重要分支。
皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化说均以此作为理论基础,皆归于认知心理学的范围。
认知教学理论的主要代表——布鲁诺的学科结构教学理论。
认为:
教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
好处:
①容易掌握这个学科的具体内容②容易记忆学科知识③能促进学习的迁移④可以提高学习兴趣⑤早期学习学科的基本原理可以促进儿童智慧的发展。
提出四条原则:
①动机②结构③序列④强化原则。
(四)情感教学理论。
20世纪60年代随着人本主义心理学思想在教育领域的运用而产生发展起来。
代表:
罗杰斯着眼于人格发展的情感教学理论。
⑴关于教学目标:
应该是促进变化和学习。
⑵关于教学方法:
把学习分为:
①无意义②意义学习。
意义学习实际上是一种非指导性教学,特征:
①极大依赖于个人自身的成长②更多强调情感因素③更多强调此时此刻的情景④作为自然发展状态而相互接触。
非指导性教学既是一种理论,又是一种时间模式。
基本原则:
教师在教学中必须有安全感,信任学生,同时感到学生同样信任他,不能把学生当做“敌人”,倍加提防。
⑶关于师生关系。
教师作为促进者在教学过程中的作用变现为?
①帮助学生澄清自己想要学习什么②帮助学生安排适宜的学习活动与材料③帮助学生发现他们所学东西的个人意义④维持着某种滋育学习过程的心理气氛。
发挥促进者的作用,关键在于良好师生关系的建立,他主要取决于促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质。
23.当代有影响的教学理论。
(一)建构主义教学理论。
①知识观:
建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。
相反,它会随着人类的进步而不断知识不是对现实的纯粹的客观的反映,只是一种解释、假设或假说,必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
建构主义教学理论对当前中小学教学改革有什么启示?
(即②学习观:
)建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论,它关注的是知识是什么,一个人如何获得知识的问题。
学习不是由教师把知识简单的传授给学生,而是学生自己构建知识的过程,学习不是被动的接受信心刺激,而是主动的进行意义的构建过程;学习是学习者根据自己的学习经验,对外部信息主动进行选择、加工和处理,从而获得自己的意义和理解过程;学习是学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解过程。
学习是一个主动的过程。
③学生观:
学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,他们在日常生活中已经形成了有关的知识经验,对任何事情都有自己的看法。
④教师观:
教师应重视学生自己对各种现象的理解,是学生建构知识的忠实支持者,教师的角色应转变为学生学习的辅导者,成为学生的高级伙伴或合作者,应给学生提供复杂的真是问题,为学生创设一种良好的学习环境,使学生可通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者,应激发学生的学习兴趣,帮助学生建构当前所学知识的意义。
33、试述建构学习理论的基本观点。
(P51)
答:
当今建构主义学习理论的基本观点:
(1)知识观:
地被"革命"掉,并随之出现新的假设。
(2)学习观:
学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观:
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。
(二)多元智力教学理论。
多元智能理论的基本内容:
多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加德纳于1983年在他的著作《智力的结构》中提出并在其后的研究中完善的。
内容包括:
①语言智力,即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力;②数理逻辑智力,即一个人有效的进行数字运算和统计等活动的能力;③空间智力,主要指知觉、创造和再造图画以及想象图画的能力;④音乐智力,是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础上形成对美的感受和对美的评价能力;⑤身体运动智力,指一个人自身与体力紧密联系的操作能力;⑥人际交往能力,是指一个人能够较快的掌握和评价他人的语气、意图、动机、和情感,并在此基础上与他人进行交往的能力;⑦内省能力,是指一个人自我认识能力和对自己的情感和情绪状态进行适当的调节能力;⑧自然学家的能力,1999年,在《智力的新结构:
面向21世纪的多元智力》中提出的一种智力。
对教学改革的启示。
①教师应更新教学观念,树立新的教学目标观;②教师应树立新的学习观,运用多样化的教学策略。
(三)反思性教学理论。
1983年由萧恩提出。
杜威被美国学者称为反思之父。
简述反思性教学的基本特征:
①反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学行为方法和教学技术效率的积极、主动地关注;②反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程,而非一次性行为;③反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力,而这种能力正是支持教师教学专业发展的基础;④前移反思性教学要求教师具有开放性思想,强烈的责任感和对教学执着的追求;⑤前移反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动,它不仅依赖教师的自我反思意识,而且依赖与教师对教育科学原理的认识;⑥通过在教学实践中与同行的合作与交流,教师的反思性教学、专业学习和人格完善将会得到进一步加强。
反思性教学的价值。
美国学者罗思等人在
《着眼于学生教育权利的反思性教学》一书中,提出对教学进行反思的理由:
①教学不仅承担着伦理的责任,而且需要价值的导向②教学需要理解学生的观点,知识不是传递的,而是建构的③教师的思维影响着课堂活动的变化④教师默许的无效信仰会影响课堂的效率⑤实际中没有一种固定的方法可以解决所有的教与学的问题⑥教育研究也无法回答所有教学问题⑦保持教学专
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