日月明的教学反思案例(共5页)2700字.docx
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日月明的教学反思案例
日月明的教学反思范文一
中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。
在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
一、创设情境、快乐识字
《日月明》这一课,教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。
教这课时,教可将这些汉字画成一幅图画,做成课件。
如:
教&;明&;,课件先演示出&;红日图&;,及汉字&;日&;,提示学生注意&;红日高照,光芒四射,非常明亮。
&;然后演示&;明月图&;,及汉字&;月&;,提示学生注意&;明月皎洁&;,日月交相辉映,让学生看着课件中的图画,说出明字的由来。
这样,学不仅记住了字形而且还理解了字义。
又如教&;休&;字,课件演示&;一棵大树&;,然后出现一个人靠在大树上休息,让学生说说&;休&;字的由来。
然后教师引导学生自己认识其他生字,同时看课件中的其它图画,想想这么记住这些字。
学生自学完后,让学生做小老师,汇报自学情况。
学生可能会说:
&;尖&;上面小下面大就表示&;尖&;。
&;从&;一人跟随在别人后面表示从。
&;看&;用手搭在眼睛上表示看等等。
让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
二、小组合作探究
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,去了解字的组成,猜想字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。
这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;这样把学习的主动权完全还给学生,使他们真正成为学习的主人。
不难看出:
孩子的潜能是巨大的。
只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多。
他们的团体合作意识会被调动起来,从而充分体验合作的愉快。
三、举一反三,闻一知十
在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。
灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。
从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事,使学生产生了浓厚的识字兴趣。
还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字,并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来,培养学生独立识字的能力。
同时注重拓展延伸。
学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。
如,&;苗、灾、采、掰&;;品字形结构的&;鑫、淼、晶、磊&;。
教学中还存在许多不足之处,如在指导孩子们朗读课文上还需要下功夫。
日月明的教学反思范文二
《日月明》是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐,十分适合儿童朗读的韵文。
读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听、那么美妙。
短短的韵文,揭示了会意字的构字特点。
通过本课的学习,学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的,而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。
对于这样的会意字,学生非常感兴趣,在学习中孩子体验到成功的喜悦。
课堂上,我先出示生字让学生认读,再出示图片让学生猜意思,这样学生很快理解了字的意思。
不过,这里如果先出示图片让学生猜字再说意思,学生的积极性会更高。
在学习韵文时,我就把学习的主动权交给学生,让他们组成学习小组,在小伙伴中交流自己的发现,自己也试着编一编。
这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。
他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。
从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
日月明的教学反思范文三
中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。
在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
1、创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段&;识字写字&;方面提出的要求是&;喜欢学习汉字,有主动识字的愿望&;,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。
在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。
以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。
这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。
他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
4、提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前,我引导学生当一回&;小小调查员&;,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学习课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。
在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。
灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。
从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
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