北京大学第三次通选课教学研讨会会议记录.docx
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北京大学第三次通选课教学研讨会会议记录
北京大学第三次通选课教学研讨会会议记录
教务部副部长朱庆之主持会议
首先允许我向大家介绍一下与会人员。
这次参加大会的主要是下学期准备开通选课的老师,还有各院系的教学主任或教学秘书,此外,还有北京大学元培计划执行主任段连运教授、执行副主任张庭芳教授、副主任朱青生教授,北京大学本科战略发展研究小组牛大勇教授,北京大学老教授调研组——李守中、张翼星、严宣申三位教授,教务部李克安和卢晓东两位老师,我是主管教学的朱庆之。
下边请教务部部长李克安教授来介绍我国高等教育的发展趋势与北大本科教学改革的基本思路。
(一)教务部部长李克安介绍我国高等教育的发展趋势与北大本科教学改革的思路
我想讲两个问题:
一个是关于教育形式的问题。
教学改革不断深化,教学质量不断生温,社会对人才培养的素质要求不断提高,教育和受教育者之间的矛盾日益突出,高等学校面临的压力越来越大,我稍微解释一下。
第一点,教学改革不断深化。
国家前两年注重抓了教育管理体制的改革,跟北大有关的是北京大学和北京医科大学的实质性的合并,学校内部的管理机构、管理办法也进行了相应的改革,学校同时进行了后勤社会化和学生宿舍的公寓化管理。
第二点,是课程结合教学内容方面的改革。
国家教育部曾以立项的形式制定了“面向21世纪课程体系的教学内容改革”的研究计划,全国的立项有900多项,我们学校加起来有70项,地方政府支持的项目还有14项,当然我们还有其他的研究立项,比如说教材研究立项、教育技术研究的立项。
学校也树立了自己的教学研究的项目,大概300多项。
学校同时在研究的基础上进行了教学计划的修订,学时学分的压缩。
进入21世纪以来,教育部又制定了21世纪初的教学改革理想的计划,在于总结面向21世纪的一些改革的成果,让它落实、发挥效益。
第三点,高考制度的改革。
表现在两个方面:
一方面关于考试方式,主要是突出能力素质的问题,现在3+2、3+1的模式在各个省市都在进行实验,而且有的省市开始进行二次高考,北京市也有了春季高考;第二是考生录取办法实行网络化,目前正在考虑网上阅卷。
第四点,关于办学模式的改革。
根据教育部的思想,办学模式的改革提到日程上来,各个学校都在进行实验,大体上分三个类型:
应用型、基础型、高职。
我校主要是两种形式:
一个是基础型,北京大学是基础学科建长的学校,我们现在一共有8个半国家级人才培养基地,这体现了北京大学的基础性。
北京大学拥有全国最多的人才基地,仅举理科为例,全国84个,我们有9个半的人才基地。
学校也发展了应用性的学科,据我不完全统计,学校现在应用型的学科已经占到一半以上,应用型的专业面向经济建设的主战场,最近国家批准了35所大学可以成立一种特殊模式——软件工程学院,北京大学的软件工程学院在积极的筹备当中,软件工程学院的成立是开辟了另外一种办学模式,有深远的意义。
这个学院是独立的运作的模式,是自己和国内外的一些资本联合办学,主要目标为国家培养软件人才。
另外,关于多元化办学模式、多元化人才培养方式、交叉型的人才培养方式,也都在积极的探讨当中。
第五点,是以学生自由选课为核心的学分制的不断推进,不仅大大推动了教学计划的修订,包括课程设置,教学内容和教学方法的继续深化的改革,同时通过学分制的推进也大大推动学校教学方法的全面改进,这是推动学校整体改革的问题。
当然各个大学的学分制的特点不完全一样,那么我们北京大学的学分制应该怎么样的推进是值得我们从学校领导到部门到各个院系的老师、同学来讨论的。
第二点,教学质量不断生温,教学质量问题是学校办学的生命力,是培养人才关键当中的关键,为此中央教育部发了文件,专门抓教学质量。
教学质量的问题不仅是一个学校内部的问题,也是社会对学校的基本要求。
学校最近经过调查研究,正在起草一份文件,准备以北京大学[2002]1号文下发,该文件主要讲了8点:
有关学校领导方面、学校管理队伍方面,关于教师方面的是教学规范和激励办法的问题,关于教学条件方面的保证还有教育技术、教材、双语教学、教育评估等等方面。
各个学校都在表态,比如说,上海市所有的学校学费的30%要用于教学运行费,这是非常明确的,我校原来的教学经费大概在20%左右,这不光是教学运行费,还包括了教学专项经费、包括招生经费都在内,所以我们的不够大,达不到教育部的要求。
告诉大家一个好消息,经过我们在校长办公会的汇报,也表现了学校领导贯彻执行中央四号文件的决心,通过和财务部商量,我们有望在新的一年教学经费有较大的提高,能够达到翻一倍的样子。
这是,我要提一下对教师的教学规范问题。
教师必须上课,副教授要上本科课。
当然学校还有其他规范的文件,对此我们也有激励。
我们的岗位聘任对教学的激励作用还不够,为此我们提出一个补充办法,就是希望各个院系把岗位节余这笔钱主要用来激励教学,比如说建立主干基础课、学校主要课程的课程津贴,聘请一些资深教授上课,培养课程接班人等等,这个意见被原则上通过,可能很快会放到各个院系。
第三方面,人才的素质要求不断提高,创新也是一种素质。
北京大学是国家文化素质教育基地,围绕保证教育素质的成功应该在以下几方面落手:
第一个是教师师德建设;第二是管理队伍的管理素质,包括学校的领导者;第三个是服务人员的服务素质。
这也就是我们常说的教书育人、管理育人、服务育人的思想。
我们做的还很不够,还有学校整体的育人环境的建设。
我们曾经强调过邓小平理论的三静:
静头脑、静教材、静课堂,我们是不是也可以提出素质教育三静的问题。
我们不能就素质谈素质,搞几个事情就说素质教育成功了,我们希望我们的管理,管理者,我们的教师在他的工作里面要贯彻素质教育的理念,要体现素质教育这样一个思想。
当然还要重视第二课堂对学生素质的教育影响;
第四点,教育者和受教育者矛盾的日益激化。
教育部葛道凯副司长来我校作了一个报告,讲了两个层次的意思:
第一,学生多样化选择与学校相对封闭过于单一的管理制度的矛盾。
教育部组织一个调查,调查结果是60%的学生对所学的专业不满意,79.9%的学生对学校教学环境不满意或者非常不满意。
经过原因分析归纳为三个方面:
一个是学校没有提供足够的选课制度,没有让大家有足够选课的余地,二是对老师的课堂把握、课堂氛围的把握不满意,三是启发式、讨论式的教学用的太少,学生不满意;第二个层次的问题是学生对高水平老师的渴求。
学生上完大学,没见过他心目中的名教授、院士。
学生对教学的意见越来越大,分析起来就是学生的自主意识强了,和学生的成本意识有关联,特别是收费以后,学生的成本意识和自主意识一下子提高了。
学生既然交了这么多钱,就要求学校提供良好的教育服务。
第五,关于高等教育面临的压力和挑战越来越大的问题。
第一来自政府方面,政府对北大清华这样的几所学校给予了比较大的投入,就要求我们出人才、出效益;第二来自社会,不论是学生还是学生家长,对学校的期望很高,这两年学生对学校的选择非常厉害,不仅有上不上大学的问题,还有上什么样的大学的问题。
有的学生非北大和清华不上,到了北大和清华,他的感觉和想法不一样,差距很大,她就非常不满意;第三来自兄弟院校方面,既然国家给我们这么大的投入,各个兄弟院校都在看着北大,你们到底出了什么样的优秀人才;第四来自学生方面,刚才我说了;第五来自国际方面的挑战。
根据现在国际教育的发展趋势,一个是综合化,学科课程的综合化,第二个是信息化,信息技术的应用和远程教育的进步,第三个是国际化,国际的人才的竞争和国际间的教育交流、文化交流,第四个是一体化,经济教育的一体化,那么希望教育为经济服务,特别是我国进了WTO。
中国加入WTO以后,教育将成为WTO的服务的行业,外国很多的学校教育机构要到中国来,那么肯定和中国的大学发生强烈的竞争作用。
关于北京大学教育思路的第二点,我们确定了一个基本的思路,主要的指导思想是:
一,北京大学要培养厚基础宽口径富有创新能力的人才。
教育部的领导在谈话中提出北京大学这样的学校要培养在各个领域都优秀的人才,从政、从教、从商,你都要是个优秀的人才;二,在教育过程当中要充分体现学生是教育的主体;三,我们培养的学生应该对社会有很强的适应性,要能够适应国际国内的竞争环境,要适应国家建设发展的需要,要适应市场经济,特别是进入WTO以后的国家发展的需求,同时,也应能参与到国家长远利益的一些项目的工作里,比如说我们提到的基础研究的项目里面去,我们的基本思路是这样。
北京大学要确定一种基本的办学模式,我并不否定北京大学多模式,但是对基础学科来说我们应该是一种基本的办学模式,我想说明这几点:
(1)本科生的教育阶段,应该作为目前的高等教育体系,也是硕士、博士这个完整的高等教育中的基础阶段,在这个阶段里面,要为学生今后的发展奠定雄厚的基础,这个基础不光是读研究生,也包括他的就业。
我们学校现在读研究生的比例大概在百分之五六十,参加就业的人还有百分之四五十,那么这样的最基本的要求是重视基础课程,加强能力和素质的培养,尤其在低年级要逐步扩大教育的力度;
(2)本科生高年级要实行宽口径的专业教育。
我们这样讲就是承认有专业,只不过这个专业口径要拓宽。
这里面包括我们北京大学很可能马上就要获得本科生专业的设置权,教育部的设置有所放宽,就说北京大学、清华大学经过审批审核以后,可以自主设置专业,那么自主设置专业就遵循这样一个思想。
宽口径的专业是围绕广大学生的适应性。
(3)要逐步推进在导师和教学计划指导下的自由选课的学分制。
教师如何指导需要研究,学生的导师怎么当,教学计划修订更是一个问题。
教育计划经过好几次修订了,新的要适应学生自由选课。
自由选课这个话非常好说,但是作起来是非常难的,从现在开始我们都在做准备工作,什么叫自由选课,怎么实现自由选课,教务部门要做什么工作,还需要其他部门的配套措施,如果不配套、不落实,就没办法实行学生的自由选课。
现在我们有好的方面,本科战略发展研究小组,特别是老教授调研组,他们主要是进行教育质量监控的,最近也是投了很大的精力提了系统的意见,教育学院也立了项来研究,当然这种研究必须和北京大学的实际相结合,要有可操作性,什么地方应该做什么事情,几年能够实现自由选课。
目前我们的做法是这样的:
我们的这个思路在全校一下子推进有一些困难,所以今年我们在比较仓促的情况下先建立了一个元培计划,这个元培计划从在校生中选择一些学生,然后按照上面那个思路培养,他们培养的经验将来是要向全校推广的。
所以,虽然规模不大,但是关系到北京大学本科发展的一个基础性的工作。
第二个事情是通选课计划。
通选课是一个半强制性的计划,让学生接触多方面的知识。
第三,我们推进了部分课程选修,就是某些课程我们让学生自己作主选择什么时候来修,上什么样的课,比如说上学期我们推出了体育课四年全程选修,学生可以选择时段,体研部是根据学生的选择来确定上课时间,上课的规模。
我们还推出了象政治课毛泽东思想概论的选修,下面文科计算机的教学也在这样做,其他有条件的课我们也推进这样的计划。
第四,我们扩大了转系转专业的计划。
第五,我们坚持推行双学位和辅修制度,我们现在大概每年有五分之一的本科毕业生得到两个学位。
第六,推行弹性学制。
虽然还不是很完善,但是我们已经做了,有的现在提前一年毕业,三年就可以毕业,有的学生五年毕业,有的学生六年毕业,有的学生七年毕业,这已经在做。
通选课是在我们前面的文理互选课的基础上发展过来的,前几年我们已经要求学生理科选文科的课、文科选理科的课,文理科都要选艺术类的课程,已经这样要求了,如果他不这样做,就不能毕业。
通选课是在这个基础上发展起来的一种选课方法,这个课程的开设跟学校主干基础课一起,教授调研组跟我说这是北大在教学方面两个关键的地方,你把主干基础课的教学质量保证了,通选课质量保证了,北京大学的教学基本上有一个相对稳定的发展的形式。
目前大家对通选课的认识不完全一致,根据我们的调查褒贬也不一,有的说通选课非常好,学生非常的热烈,一遍还不行,有的老师开两次,有的课就有些问题,被学生认为是学分课,这样就损坏了通选课的形象,有的课的内容还有甚至课的评分标准也存在些问题。
(二)北京大学本科教学改革“元培计划”执行主任段连运教授介绍元培计划
学校从去年开始启动以老校长的名字命名的本科教育改革战略性计划。
这个计划是本科教学发展战略研究小组长期研究了国内外教育的历史和现实情况,根据未来社会发展对人才的质量规格要求设计的。
“元培计划”已纳入北京大学创建世界一流大学的总体规划中去。
是北大本科教育教学改革的重要措施之一。
“元培计划”的设置理念是:
今后的北京大学本科教育作为整个高等教育的基础阶段,要做好培养高素质创新型人才的基础性工作。
我们要培养的是能够站在世界科学文化教育制高点上,有广阔的视野和国际竞争力的精英,而不是培养一些“百科全书式”的人物。
我们所培养的精英应当具备坚实的基础、很高的能力、创新的意识以及很高的素质,应当具备人文的基础和自然科学的、数学的基础。
学生具备了宽泛的基础,就有可能有能力,有素质,有可能成为在多元文化团队当中的领军人物。
这样的理念是和国际主流的教育思想相通的。
基于以上着眼点,它的立足点就在于在观念上、体制上、机制上和方法上变革。
观念上的变革即通过怎样的方式怎样的途径去培养怎样的人才。
究竟怎样是加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养?
必须在专业设置和课程内容改革上体现通才教育的思想。
改变过去窄的细的单向传输式的教育而变成比较宽泛的互相交叉的以学生为主体的能够给学生留有广阔思维空间的教育。
“元培计划”应当在体制上进行如下改革。
(1)学分制;导师制;弹性学制。
学分制条件下学生只要完成所规定学分就可以毕业并授予相应学位。
如果在四年之内没有完成相应学分,他还可以在一定的时段之内继续学习,直到完成学业。
具体的说来就是在教学计划和导师指导之下以自由选课为基础的学分制。
它的前提是在教学计划和导师的指导下,它的基础是自由选课。
既然要做到自由选课,就要有足够量的高质量的课程供学生选择;
(2)探索在高等教育的基础阶段即本科阶段,在课程体系上如何将低年级实行通识教育和高年级实行宽口径的专业基础教育结合起来。
怎样将这两方面不同目标不同特点不同内容的课程很好的结合衔接在一起,也是“元培计划”探索的内容之一。
目前主要在做以下几件事情。
课程体系的设置;教学的内容方法;还有学生管理工作。
“元培计划”实验班是在小范围内的一个探索。
它由元培计划管理委员会管理。
(1)招生和选课。
在上一学期已经按照一定的原则和程序,在2001级新生中用二次招生的方式招收了83位学生。
分为文理班,不分专业,一年半之后可以重新选择专业。
这些学生在编制上不属于他们原来的院系,而是在元培计划实验班之下。
紧接着进行了选课,选课内容主要是通选课,因为通选课是实行低年级通识教育与高年级宽口径的专业教育这一模式的重要内容。
我们花了比较大的精力来指导学生选课。
另外完成了课程设置。
“元培计划”课程设置既体现整体性,又体现层次性。
比如“元培计划”学生的课程体系设置包括:
全校性的公共基础课;在低年级比较少的学期里完成的通选课;理科公共基础课或文科公共基础课;专业基础课;专业课。
在课程设置过程中,得到相关院系老师和领导的大力支持,在此深表感谢。
(3)在此过程中,我们还不断探索教学计划和学生管理工作。
现在学生归属感比较强,参加各种活动积极踊跃,自我教育自我管理,在实验班中找到了“家”的感觉。
学习劲头高,求知欲望强。
当然也有一些问题,有些学生期望值高一些,以后要通过工作解决。
殷切希望学校相关院系、职能部门、通选课教师继续关注“元培计划”,集思广益,把这个工作做好。
(三)北大本科战略发展研究小组历史系牛大勇教授介绍通选课的设置理念
通选课和“元培计划”都是我校同时启动的教育体制改革的重要步骤。
(1)我们改革的一个重要目标是实现有指导的自由选课学分制。
实现这个目标的一个前提是改变现在这种新生定额分配到各个专业的模式。
要根据国家社会发展的需要、人才市场的需求、学生个人的意愿以及兴趣来确定学生自己的专业。
这样通选课就成为学生入学后认识各个专业学科特点,选择自己以后专业的一个导向,而“元培计划”就是在小范围进行的一个实验。
自从提出通选课到现在已经有两年半的时间,通选课的实践也有一年半。
现在大家的问题普遍集中在什么叫通选课,设立通选课的目的是什么,根据什么标准来设立的。
应该说通选课的理念是什么,也处于一个不断深化的认识过程之中。
本科教育发展战略小组内部意见也不尽相同。
我国本科教学体制受五十年代苏联专业化模式影响很深,它适应于一个历史阶段的特点,也曾发挥过重要作用,但是它有一些弊端,主要是专业分化过细,知识结构单一。
这种弊病严重影响高等教育更高阶段的创新人才的培养。
(2)当今学术发展的趋势是在高度分化基础上走向学科之间的高度综合,交叉渗透。
本科专门化教育取向不大适应学术发展的需要,也不符合现代化社会对知识面广,适应力强具有思辩和创新能力人才的需求。
所以现在社会对大学提出了新的要求,不仅仅需要具有专门化技能和知识的人才。
设立通选课也是为了实现党中央提出的建立世界一流大学的战略目标,针对这一长远目标来做一些改革。
在通选课手册的开篇,阐述了通选课的理念,综观世界一流大学的教育,总的来说是走向加强通识教育的轨道,特别是强化学术训练,淡化职业训练。
(3)而教育发展的潮流,不仅仅是培养学生具有专门的知识,而主要是让他们具备不断学习知识和创造知识的能力和素质。
人在一生都在不断的学习,那么大学教育在其中处于什么地位呢?
大学教育的目的,不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能,不在于训练优秀的从业者,而在培养一个有能力而且有教养的人。
在成为一个医生和律师之前,学生必须先成为一个人,一个受过教育、有能力、明理的、有全面素养的人。
而一个专家,若是没有经过这种全面的做人的教育,那么充其量他也不过就是一个脑袋里塞满了资料的机器。
没有思考能力,无法把握原则、明辨是非,更没有办法应对多元的价值观以及未来世界中各种难题的考验。
本科教改的一个重要目标就是继续贯彻原来提出的加强基础、淡化专业、分流培养、因材施教的方针,把单科化的专才教育,转化为一个整体化的通识教育。
打破教育和学科的分界,逐步建立以素质教育为取向的跨学科的新体系。
所以要给学生提供在最基本的学科领域进行跨学科的交叉综合的精品课程。
引导学生涉猎不同学科领域,拓宽基础知识。
(4)通选课的一个理念就是认为大学生应该学习最主要的一些学术领域的研究方法和思想体系。
而且凭借这些方法和思维模式来获得知识,了解自然社会与人类自身的问题。
能让学生接触不同的事物,对学术和文化发展产生长远的兴趣。
重要的不是拥有知识,而是知道如何去获取、传播、发现和创造知识,具备思辩和批判的能力。
通选课的特点:
旨在拓宽基础,沟通文理,体现通识教育理念,构建一个跨学科基础教学的新体系。
打通了原有的专业和学科的分界,把现代学术与社会所需要的知识划分在几个最基本的领域当中,而在这些领域以多学科交叉综合的形式开设一系列精品课程。
通过通选课来强化科学精神和人文精神的素质教育。
与普通公共课和原来的公共选修课的不同之处在于,公共课侧重在知识的广度,而相对于公共课而言,通选课具有更明确更全面的素质教育的目标。
用李守中教授的话来说,就是通选课不能开成专业课,也不能开成科普讲座。
应该侧重让学生透过基本知识的学习,去认识和掌握不同学科的研究思路、方法、模式。
通选课将来要承担在学分制下基础的通识课的角色。
第二个特点是通选课在五个基本领域提出了对学生的最低学分要求。
这是为了引导学生了解各主要学科群的基本情况。
至于具体选什么课程,学生在学分制约和教师指导之下自主去选择。
引导学生具有自我建构知识的能力,在自由选课和教师指导之间建立一种平衡。
并且在跨领域的自由选修之中获得一个广博厚实的基础,具备学术和社会发展需要的基本素质。
第三个特点就是这些课程有一个严格的遴选程序,教师申报,院系推荐,专家评审。
理想的讲,各系应当推出反映自己学科特点、学科位置的课程。
就是代表自己学科在整个学科体系当中的位置,以及对于学术建设的重要性。
由资深教师面对第一次来接触这个学科的大学生。
从一个特定的角度,特定的题材入手,给学生一种深入浅出的研究方法和思路的引导。
以后我们要建立和健全一个教学评估制度,不断的增设和淘汰课程,在公平竞争的机制下,逐渐的推出一批具有北大特色的名师名课。
第四个特点,这些课的教学内容重在启发思想,掌握方法,而不是灌输知识的细节。
让学生有独立的思考和分析批判能力,这是最重要的课程目标。
教学方法上反对满堂灌,要少而精,鼓励运用先进教学手段,抓好各项教学环节。
每课每周不超过两学时,争取一学期完成。
在教学手册里我们对通选课设了八个遴选标准。
其实这八个标准就体现了通选课的理念:
一,为了让学生在最基本的学科领域和学科里掌握认识和改造世界的不同思路、视角和方法;二,加强大学生的人文素质、科学素质、创新能力和基础知识;三,利于促进不同学科的交叉渗透;四,培养学生思辩力,有较强的理论性和思想性;五,引导学生了解学科前沿,了解最新的研究成果、新的趋势、信息;六,为了让学生从综合的角度掌握一些经典著作的基本精神,也是为了启迪思路;七,一些著名学者的特色课,提供给学生选修;八:
要让学生了解北大现有的一级学科。
(四)张庭芳老师介绍“元培计划”和通选课的关系
“元培计划”是要实践低年级进行通识教育,高年级进行宽口径专业教育的理念,要实现在教学计划和导师指导下的自由选课的学分制度,在低年级不分专业,通识教育结束以后,再分专业。
通选课对“元培计划”实现是非常必要的,也是一个基础。
因为
(1)要进行通识教育就是要通选课;要实行学分制,就要给学生充分的选择余地。
通选课程就对学生选课提供了充分条件。
在低年级不分专业,学生通过通选课对各个专业有了一定了解之后,对某个专业感兴趣,然后选择这个专业。
所以通选课是“元培计划”实施的一个重要的条件和基础。
其主要作用为:
(2)通选课的设立是实现低年级通识教育的最重要的措施。
元培计划在前三个学期集中学习通选课,进行通识教育。
我们认为通选课有利于培养基础好、知识面广、适应力强、具有思辩和创新能力的人才。
通选课可以在最基本的知识领域内为学生提供多学科综合交叉的课程。
让学生广泛涉猎不同学科领域,拓宽基础知识。
通选课有利于加强大学生的文化素质和创新能力所赖以建立其上的基础知识。
设立通选课使学生有权利并且有义务接受本专业之外各大门类的专业教育。
在此之前我们大学进行的是专业教育,加上我国高中教育就分为文理科,高考分为文理科进行,这样很显然文科学生就乏数学和自然科学的素质;理科学生缺乏文史哲社会科学方面的素质。
这不利于培养综合素质人才。
我们将通选课分为五个领域,规定每个学生都必须在这五大领域中完成最低学分。
这就拓宽了基础,开阔了视野,促进文理交叉,在不同学科渗透。
通过通识教育,有利于克服专业分割过细,知识结构单一,素质教育薄弱,基础学科狭窄的弊病。
培养学生具有不断学习知识和创新知识的能力和素质。
以满足现代社会对人才要求。
“元培计划”进行一个学期,通过选择通选课和全校公共基础课,现在一些文科的学生打算学理,而理科的学生打算学文
(3)通选课是学生了解大学学习特点,进而选择专业方向的主要渠道和依据。
“元培计划”学生按文理科招生,不分专业,一年半之后分专业,学生入校之后主要通过通选课、公共基础课、某些专业基础课的学习,发现自己的学习兴趣以及特长,进而选择自己的发展方向。
确定专业。
所以对“元培计划”所执行的自由选课学分制来说,通选课这一学生和某一学科第一次接触的机会,就成为学生是否选择这一专业的契机。
(4)换句话说,通选课是宣传本专业,吸引生源的前沿阵地。
我们今年招生,就不再实行二次招生,而是从全国不分专业,按文理科大类招生。
入学之后,经过三个学期学习以后再选专业。
怎样选择自己理想的专业,通选课就是一种重要的根据。
因此通选课应当是各个院系最恰当的教授承担的最佳课程,是对本专业关系重大的基本课程。
应当由最有经验的而且有科学研究背景的教师来开设通选课程。
通选课不能成为科普课;也不能成为通论课,泛泛而谈;也不能是专业基础课。
目前有些通选课对学生要求过低,造成某些学生选课的原则就是“高分,好过”。
这就违背了我们开通选课的
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