八年级科学下册23《凸透镜成像》教案新版华东师大版.docx
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八年级科学下册23《凸透镜成像》教案新版华东师大版
第3节凸透镜成像
教学目标
知识与技能
1.知道物距、像距的概念。
2.理解凸透镜成像的规律。
3.学会“探究凸透镜成像的规律”实验的操作技能。
过程与方法
1.学会用控制变量法设计探究凸透镜成像规律的实验方案,会根据方案选择合适的器材,初步体会科学探究的方法。
2.培养学生收集和处理数据的能力,对探究结果进行交流、评价的能力。
情感、态度与价值观
1.在探究“凸透镜成像的规律”的过程中,养成认真负责、实事求是的科学态度。
2.通过汇报凸透镜成像的不同情况的过程,体验合作交流在探究中的重要性。
教学
重难点
重点
体验探究的过程,通过实验数据分析归纳,得出凸透镜成像规律
难点
在探究成像规律的过程中,像与物所在范围的确定
教学准备
1.教师器材:
多媒体(拍摄应用凸透镜的实例的图片和实验的图片,制作数据处理课件)等。
2.学生器材:
LED灯、蜡烛,、凸透镜(f=10cm,f=8cm)、光屏、光具座、小魔筒。
教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
教学资源安排及设计意图
一、创设情境
导入新课
展现生活中的场景:
挂在草叶上的露珠倒映出白菊花缩小的像、滴在文字上的水滴把字放大和教室里的投影仪的镜头可以放大图片。
引导分析都是凸透镜,所成的像一会变大,一会变小,那么凸透镜成像有什么规律呢?
从而引出探究的课题。
观察思考
用生活中常见简单的物品来做实验,观察到不同现象,激发学生的兴趣和求知欲望。
体现“从生活走向物理”的理念,让学生感知物理就在生活中。
二、新课教学
1.提出问题进行猜想
2.设计实验
3.进行实验
①探究1
分析论证
得出结论
②探究2
分析论证
得出结论
③探究3
分析论证
得出结论
4.归纳总结
得出规律
三、知识应用
小魔筒游戏:
提供器材:
LED灯、小魔筒、两只焦距不同的凸透镜。
让学生只通过小魔筒和增加不同的凸透镜后观察LED灯的字母“F”。
汇报各自看到的现象。
由此引起学生的惊奇和疑问:
为什么看同样的“F”,有大有小、有正有倒?
从而提出要探究的问题,并为猜想提供了依据。
【提出问题】
凸透镜成像可能与什么因素有关呢?
【猜想】
生:
可能凸透镜的位置不同,可能和焦距有关等。
利用图片引导学生,得到物距的概念:
物体到凸透镜的距离。
引导学生有根据地的进行猜想。
【设计实验】
根据猜想,凸透镜成像可能与物距和焦距有关。
由一个量和几个量的关系引出探究的方法—控制变量法,进而提出问题,让学生思考实验思路。
问题:
如果要探究凸透镜成像与物距的关系,该怎么做?
生:
用焦距一定的凸透镜,改变物距,观察凸透镜成像情况;
追问:
如果要探究凸透镜成像与焦距的关系呢?
生:
控制物距不变,改变焦距,观察凸透镜成像情况。
在实验思路明晰的基础上先探究凸透镜成像与物距的关系。
选择的实验器材有:
1.凸透镜:
一只焦距为10cm的凸透镜。
2.发光物体:
课本上用蜡烛做为发光物体,今天改用“F”字样的LED灯,并说明实验改进的好处。
3.光屏:
引导学生观察光屏上的格子。
说明用处和读法。
4.光具座:
把F灯、凸透镜、光屏依次安装,并对零刻度线进行了改进。
先进行错误安装,让学生进行分析原因,引导他们知道怎么安装(发光物体、凸透镜和光屏三者中心在同一高度),以及为什么要这么安装。
说明如何找到最清晰的像的操作。
强调如何读物距和像距:
先利用图片找到物距和像距。
引导学生观察零刻度线的位置,知道这样设置的好处。
【进行实验】
探究实验1:
在光屏上找凸透镜成缩小、等大、放大的像。
让每组学生通过改变物距,在光屏上找到缩小、放大、等大的像各一个。
比一比看谁做得又好又快,请最快的3组同学把数据录入到电脑中。
边巡视时边发现问题,提醒实验要注意的问题。
1.操作要点:
(1)LED灯、凸透镜和光屏三者中心在同一高度;
(2)找到最清晰的像的操作方法。
2.要读出u、v、h,记录在表格的1、2、3行。
3.请大家分工合作。
学生进行实验操作,获取数据,老师巡视指导。
并提醒实验完毕,关上LED灯。
【分析论证】
请几个同学汇报一下观察到的像的性质。
特别注意强调实像的判断。
师生分析1:
我们先分析成缩小的像的条件。
(1)对数据进行观察并初步分析。
(2)再通过flash软件把实时数据转换为图形,把物像的情况直观的显示出来。
引导同学仔细观察和分析。
通过刚才大家的观察,发现了什么?
引导学生观察思考得到成缩小像的规律。
结论:
1.u>2f,成倒立、缩小、实像,f 2.物距减小,像变大,像距增大。 分析2: 也把放大像的数据转换为图形进行分析,得出结论。 结论: 1.f2f; 2.物距减小,像变大,像距增大。 分析3: 再来看等大像的数据,发现什么特点? 也转换成图形进行分析得出结论。 结论: u=2f,成等大倒立的实像,v=2f。 进一步引导学生观察分析图形,让学生发现一个很特殊的位置,这个位置即为2F。 物体在这个位置之外,成缩小像,在这个位置到F是成放大像,说明这个位置是个放大像和缩小像的分界点。 分析结论后板书: 凸透镜成像规律 进一步引导观察分析刚才的3条结论,引导学生发现 (1)成放大像和缩小像时的物距和像距的区域很对称,呈现出物理的对称美。 适时对学生进行美的教育 (2)成实像时,物距减小,像距增大,像变大。 探究2: u 如果物距继续减小到一倍焦距以内会怎么样呢? 请同学们再试试看,把数据记录在表格的第4行。 学生实验: 指导学生如何找像。 分析: 请学生描述一下看到的像的性质。 生: 当u 注意强调虚像的判断。 得出结论: u 探究3: u=f时成像情况。 再次引导观察分析结论,u=2f是放大像和缩小像的分界点,那么在实像和虚像中间呢? 也有一个分界点,即焦点,那么如果把物体放在焦点,成像情况又怎样? 学生实验: 把LED灯放在一倍焦距的位置,观察成像情况。 汇报观察结果。 得出结论: u=f,不成像。 应用动画光路图,利用通过凸透镜的特殊光线进一步分析: 像点是光线通过透镜的相交于一点形成的,当物体不断靠近凸透镜趋向焦点时,物距减小,像距增大,就好像“物在追,像在跑”。 当物体趋近于焦点,像越来越大、越来越远,当物体到达焦点时,出射光线变成了平行光,像到达无穷远处就看不到了。 当物越过焦点后,量变引起质变,像点是由折射光线反向延长相交而成的,因此成像发生了变化,由实像变成了虚像。 因此焦点是实像和虚像的分界点。 首尾呼应: 回到课前展示的生活现象和魔筒小游戏,请学生用这节课学习的凸透镜成像规律进行简单的解释。 【质疑感悟】 请学生自己总结通过探究学到了什么? 感悟到什么? 并鼓励学生进行质疑。 老师针对学生的回答进行分析、修正和完善。 【归纳总结】 进一步说明,科学家经过大量的实验发现,用焦距不同的凸透镜做实验,也可以得到同样样的成像性质,但成像的大小将会不同。 提出新的探究课题: 探究物距相同时,改变像距,观察凸透镜成像的情况。 由于时间关系,留待课后研究。 师小结: 可见,凸透镜的成像性质是由物距与焦距的关系决定的。 但即使成像性质相同,由于焦距不同,所成像的大小也是不同的,感兴趣的同学课后可以继续探究。 投影凸透镜规律图形和内容: 【学以致用】 在日常生活中,凸透镜得到了广泛的应用,如照相机、投影仪、放大镜等,他们的镜头都是凸透镜,只不过成像的性质不同。 除此之外,透镜在工业、医学、军事的等领域的应用相当广泛,我们只有了解和掌握透镜的基本知识,将来才能进一步研究其他特性,更好的为人类服务。 学生动手亲自体验凸透镜的神奇。 交流大家的观察结果,产生疑问。 通过观察现象,引起惊奇并产生疑问: 凸透镜成不同的像由什么决定? 有根据实验现象有依据地进行猜想。 师引导生分析实验思路 学生带着问题,设计实验, 根据实验方案,选择合适的实验器材,认清每种器材的作用和用法。 由学生一起分析实验改进的好处 认识器材的基础上学习实验操作要点。 学生实验,分工合作 并将数据输入电脑, 学生汇报观察到的现象,分析成像的性质。 学生观察数据并进行分析,从中自己归纳得出结论 引导学生通过分析图形找到规律。 并能顺利描述出自己的观点。 学生分析思考、交流 学生实验: 研究u 汇报观察结果。 学生实验: 观察u=f的成像情况。 汇报观察结果。 共同分析在焦点时的成像情况 学生利用凸透镜成像规律进行简单解释 学生总结所学和感悟,并可能提出质疑。 理解性地记忆凸透镜成像规律 体会凸透镜在生活中的应用。 通过学生自己动手,激发探究的激情。 引导学生进一步思考,透过现象看本质,能对现象进行思考提出问题。 利用图片学习物距的概念,为下面的设计实验做好铺垫。 引导学生讨论实验方案。 实验器材的选择的意图: (1)原来的实验使用的发光物体一般为蜡烛,学生实验时得到的像亮度低,不容易比较等大的像。 而本实验中采用LED灯,亮度增大,灯显示的字母F成像后像的上下左右的颠倒都能看清,灯的大小固定,在光屏上就可以画等大的格子,成像时可以很容易得到等大的像,有效突破学生实验的难点。 (2)在以往的光具座上,学生要记下三个刻度线,相减才能得到物距和像距,本实验重新打印刻度尺,将零刻度线标在标尺中央,即凸透镜的位置,使学生更直观的读出物距和像距,突破了学生实验中的难点。 (3)以往学生常常难以理解像的变化规律。 本实验中在光屏上画有格子,让学生读出像高的格数,比较像放大或缩小的程度,为像的变化规律埋下伏笔。 突破学生学习的难点。 培养学生合作能力、观察能力、交流合作精神。 培养学生学会收集数据、处理数据的能力 从数据直接得到凸透镜成像规律是以往教学中的难点,本节课设计了软件改用了图形分析,让学生更加直观的得到结论,突破了难点。 启发学生从实验数据中找出规律,并能用自己的语言描述结论。 培养了分析归纳的能力、语言表达能力。 发现物理的对称美,适时对学生进行美的教育 应用动画来进行进一步的分析和总结,形象具体地看到随着物距变化,凸透镜成像性质改变的整个过程,学生得到动态体验,更加深理解。 渗透物理思想的教学: 量变引起质变的思想和推理分析的方法。 解释课前问题和实验,首尾呼应。 由一个学生总结,其他学生补充,修正,让学生自己参与到总结规律中,加深了记忆。 鼓励归纳感悟和大胆质疑,培养学生的思维能力和创新意识。 加强了师生互动和生生互动 得到结论后,再引出课后探究问题,延伸课题。 培养学生独立探究的能力。 体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。 作业 1.课本第71页,第1、2、3题。 2.思考: 鱼缸中的小金鱼看起来为什么变大了呢? 3.课后探究: 物距相同时,焦距不同,凸透镜成像 有何不同? 4.巧记凸透镜成像规律: 学唱口诀歌。 设计意图 1.作业2应用所学知识解释生活中现象,感受物理就在我们的生活中。 2.作业3鼓励学生课后探究,拓展延伸。 3.作业4激发学生兴趣,很容易记住凸透镜成像规律。 板书设计 §4.5探究凸透镜成像规律 一、物距(u)像距(v) 二、凸透镜成像规律 1.u>2ƒ倒立、缩小、实像ƒ u=2ƒ倒立、等大、实像v=2ƒ ƒ2ƒ 2.u<ƒ正立、放大、虚像 三、应用 中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。 一、教材分析: 本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。 早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。 1、教学目标: 使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。 2、教学重点与难点: (一)教学重点 了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。 (二)教学难点: 如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。 3、教具准备: 粉笔,钢笔,书写纸等。 4、课时: 一课时 二、教学方法: 要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。 (1) 欣赏法: 通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。 (2) 讲授法: 讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫! (3) 练习法: 为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。 三、教学过程: (一)组织教学 让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。 (二)引入新课, 通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性! (三)讲授新课 1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。 2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫! A书法文字发展简史: ①古文字系统 甲古文——钟鼎文——篆书 早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。 (请学生讨论这几种字体的特点? )古文字是一种以象形为主的字体。 ②今文字系统 隶书——草书——行书——楷书 到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。 狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。 (请学生谈一下对今文字是怎样理解的? ),教师进行归纳: 它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。 B主要书体的形式特征 ①古文字: 甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。 金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。 石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。 ②今文字: 隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成: 魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。 《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。 《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。 他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。 3、欣赏要点: 先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么? [或如何来欣赏一幅书法作品? ]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。 然后自己要谈一下自己的观点: 书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。 进而得出: 书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。 书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。 四、课堂评价: 根据本节课所学的内容结合板书。 让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。 让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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- 凸透镜成像 年级 科学 下册 23 凸透镜 成像 教案 新版 华东师大