6册文学案全册.docx
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6册文学案全册
课题
童年的泥巴
学
情
分
析
教材分析:
《童年的泥巴》是一篇怀念童年快乐生活的文章。
作者通过对自己小时候玩泥巴活动的细致描写,表达了对童年生活的深深眷恋。
读罢此文,会被字里行间流露出的炽热情感所陶醉,被文中热火朝天的泥巴生活所感染,被作者遣词造句的精练、行文的畅达所折服,觉得这真是一篇引导学生学习语文的好例文。
作者表面是在写泥巴,实际是在写童年,写回忆,写眷恋,泥巴只不过是他童年生活的一颗最亮丽的珍珠。
学情分析:
我们所面对的农村孩子,他们对文中的事很熟悉,也曾玩过泥巴,并从中感受到了快乐,也能为学生的情感积累和体验打下了基础,更能激发学生学习本课的兴趣。
学
习
目
标
知识与能力:
1.能正确、流利有感情地朗读课文;2.理解文章的内容,理清文章的思想脉络;3.培养学生理解、分析课文的能力。
过程与方法:
采用多种方法进行朗读,让学生充分发挥想象力,充分感受童年的愉悦。
情感、态度、价值观:
1.培养童真、童趣,感受童年的美好,体会童年的快乐;2.热爱生活,珍惜童年时光,努力学习。
学习任务及要求
学习过程和导学要点
学习评价及反馈
备注
一、创设情境,引入新课。
教师问:
同学们,我们在夏天最喜欢玩什么?
(雨天玩水、滑旱冰、骑车子、放风筝......)而在老师的童年里,每当夏天时,孩子们都在玩泥巴,泥巴却是我们的珍爱,它给我们带来了无穷的快乐。
今天,我们来学习一篇回忆童年的课文。
师:
板书课题:
1、童年的泥巴
生:
齐读课题。
在初读感知的阶段,
二、初读课文,整体感知。
1.让学生用自己喜欢的方式读文,要求读准字音,读通句子。
2.同桌接力读文,并互评、互改。
3.全班同学开火车读文,检查朗读情况并加以指导、纠正。
4.再次读文,理清条理,想一想:
课文讲了什么内容?
生:
课文讲了孩子们玩泥巴、吃野餐的快乐生活。
师:
板书:
玩泥巴、吃野餐。
概括课文的主要内容是中年级语文学习的重难点所在,教师通过对一名学生的指导,巧妙地教给学生概括的方法——由词成句,再由句成段。
体现了教师的引导作用。
三、品读课文,理解感悟。
1.指导读1、2自然段,并归纳这两个自然段写了什么。
师:
“这风一样的日子呦!
”这句话运用了什么修辞方法?
生:
比喻。
师:
童年的时光是美好、短暂的,与自由自在、转瞬而逝的春风有几分相似之处。
师:
找出课文中的童谣读一读。
想一想此处要用怎样的语气读呢?
生:
开心、快乐。
师:
童年的生活无忧无虑,那时的我们都玩些什么呢?
在书中找一找。
生:
捏泥人、泥物。
师:
自由读第四自然段,画出所捏的泥人、泥物的句子。
师:
同学们,当孩子们捏完泥人时心情怎样呀?
生:
高兴。
师:
从哪句话看出来的?
生:
“我们一个个咧着嘴儿,欣赏自己的杰作,乐得直蹦高。
”
师:
你回答得太准确了。
师:
同学们齐读第四自然段最后一句话。
生:
齐读。
师:
这里的“黑泥鳅”指的是谁?
生:
小伙伴。
师:
这段话写出了“三美”:
白牙、黑皮肤、红泥哨儿,这是色彩之美,吹泥哨儿,童谣清亮亮、脆生生,这是声音之美,为秋日沉寂的田野上平添了无限生机,这是人与自然的和谐之美。
师:
孩子们的童年不仅玩得高兴,吃得也是津津有味。
2.我们来读第五自然段,看看这些孩子们又在做些什么?
生:
读文,回答。
师:
这里有一个关联词语,不是......就是......,谁能用这个关联词语说句话。
生:
同桌练说。
3.齐读最后一自然段。
师:
同学们想一想,这句话与文中的哪句话一样,然后观察它们在文中所处的位置。
生:
与开头第二自然段“这风一样的日子呦!
”这句话一样。
师:
这是本文的写作特点之一----首尾呼应。
这两句话不仅是结构的呼应,也是感请的呼应,重点也抒发了对童年生活的眷恋之情,希望同学们在今后的写作中能运用这一写法。
引导学生进行了一边读一边想的品读训练,指导学生进行了感情朗读重点词句的诵读训练。
组织学生进行了游览读、比赛读、师生读等多种形式的读书训练,让学生读中感悟,达到了理解课文的目的。
在此基础上,教师又将“一边读一边想”这一读书方法进行了细化,归纳总结出“内容、情景、心理”3种不同的想象内容,使学生达到了会读的目的。
教师巧妙设计教学活动,让学生抓住重点词语一边读一边想,想象课文中的情景。
通过想象帮助学生理解了词语的含义,实现了超文本阅读。
四、发挥想象,
拓展思维。
1.想一想,孩子们除了捏泥人、泥物,还捏了什么?
它们又有怎样的特点?
2.请把你们童年的趣事讲一讲。
(此处为写作文打下了基础)
板书设计:
1.童年的泥巴
捏泥人、泥物----活灵活现
孩子们< > 快乐无比 吃野餐 -----舒心爽口
结合句子及学生的自我体会,学生自然而然明白了词语的含义,起到了事半功倍之效。
课题
雨后
学
情
分
析
教材分析
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。
先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”,然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
教学要求:
使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文,完成能读、会读和读好的过程。
掌握要认的生字和课文中的部分其他生字,体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
鼓励同学们读而优则背,试着背诵。
教学重点、难点:
能够正确、流利、有感情的朗读课文,掌握要认的生字是重点。
能够按照老师的要求自主学习,朗读认字,读出愉悦的心情是难点。
学情分析:
当代中学生思维敏捷,见解独特,感情细腻丰富,敢于挑战。
鉴于以上种种,学习这一课会让学生学会观察生活,感悟生活,更进一步激发学生对生活的热爱。
加之,当代少年,正处创造力非常旺盛,想象力极为丰富的年龄,也正是诗情萌发的年龄,写稚嫩却又鲜活的诗得也就是必然的了。
学
习
目
标
知识与能力:
以饱满的感情朗诵全诗,感悟诗歌的思想内容,体会丰富生动的语言表达细腻感受的艺术技巧
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
情感、态度、价值观:
培养学生热爱祖国河山的审美情操,增强继承祖国优秀文化传统的信心。
学习任务及要求
学习过程和导学要点
学习评价及反馈
备注
创设情境,激趣导入
一、引入:
今天,老师找了一首有关春天的古诗:
(师:
读出诗中生字的读音:
蕊、底、墙、即疑、邻)谁来读一读?
春晴
(唐)王驾
雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。
蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。
从这首诗中你读出什么了?
。
此环节既增长了知识又让每个学生从参与中体会到自己学到知识的乐趣,从而激发了他们的学习兴趣。
初读课文,整体感知
二、初读课文:
今天我们就来学习一首雨后的诗歌,请大家打开书第3课:
《雨后》自己把这首儿歌读一遍,注意读准字音,注意儿化音和轻声。
在读书的过程中,有没有什么困难?
指导读:
1、她咬着唇儿、提着裙儿。
2、诗中没标儿化音的,有些也可以读成儿化音。
检查生字。
踩:
做个踩的动作。
所以踩是足字旁。
骄傲:
你什么时候感觉很骄傲?
痛:
注意痛的读音。
反复大量的诵读是学生理解课文最基本的方法,语言的感知,领悟,积累都要靠读。
通过多种形式的读,促使学生将自己与文本融合在一起使学生积累优美词句。
品读感悟,以读悟情
三、再读课文:
这首诗歌写的是雨后的哪呢?
请大家边读边思考
深入地读课文,在自读自悟的基础上找到答案,体会成功的喜悦,培养学生的自信心,同时学生进行画画,读读,译译等多种形式理解课文内容。
交流收获,读出个性美
四、有层次的指导读:
这篇诗歌写的是雨后的哪呢?
板书:
广场。
雨后的广场什么样?
谁来读一读?
什么是神仙?
小朋友们为什么快乐得好像神仙一样?
生:
他们很自由,开心……
看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。
你在雨后会做什么呢?
诗中的小哥哥也在踩水,他怕不怕溅湿衣服呢?
板书:
使劲地
学习“使劲”两个生字 。
摔一跤还骄傲?
你怎么理解的?
谁能读出骄傲的心情?
生:
他玩得这么痛快,根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。
板书:
欢喜、兴奋、骄傲。
小妹呢?
她怕不怕摔跤呢?
(如果也摔一跤,不用再有顾虑了………和打雪仗泼水节一样的心情)同时,也提醒大家,不要在下雨的时候把身上弄湿了。
板书:
紧紧地,小心地,轻轻地 如果你在场,你会怎样呢?
朗读全文
“圈圈、点点、画画、看看”中理解了课文,也让学生们学会了用语文。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。
堂课中创设了多种途径地读,达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。
通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围。
总结全文,延伸课外
五、指导书写生字
观察板书:
使劲地,紧紧地,小心地,轻轻地 填上合适的词,想一想这些词有什么特点?
(大都是动作)找一找书上“的”字后面也都是动作吗?
请你说说你看出了什么规律?
“书读百遍,其义自见”以读为本,以人为本,把朗读放在阅读教学的首位,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
课题
军神
学
情
分
析
教材分析:
这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个“邮局职员”是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药。
最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现人物的品质。
课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。
病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。
手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。
当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。
沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。
课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。
学情分析
本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
学
习
目
标
知识与能力:
读懂描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志;能带着自己的感受朗读课文。
过程与方法:
读懂描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志;能带着自己的感受朗读课文。
情感、态度、价值观:
在课程资源的熏陶下,体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
学习任务及要求
学习过程和导学要点
学习评价及反馈
备注
(一)快速阅读,
掌握信息。
师:
请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息?
生:
我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生:
我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生:
我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦。
师:
周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
紧紧看住课题,以简短的叙述调动孩子的情感,引发学习的兴趣
(二)激发兴趣,
交流感受。
师:
资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事?
生:
讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:
不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!
下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)
生:
我非常惊讶。
生:
我觉得不可思议。
生:
我读完后大吃一惊。
生:
我感觉刘伯承非常坚强。
生:
我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的。
生:
我感到很震撼。
师:
受到震撼。
生:
刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
让学生通过深入,从语言文字到自己的生活实际再到生动的画面,深入感悟人物的高贵品质。
(三)自主体会,
合作交流。
师:
读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢?
生:
想!
师:
我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究、体会,然后与大家进行交流。
(学生合作学习,研究、讨论。
)
交流:
小组1:
生:
我们采用分角色朗读的方法。
生:
我们组还有几个问题:
1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?
2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?
(学生研究、发表见解。
)
小组2:
生:
我们组采用3种方法:
1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。
师:
你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢?
生:
能!
。
小组3:
生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
(介绍眼部手术。
)
小组4
(对课文质疑。
)
生:
我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名?
生:
为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名?
生:
我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数?
为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?
(研究,理解。
)
小组5:
生:
我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
(研究、体会。
)
通过人物的语言、神态和动作的描写,同时采用侧面烘托的方法来表现人物的品质和性格特点。
(四)总结方法,
发散思维。
师:
同学们运用多种方法理解、感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解。
看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解、感受课文内容。
今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。
如果有,明天与同学们进行交流。
板书:
军神
沃克孤傲冷冷柔和关心惊讶肃然起敬
刘伯承病人军人军神
从容镇定意志如钢
引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。
课题
登山
学
情
分
析
教材分析:
《登山》一文是一篇十分典型的叙事性的文章,记叙了伟大的革命导师列宁隐居在普罗宁期间发生的一个故事。
学生分析:
1、列宁,对于学生们而言,是一位比较陌生的人物他们只是听说,列宁到底是谁?
他究竟是个怎样的人?
他所处的时代背景如何?
这些,他们都一无所知。
因此,引导学生们对于列宁本人以及所处时代背景的相关资料进行搜集、整理、交流至关重要。
2、整体把握文本内容,存在一定的难度。
课标中对于中年级段的要求是:
初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意。
本文的脉络比较清晰,复述故事,应该没有什么问题。
主要就是初步把握文章主要内容的问题。
把握文章的主要内容,就是要求学生能够用比较简练的语言把《登山》这个故事概括出来。
要引领学生们扎扎实实地经历一个从比较详细的复述到比较简要的概括的过程。
这样,长此以往,学生们的整体感知能力才会逐步提升。
3、文章中所提到的如此危险的小路,学生们却从未看见过。
因此,感悟起小路的险来,会有些困难。
教学中,教师要引导学生抓住直接以及间接描写小路危险的相关语句,运用“联系上下文,联系生活实际,观看插图,换词感悟,大胆想象,感情朗读”等多种方式,理解词句的意思,深入体会小路的危险。
因为,只有把小路的险理解充分了,才能更加凸现出列宁的不畏艰险、勇往直前的可贵品质来。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,对学生们而言,会有一定的难度。
学
习
目
标
知识与能力:
理解“望而生畏”“头昏目眩”“深渊”等词的意思;理解课文内容,正确回答课后第一题的三个问题。
过程与方法:
让学生懂得时时锻炼意志对人的成长的帮助与作用。
情感、态度、价值观:
初步学会“自主、合作、探究”学习。
学习任务及要求
学习过程和导学要点
学习评价及反馈
备注
一、谈话导入,
整体感知
1.课前师生围绕名言、格言展开话题,在此基础上引出列宁对巴果茨基说的一段话:
“我所以要走这条令人望而生畏的小路,就是因为我害怕它。
一个革命者不应该让害怕征服自己。
同志,我们应该每天、每时、每刻,处处锻炼自己的意志。
”
2.引出课题:
登山。
3.了解预习情况。
a.这段话是谁说的?
(结合课件简介列宁)b.列宁在什么情况下说这段话的?
(初知课文大意)
学生是学习的主人。
教师作为教学的组织者、引领者,要想真正地走进学生的内心世界,就必须了解他们的兴趣、需求、愿望、困惑和疑问。
有疑才有思,思中方有疑。
上课伊始,抓住学生的兴奋点适时质疑导入,能更好地为学生搭建学习平台,做好新课学习的铺垫。
二、质疑定向,
合作探究
1.自由读列宁说的话。
2.读了这段话你最想知道什么?
(学生自主提问)
3.教师梳理学生问题,确定主问题:
从哪里可以看出这是一条令人望而生畏的小路?
4.学生合作探究,思考重点问题。
(1)提示学习程序。
寻找合作伙伴--确定学习方式(朗读、谈体会或表演,任选一种方式)--小组合作学习--展示学习成果。
(2)学生自由组合,确定学习方式。
(3)分小组学习,教师巡视指导。
(4)以小组为单位汇报学习成果。
a.表演:
表演前适当提问,创设情境。
(结合课文理解“巍峨””悬崖”“深渊”等词)小组根据课文内容评一评刚才表演时有没有把路的“险”充分表现出来。
着重抓“紧紧贴”“扭向一旁…”“狭窄”“碎小”“舒了一口气”“险些”“头昏目眩”等词句。
b.朗读:
请朗读小组读有关描写小路险的段落,教师进行朗读指导。
5.小结小组学习情况。
6.课件展示日出美景,配乐范读15自然段。
7.师生合作有感情读15自然段,进一步感受日出的壮美,体会登山的乐趣。
围绕学生质疑的问题,抓住关键语句,引导学生深入品读、体会,逐渐走进人物的内心世界,了解列宁勇者无惧的品格。
在有感情地朗读中,展现个性的感悟。
三、展开辩论,
升华认识
1.引出辩题:
列宁是一个革命者,他的神圣职责是领导俄国人民推翻沙皇统治,而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路,万一掉下去,后果会不堪设想……那么列宁究竟该不该走这条小路呢?
2.组织辩论。
a.自由组成正方反方。
b.双方各自从课文中找充分的理由。
c.展开辩论(教师当辩论会主席,适当点拨)。
3.教师小结。
4.再读列宁的话。
这一环节的设计紧紧围绕课文中极富感染力的抒情语言,加之形象生动的视频效果,使学生入情入境,充分感悟到列宁登上山顶后那种“无限风光在险峰”的喜悦心情,由此产生情感上的共鸣。
四、迁移运用,
拓展延伸
1.学了课文,大家一定深有感触,请把自己对列宁说的这番话的理解和对全文的感悟,浓缩成一两句话。
(引导学生学写格言)
2.布置课外作业。
课外自由组成学习小组,从相关的课文、课外书以及网站上去搜寻列宁的故事,两周后召开“感悟列宁”综合学习报告会。
板书设计:
登山(看日出)
去 走了险路
列宁 锻炼意志
回 还走险路
欣赏到壮丽的日出,体会到做人的方法,这些是列宁的收获,也是我们的收获,让我们再读一读课文的最后一句话,把它记在心里,带到生活当中去
课题
真情回报
学
情
分
析
教材分析:
这是一篇比较浅显、易懂的课文,叙述了一个虽然平常但却很感人的故事。
一个九岁的小男孩因父亲生病,不得不以送报纸为家里挣钱减轻负担,由于他诚实的劳动,换来了订户们对他的关心和帮助,使他懂得了“诚实的劳动,换来的是难忘的关怀与爱意”这样一个道理。
文章以叙述为主,内容生动,语言平实,通过平实的语言,传达出丰富的意蕴,创造出令人动情的效果。
对于课文中重点句子的教学,采取让学生感情朗读,评评议议,比较句子的异同点等体会句子含义。
对于文章中写“我”付出真情的描写并不十分具体,通过让学生进行联想,来丰富学生的感知。
充分利用课文的插图,引导学生进行合理、大胆的想象,设身处地体会“我”内心的惊喜、激动和感激。
学生在学习课文时,引导学生通过读读、评评、议议、想想、说说等多种形式的学习途径,来理解“诚实勤奋的劳动可以换来难忘的关怀与爱意”的具体含义,体会真情。
学情分析:
由于课文讲述的故事的主人公与学生年龄相符,符合学生的年龄特征和心理特点,能够引起学生心灵上的共鸣。
但大多数学生生活优越,体会不到主人公为了生活奔波的辛苦与认真的态度,只能从文中的字里行间去寻找,因此要在朗读上下功夫。
学
习
目
标
知识与能力:
通过对语言材料的朗读和感悟,理解文题包含的意思,懂得“诚实的劳动可以换来难忘的关怀与爱意”
过程与方法:
能正确、流利地朗读课文,理解相关的词语。
情感、态度、价值观:
让学生紧扣这两个研读主题进行研读,在研读的过程中掌握知识和能力,使他们受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
学习任务及要求
学习过程和导学要点
学习评价及反馈
备注
一、感受真情
同学们,喜欢听歌吗?
说一说你都喜欢听哪首歌?
老师和你们一样,也喜欢听歌,《爱的奉献》是我最喜欢听的歌。
我最喜欢其中的一句歌词“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,能谈一谈你对这句话的理解吗?
小结:
是啊!
只要我们献出一份爱,也就献出了一份真情,有了真情才能换来人间真情的回报。
今天,我们就来学习《真情的回报》这篇课文。
板书课题。
题目是文章的眼睛,请同学们试着突出“真情”去读题,再试着突出“回报”去读课题,请同学们突出“真情”与“回报”去读课题。
通过刚才读文题,你头脑中产生了哪些联想?
在引导学生朗读文题时,让学生多角度,多层次地活读文题,审视文题。
读出情趣,读出感受,从而获得了独特的情感体验和阅读享受。
这样读,使文题更鲜活了,文章的思想内涵也更清晰了。
二、质疑定向,
合作探究
1、师:
请同学们带着心中的疑问去自由阅读课文,到文中去寻找答案。
2、师:
接下来请同学们全身心投入,进入角色去朗读课文,想一想:
课文写了一件什么事?
师:
用自己的话简要地说一说这篇课文的主要内容?
3、师:
请同学们用自己喜欢的方式,再去读课文。
把令你感动或你喜欢的语句多读一读,可以把体会到的简要地写在书上,有疑问之处可做个记号。
师:
谁愿意把你喜欢的句子,有感情地读给大家听,再谈一谈你的体会,也可以把你在预习中获得的信息说给大家听。
生:
把自己喜欢的语句读出来,添加上自己的初步感悟。
个别学生汇报预习中,对词的理解。
互动理解,内化感悟:
1、师:
看来每一位同学在读书的过程中,都有了自己的收获与感悟,请同学们再齐
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