三年级案例下载.docx
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三年级案例下载
“意外”的课堂,意外的“收获”
海门市货隆中心小学成源
我听过许多科学课,记忆中许多优秀教师的教学风格如行云流水,活动设计似随意却又暗藏玄机,适时巧妙的点拨把学生带进科学探究的殿堂,不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的,我也见证过许多课堂意外的发生。
面对课堂中的意外,教师常见的反应有三:
置之不理、束手无策、懊恼不已。
在这部分教师眼里,课堂意外就意味着教学效果不好,教学设计不到位。
为了减少意外的发生,他们千方百计的把课“做”得又圆又满,不容许学生有出错的余地。
其实,这是认识上的一个误区!
要知道,“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。
新理念下的课堂是活的,随机生成的,课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验,是真实的生活经历。
这里不应该有花架子,不应该有装腔作势,不应该有矫情表演,有的是学生实实在在地学,教师真真实实地教。
水到渠成的教学效果固然好,意料不到的课堂意外也是正常的。
所以,当面对无法回避的课堂意外时,我们应该对它有正确的认识,把这意外及时纳入预设的教学当中,在冷场的时候及时调整,在出错的时候重构共建,从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、灵感,在“意外”中迸发
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的,我们在观察、实验中,要像科学家那样,高度敏感地留意意外情况。
教师研究意外情况,适时更改或增加教学内容,是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。
在《磁铁》教学中,我就遇到过一次意外。
当时,学生已经认识了磁铁有南北两极,探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。
我拿出一根没标明磁极的磁铁,问:
“用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗?
”坐在后排的章志超不等我“点将”就自告奋勇地冲了上来。
我把手中的磁铁递给他,但是我放手太快了,他没有拿住,磁铁掉在地上,断了。
说来也凑巧,刚好从红蓝中间断开。
有个爱起哄的学生叫起来:
“老师,你的磁铁南北极分家了,一块只有南极,一块只有北极,哈哈……”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。
我举起两块磁铁,对大家说:
“磁铁断了以后,真的是南北分家吗?
”有的孩子点头,有的孩子摇头,还有的不知所措。
见同学的意见不统一,我灵机一动,何不用实验来证明呢?
于是我请志超同学用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。
只见他将断的磁铁的一端(红色的)与完好无缺的磁铁(标明磁极)的南极接近,吸在一起,又与北极接近却不能相吸。
这时,志超同学说“这块红磁铁断的那端变成了南极。
”我趁机提醒他用蓝磁铁(同学们认为只有南极)试一试,结果,蓝磁铁断的一端是北极。
没等我说什么,有的同学就嚷起来了:
“奇怪,这磁铁摔断后居然能长出南北极。
”
可是,有的同学还是不相信,提出要用别的方法实验。
我请了一个同学上来做实验,他用线系在断磁铁的中间,等它静止后,果然又指南北了。
他连声说:
“真的呀,有点像蚯蚓,断了头长头,断了尾能长尾!
”多么形象的比喻呀,我为学生的发言而喝彩。
就是我点头的同时,又有学生提出:
“如果把磁铁再连接在一起,南极会变吗?
”我真的没有想到学生如此善于思考,兴奋地邀请他来为大家演示。
他小心地将断开处接近,高兴的叫起来:
“老师,它们又吸在一起了。
”同学们睁大眼睛看着,他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端,“哈,断磁铁合在一起,南北极不变。
”
这是个典型的课堂意外,教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生,但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”,及时进行课堂调控,掀起了课堂教学高潮。
二、认知,在“意外”中深化
课堂意外的发生总是具有偶然性。
教师提醒学生留意意外情况,在意外情况上作文章,发现其中的奥秘,挖掘探究的深度,往往能使学生获得独特的感悟。
在听课中我曾经见到这样的例子。
在上《热胀冷缩》的时候,由于缺少仪器,教师请每位学生自带一瓶娃哈哈果奶饮料用于实验。
插入吸管后,由于毛细现象,吸管里出现了一小截液柱。
当学生把果奶浸入热水后,马上就有学生喊起来:
“下降了,下降了!
”这一现象大出意外。
老师急了,浸入热水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢?
老师让大家继续观察,过了一会儿,刚才降下去的液柱应缓缓、上升了。
于是老师特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况。
原来,当果奶刚浸入热水时,外层的塑料瓶首先受热胀大而增加瓶的容积,所以液柱下降;过一会儿,等瓶内的果奶受热膨胀,液柱才又上升。
通过对这意外问题的讨论,学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了,不但没影响教学效果,还让学生得到了意外的收获。
课堂意外的产生在很大程度上是因为学生理解或者操作上的错误。
那么,怎样对待学生出错呢?
法国“动手做”科学方案中有这样一段文字:
永远不要对学生说“你错了”,这是一个老师对待学生错误的态度问题,要正确对待。
法国的有关文件中也有过明确的表述,指出“错误在此时变得重要了”“错误具有建设性的意义”,他们还把这个理念列入项目十项原则的解释中,认为孩子们在科学探究中的错误是必须的,也是很宝贵的。
张之仁老师的《一英寸宽,一英里深》一文中关于“接亮小电珠”的教学处理就很好的说明这一点。
学生在探究接亮小电珠的时候,有不少学生成功了,但是也有一些同学没有完成接亮的任务。
张老师要求学生把自己的接法都画下来,无论是成功的还是失败的。
画失败的接法有什么用呢?
就是要让学生“记录不发光的接法,研究不发光的原因”。
张老师花费了比较多的时间引导学生仔细分析不能发光的电路,从而让学生对线路的概念和组成有了更深的理解。
三、人文,在“意外”中体现
以下是我自己的一个教学片断:
在《赶走杯中的水》的实验中,我请了一位小女孩上台演示。
当时教室的后面挤满了前来听课的老师。
或许是置身于众目睽睽之中的缘故,小女孩神态显得有点紧张,拿玻璃杯的手微微发抖,结果玻璃杯掉在水泥地面上。
“啪”,那个晶莹的玻璃杯,肢离破碎。
“刷”,所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。
整个教室先是宁静,静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。
老师和同学们都敛声屏气。
接着是哗然,许多学生叫起来了:
“赔!
要赔!
”说实话,这部分学生并没有错,甚至可以说是极富有集体荣誉感,说明损害公物要赔偿的观点已深入人心。
但是,站在女孩的身边的我,清楚的看见,泪水在女孩的眼眶里打转。
于是,我接过学生的话茬,说:
“赔?
当然要赔!
不过应该由老师赔——因为刚才我让她做实验的!
”
说完,我拿起另外一个杯子,微笑着对她说:
“现在,老师再次邀请你为大家演示实验——”然后转身对大家说:
“事先申明,如果这个杯子打碎,还是老师赔!
”闻听此言,大家安静下来了。
自信回到女孩的脸上。
实验很成功,也很精彩。
我率先鼓掌,顿时教室响起热烈的掌声。
这个片断至今我记忆犹新。
因为在那一刻,那个站在讲台上的小女孩,在我的脑海中定格了。
我知道,学生无心打破玻璃杯,自责已经让她心情不安,如果再加以批评,那么这个学生探究的天性也许就这样被压抑,被泯灭,也许这节课她就无法继续安心上课,甚至会影响她今后的研究和学习。
新理念不是提倡促进每一个学生的发展吗?
这里的“每一个学生”,当然包括例子中的这个女孩子。
所以当时我最先想到的不是怎样让课进行下去,而是想怎样尽快让这个学生从事件阴影中走出来,于是我给予她莫大的鼓励和信任,使她品尝到实验成功的快乐。
我觉得,这是我这节课中的最大收获。
其实在意外发生的时候,伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。
关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性,尽管单纯,但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。
当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错,是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重!
也许有的老师会问,那我们可不可以制造一些“意外”,从而达到上面所说的收获呢?
对此我不敢苟同,因为有意识的活动其实本身就不属于“意外”的涵义,那应该是属于教学预谋吧!
我的观点是我们的教学应该是真实自然的,不必刻意去求顺、求纯、求完美。
一旦出现意外,我们应该以坦然的心态去对待,积极思考对策,合理解决和利用,只有这样,课堂才是活的,教学才是最美的,教学活动才是最有价值的。
《生命离不开水》案例分析
海门市货隆中心小学周如琴
[教学片段1]:
1、续写科学小诗,真心赞美有水的世界的教学环节
师:
小朋友,今天老师给你们带来了一份礼物(师出示画),喜欢吗?
师:
看了这幅画,你感到怎么样?
生1:
看了这幅画,我心里感到很舒服。
生2:
看了这幅画,我感到很舒畅。
生3:
看了这幅画,我感到很美。
……
师:
看到这美丽的画,老师想到了一首小诗,你们想听听吗?
(师边有感情地朗诵边出示小诗)
师:
你们知道这儿的“你”指的是谁吗?
生(齐声):
水。
师:
把“你”换成水我们来朗诵一遍。
生:
(齐声)“因为有水,小草变得嫩绿;因为有水,鱼儿游得欢畅……”
师:
瞧,“因为有你,小草变得嫩绿”,写得多好呀!
小朋友,你想不想当回小诗人,用美丽的语言赞美水?
生(齐):
想!
师:
那我们照着黑板上小诗的样子,每个小组准备两分钟,讨论讨论,然后推选代表来说说。
(学生讨论)
师:
哪个小组先来说,其他组要认真倾听哟。
生:
因为有你,花儿开得鲜艳。
生:
因为有你,荷花开得美丽。
生:
因为有你,树木才长得茂盛。
生:
因为有你,田野变得绿油油。
生:
因为有你,天空才有美丽的白云。
。
生:
因为有你,小鸟才唱得高兴。
生:
因为有你,小朋友才玩得开心。
……
[反思]:
“因为有你,小草变得嫩绿;因为有你,鱼儿游得欢畅;因为有你,……因为有你,地球才这样美丽。
”一首朗朗爽口的小诗,道出了动物、植物、人类对水的依赖之情,赞美之意。
再配上一幅富有诗情画意的山水画,使学生对水的赞美之情禁不住由感而发。
续写小诗的教学环节正好使学生对水的赞美之情得以充分展示。
也许学生续写的小诗从形式上看不出那么严谨,但从内容中我们可以看出:
学生已充分感受到了生命之源——水在动植物和人体生命活动中所起的重要作用;也深切领会到了“生命离不开水”的含义。
另外,学生续写小诗的过程其实也是学生的创造性思维得以充分发挥的过程,是学生的情感、态度与价值观得以体现的过程!
三年级科学《寻找有生命的物体》案例与评析
三厂中心小学张寄邢
[教学目标]
过程与方法:
(1)能够运用多种感官去观察我们周围的世界。
(2)能够运用文字、图表等记录观察、调查的结果。
(3)能够有目的地交流研究活动的方法与结果。
知识与技能:
(1)知道大自然中有种类繁多的有生命的物体,认识常见的动物和植物。
(2)知道生物体的基本特征和基本需求。
情感、态度与价值观:
(1)体会对有生命物体进行探索的乐趣。
(2)意识到生命是多种多样的。
(3)意识到生命是宝贵的,要珍爱生命。
[教学准备]寻找一个合适的地点,准备调查用的工具材料等。
[教学重点、难点]
重点:
初步了解有生命物体具有的共同特征。
难点:
从寻找到的物体中找出有生命物体的特征。
[教学过程]
一、创设情境,揭示课题
1.朗诵单元小诗。
2.谈话引入课题。
二、寻找有生命的物体。
1、活动前准备:
(1)讨论:
在校园内寻找有生命物体时应该注意什么?
(2)提出要求:
用自己喜欢的方式记录下找到的有生命物体,填到教科书第三者63页的表格中。
(3)布置任务,分组活动,比一比,哪个小组的发现最多。
2、室外活动:
寻找有生命的物体。
学生分组寻找、观察。
教师巡视、指导,及时与学生沟通、交流。
(评析:
放手让自己去寻找,不要有引导,让学生凭自己已有经验去感知“有生命”。
能够运用多种感官去观察我周围的世界,认识常见的动物和植物,体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。
)
三、记录有生命的物体。
1、谈话:
在刚才的活动中,你寻找到有生命的物体了吗?
2、小组讨论,交流。
3、将发现记录在课本63页的活动记录中。
(可以用文字形式,对不认识的也可把它画下来。
)
4、选择两组汇报、交流。
(在交流过程中用实物投影展示学生的记录)
四、交流讨论“为什么说它们是有生命的”
下面我们来研究那些有生命物体的特征。
师:
前面两个小组汇报了自己活动课寻找的结果,接下来的小组还有新的补充吗?
生:
我们在草丛里发现了蛐蛐,看到学校外面的田地有黄牛。
生:
我们在石头下面发现了蚯蚓。
生:
花、草、树木,也是有生命的,还有人类也是有生命的物体。
生:
……
师:
太棒了!
是的,花、草、树木,人类也是有生命的。
(评析:
各小组纷纷补充新发现,说明他们有着极强的表现欲望。
最难得是发现了人类也是有生命的物体,出人意料,得归功于活动空间的开放,有了足够的探究空间和自由度,张扬了学生的个性。
不难看出,教者心目中追求的不是唯一的标准答案,而是多种合理的答案。
)
师:
刚刚讲的都是我们肉眼看得到的物体,有没有肉眼看不到的呢?
生1:
细菌。
生2:
细胞。
师:
是的,细菌和细胞也是有生命的物体,看来同学们的知识面还是挺广的。
肉眼看不到的生命物体还有很多,请同学们课后去再查找这方面的资料。
(评析:
知识在适当的时候进行延伸,开阔学生的知识面,了解许多课堂上不足的东西,是很有必要的,这样能够做到理论联系实际,对于掌握理论知识是很有帮助的。
)
师:
有生命的物体非常多,先汇报到这里。
同学们发现的这些物体真的是有生命的吗?
先不要急于下结论。
下面呢我们在小组里讨论一下,如果是有生命的是要说出为什么是有生命的,他们具有哪些“生命”独有的特征。
各小组充分讨论,教师巡视指导,引导学生做好记录,便于交流。
(五、六分钟后开始汇报,老师板书,归类并整理)
生1:
树叶有洞洞,那是虫子吃的,它会吃树叶。
(板书:
吃)
生2:
人类要生存,需要吃东西、喝水,要不然就会死掉。
(板书:
水、死)
生3:
蚂蚁会拖东西进洞吃,如果不吃东西,它们也会死的。
(板书:
动)
(评析:
猜想即假设,是科学探究的重要环节,既然是假设,那就有多种可能性,包括是错误的。
可贵的是无论哪种假设,都应该留下痕迹,以便在探究过程中去验证。
)
生4:
鲜花与小草也都是有生命的。
师:
是的!
生5:
老师,请问水、树叶、果实是有生命的物体吗?
师:
(对这个问题表示赞许)
水本身是没有生命的;树叶长在树上是有生命的,当掉在地上的时候便没有了生命了;果实的生命是一直存在的(例如种子)。
师:
刚刚讲的它们需要水,需要吃东西,会死,会运动。
想想看还有什么特征吗?
学生思索片刻后马上有人举手。
生:
人会长个长胖,小树会长高,小动物也会长大,所以他们会“长”。
师:
好聪明的小脑袋,他们都会生长。
请问小动物是怎样生长的呢?
(例如:
母鸡)
生:
母鸡是从小鸡长成老母鸡的。
(边讲边画)
师:
那小鸡又从哪里来?
生:
从妈妈的肚子里。
师:
小鸡是直接从母鸡肚子里出来的吗?
生:
不是。
母鸡会生蛋,蛋再孵出小鸡。
(评析:
从“鸡”的生长到繁殖,老师在这里的引导,显得那么自然,没有半点牵强的味道。
从中可以看出老师那种顺滕摸瓜,环环相扣的本领)
师:
我们把这种现象叫做繁殖。
(板书:
繁殖)
五、小结:
我们今天认识了有生命的物体,因为他们都会长大,繁殖,都会死,这是生命的特征。
生命只有一次,我们要珍惜生命,生命都需要水,需要吃东西,需要运动……这是生命的共同需求。
故此,我们在了解了之后,这要保护好我们赖以生存的环境。
(评析:
已经知道了人也是有生命的物体,因此很自然地就会把有生命的物体同人类比较,也很容易找到生命物体的共同特征和需求。
另外,联系实际时渗透不仅“教书”,更要“育人”的教学理念,把“教书、育人”有机联系起来。
)
师:
(板书:
生命的特征:
长大、繁殖、生死。
共同需求:
水、吃、运动……)。
有生命的物体称之为生物。
(板书:
生物)像石头那样不长大、繁殖,没有生命迹像的物体我们称之为非生物(板书:
非生物)。
而通常我们又把生物分成动物和植物。
轻松谈话:
通过这节课的学习,你们有什么收获呢?
生1:
我们找到了生命的物体。
生2:
我们要保护环境,珍惜生命。
生3:
知道了什么叫繁殖。
生……
师:
好的。
不错。
(播放自然美景光碟)朗诵单元页未完的小诗。
(诗略)
接下来请同学发挥想像,模仿诗句继续往下写。
学生续写小诗,师巡视。
最后:
让写得好的同学到展示台前,朗读小诗。
师评:
多么美妙的诗句,多么美好的画面,写得真美……这就是我们眼里的生命世界。
(评析:
轻松的谈话,以及有感情地朗读自己续写的小诗,使课堂的气氛不觉得那么凝重,仿佛置身于诗中描写的意境中。
起着画龙点睛的作用。
教师发自内心的感叹,与学生产生共鸣,这使得该课的教学效果得以升华。
)
(总评:
这堂课既体现了学生的主体作用,也发挥了老师的主导作用。
开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探索的机会,体现了面向全体的原则。
整个课堂体现了“扶中有放,放中有扶”的理念,突破了一个又一个的难点,显示出教师较强的引导能力和语言提炼能力。
)
三年级科学《纸》教学案例
王浩中心小学梁冲
<一>、相互交流,提出问题。
1、这节课我们来做个小小科学家,研究生活中常见的一种材料——纸。
2、在我们日常生活中你知道哪些物品是用纸做的吗?
3、学生回答。
(如作业本、书、牛奶盒、饼干盒、纸杯、复写纸、报纸等)
4、同学们真是生活中的有心人,注意到了有这么多用纸做的物品。
那么对于纸你已经知道了哪些知识?
5、学生回答。
(学生能说多少就说多少,没有一定的答案。
)
6、对于纸同学们还有哪些问题想研究的?
7、学生回答。
(如纸是什么做的、它是怎么发明的、为什么有不同的颜色、不同的纸都有哪些特点……等。
)
8、同学们对纸有这么多想研究的问题,我们都可以去研究。
但是我们课堂上能够研究些什么问题呢?
9、学生选择自己想研究的问题。
(兴趣是学生最好的老师,只有学生对问题有了研究的兴趣才能全身心的投入到解决问题的活动中去。
怎样让学生有研究的兴趣呢?
这就要从学生的生活入手,让学生自己提出感兴趣的问题。
这也是探究学习中强调的一点:
要让学生自己发现问题,使学生觉得我有问题我要解决;而不是觉得你有问题要我解决。
)
<二>、设计方案,自行研究。
1、同学们都带来了哪些纸呢,哪个小组说说你们纸的名称,最好也能说出这种纸一般用于什么方面。
2、学生汇报。
3、同学们打算如何来研究呢?
小组内讨论一下制定个研究计划好吗?
4、学生讨论。
5、哪个小组说说你们打算如何来研究。
(这里我们要指导学生有个正确的研究方法。
不要每组都说有个三组学生发言就差不多了,其它小级学生可以进行补充。
)
6、下面就请同学们自行研究你们带来的纸都有哪些特点。
7、研究时我们要做好记录,老师给你们每组发一张研究记录单(出示记录单),把研究中你们的发现记在“我的发现”一栏中。
同时老师还为同学们准备了一些实验工具,你们如果用得着组长可以到旁边的桌子上来拿。
(附实验记录单)
纸的名称
我的发现
新奇的发现
8、学生自行研究,教师各组指导。
9、同学们先把研究过的纸收拾一下放到纸娄里去,然后把工具放在桌子中间坐好。
10、哪个小组来汇报一下你们小组的研究结果。
汇报时先说你们是怎么做的,有了哪些发现?
11、学生汇报发言,其它同学补充。
(这里要给学生充分的发言时间,积极鼓励学生把纸的性质和它的用途联系起来。
而且教师要及时对学生的发言进行评价,鼓励其他学生也勇跃的发言。
)
12、通过研究我们发现了纸有这么多不同的特点,小朋友们真是了不起,将来肯定能做个真正的科学家。
(新的课程标准对于教师的角色定位要求是:
教学活动的组织者、引导者和参与者,教师在执教时要时刻牢记学生才是学习的主人。
因此在学生展开研究时教师是让学生自己制定研究计划,自己合作进行探究活动,并能把自己的研究发现和其他人分享,让探究这种学习方式成为学生学习科学课的重要途径;当然这个过程教师也不是无事可做,而是要真正体现教师的角色,积极地引导学生,并参与到学生的活动中去。
)
<三>、拓展知识,环保教育。
1、想不到纸有这么多值得研究的问题,那么你们知道纸是谁发明的吗?
2、学生回答。
(对于学生的答案我们不要求多么准确,能说一点就行。
学生在回答完时我们可以追问一下:
你们怎么知道的?
教给学生平时学习知识的方法。
)
3、下面我们通过一个课件来简单了解一下纸的发明史。
4、老师放课件,学生认真看。
5、同学们现在知道我们生活中的纸一般是用什么原料制造出来的?
(木材)
6、如果我们生活中大量使用纸那么会怎么样?
(就会有大量的树木被用来
造纸,森林就会减少了。
)
7、为了保护森林我们应该怎么做?
(节约用纸,废纸回收再利用。
)
8、同学们说的很好,废纸是可以回收利用的,六个牛奶纸盒回收利用可以
再造出一包卫生纸。
因此平时我们不应该乱扔废纸,应该怎么样?
(回
收好后再利用)这样既保护了环境卫生,又保护了森林资源。
下节课我
们就尝试用废纸来造出再生纸好吗?
<四>、实践造纸,体验乐趣。
1、介绍造再生纸的方法和注意点。
2、学生小组合作制造再生纸。
3、说说通过这个活动你有什么样的感受。
(由于时间问题这部分可以鼓励学生在课后时间来完成。
)
教后反思。
<一>、全面体现课程目标。
小学科学课程标准指出:
科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养包括三个方面:
科学探究、情感态度和价值观和科学知识。
本课很好的体现了这三个方面的目标。
科学探究方面让学生能够运用感官和工具,通过小组合作对纸进行探究活动,能够自己造一张纸出来;情感态度和价值观方面让学生意识到保护森林,节约用纸的重要性,体验到动手实践的乐趣;科学知识方面知道一般纸的特点和用途,了解纸的发明过程。
<二>、强调探究学习方式。
“探究”既是科学学习的目标也是学习的方式,因此科学课中要强调以探究为科学学习的主要方式。
本课中突出了以探究为主的学习方式,强调让孩子在“做”中学到知识。
具体表现在:
每个学生都经历了研究纸的特点,探究纸的发明和制造的过程;学生在已有的知识基础上建构了新知识,学会了一些解决问题的方法。
<三>、教师指导必不可少。
探究学习它分为三个层次,对于三年级学生来说探究学习还处于最低层次,因此在探究学习中教师的指导作用必不可少。
比如学生在制定研究计划时教师一定要指导学生如何来展开探究活动,使学生在教师的带领之下进行探究学习;千万不能什么事都让学生自己去做,这样课堂上就会出现学生无事可做,不知做什么事的局面。
<四>、评价学生及时全面。
本节课教师虽然注意了评价的重要性,但是在评价的时间和评价的主体上还存在着一定的不足。
课堂上教师要抓住学生的闪光点来进行评价,而不能是每个学生回答过问题之后都来个评价,这样就显得评价太多太滥了;其次评价的主体要多元化,不能评价都是教师给予的,有时学生的评价也是很有必要的,这样才能更加调动学生的积极性。
善导与乐学
——《纸的观察》课堂实录与评析
货隆中心小学三年级科学组
教学背景及分析
《纸的观察》是三年级上册第四单元《纸》的第一课时,从“观察一张白纸”开始,让学生观察描述一张白纸有哪些特点,然后比较两张不同纸的主要区别,进而寻求各种纸的共同特征:
纸是有纤维组成的。
教材以纸作为观察研究材料,指导学生从不同的角度,运用多种方法不断拓展、发掘更多关于纸的观察内容;帮助他们获得更多关于纸的直接认识;并使他们体会到,原来“熟视无睹”的纸,隐藏着那么多我们未必“熟知”的东西。
促使他们更多的关注周围常见的事物,并自觉地去观察更多新的内容,逐步培养他们对事物的敏
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