人教版小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计新部编版.docx
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人教版小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
课题
10.惊弓之鸟
总课时
2
授课
日期
教学目标
(总)
1.会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文,学习对话的三种不同形式,抓住关键词句,理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
学习对话的三种不同形式,学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
课前准备
多媒体课件
教学课时
2课时
第
(一)课时
教学目标
1.会认5个生字,会写“魏、射、箭、猎、弓、雁”6个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁”等词语,初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.能抓住关键词句,理解更羸是一名射箭能手的意思。
教学重点
学习生字词,理解更羸是一名射箭能手的意思。
教学难点
“弦”的读音,“魏”的字形。
课前准备
投影
教学流程
一、驱动导入
(一)兴趣导入
1、同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
板书课题。
通过预习,对于这篇课文你最感兴趣的是什么?
提示:
可从以下方面说(课题、词句、修辞手法、文章结构、主题情感等。
)
2.解惑
我们可以用词素相加法来解释这个词语的意思。
这“惊”——害怕。
这“弓”是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
这“惊弓之鸟”的意思是被弓箭吓怕了的鸟。
这里的鸟指大雁。
字理分析“雁”:
“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的“燕”。
学生写“雁”。
(二)任务导入
那么课文《惊弓之鸟》又给我们讲述了一个怎样的故事呢?
让我们走进这个有趣的故事吧!
二、单元展开
(一)第一单元
学习内容:
学习生字新词,读通课文。
1.多通道导学:
导学单:
(课件出示)
自由读文
(1)圈:
生字,读准字音,记住字形。
完成课堂作业本第1题。
(2)划:
重点词语,想想意思。
(3)读:
把全文读通顺。
(重点读自己觉得最拿手的部分或最不熟悉的部分。
)
(4)想:
课文写到几个人物?
主要写谁?
写了他的一件什么事?
2.自主性预学
学生根据导学单自主学习,时间约为3分钟,教师巡视指导。
3.交互式研学
(1)同桌交互学习:
交流导学单1、2、3,互相讨论自学成果。
(2)全班交互学习
A简单交流同桌交互学习情况
B重点交流部分生字,检查读通课文。
词语:
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、
悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群、更羸
C导学单4:
课文写到几个人物?
主要写谁?
写了他的一件什么事?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
(二)第二单元
学习内容:
第一、五自然段,了解更羸是个射箭能手。
1.多通道导学
导学单:
(课件出示)
1看课文插图,找出哪个是更羸。
划出课文中介绍了更羸的身份的一句话。
2想想“能手”的意思。
你能说出几个“()手”的词语。
(提示:
如歌手、棋手等)
3.划句子:
从哪里体现出更羸是射箭能手呢?
2.自主性预学:
学生根据导学单自主学习,时间约为三分钟,教师巡视、指导
3.交互式研学
全班交流反馈:
*1“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
”
(1)出示:
“更羸是能手”和“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
”,比较两者的区别。
(重点点拨:
能手、射箭能手、有名)
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
这里的“手”是“人”的意思。
有些词语中的“手”也是“人”的意思,如:
歌手、选手、对手、枪手等。
“射箭能手”:
用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。
而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。
“有名”:
换近义词(著名),四字词语(举世闻名、远近闻名……)
*2.第五自然段“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
”
(1)两个“直”的含义
这一段有两个“直”,意思一样吗?
(教师在黑板上画出示意图:
大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:
↗↑;“直掉下来”:
↘↓。
)
(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一直、一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直、笔直的意思,应这样表示:
↓)
(3)长句子朗读指导。
你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?
(语速要快稍快,紧张一点。
强调两个“直”字。
可借助手势配合表演。
)个人读,小组读,全班同学边读句子边演示。
4巩固性促学
我们在理解重点词语的含义时,可以运用表演、图示、朗读等多通道来理解。
(5)完成课堂作业本第4题
(二)。
三、达标总结
(一)达标评价
对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价
(二)收获整理
通过这节课的学习,除了达成目标外,你还有哪些收获?
四、存疑结课,完成作业。
1.更羸为什么不用射箭,就能射下大雁呢?
我们下节课继续来探讨。
2.写生字:
魏、射、箭、猎、弓。
设计意图
每节课安排这一环节,引导学生在初读课文的时候从课题、作者、词语、修辞、文章的结构等方面去关注文本的一些特点,久而久之,能促使学生良好阅读习惯的养成。
教给学生理解词语的多种方法,并能学以致用。
这部分的交互式研学主要安排全班交流,在师生的交互式研学过程中,教师有意识地落实“多通道导学”中的各种通道的运用,例如词语理解,展开想象等等,让学生在这样的交互学习过程中,掌握方法。
运用表演、图示、朗读等多通道帮助学生理解两个“直”的含义,以及大雁受惊时往上飞到掉下来的过程,感受到更羸的神奇。
第
(二)课时
教学目标
1.会写“惨、愈”等5个生字,理解“孤单失群、愈合”等词语的意思。
2.学习对话的三种不同形式,能分角色朗读课文,
3.了解课文内容,理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点
学习对话的三种不同形式,学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
课前准备
多媒体课件
教学流程
一、驱动导入
通过上节课的学习,我们知道了《惊弓之鸟》这个成语故事跟魏国时期的射箭能手更羸有关。
还知道“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
”(课件)他真不愧为射箭能手。
今天这节课我们继续学习这篇课文,学懂更羸说的话,想想更羸为什么不用射箭,就能射下大雁的原因。
二、单元展开
(一)第一单元
学习内容:
学习6-8自然段,了解更羸是射箭能手。
1.多通道导学:
导学单:
(课件出示)自由读6-8自然段,
(1)横线划出写魏王“大吃一惊”的句子,联系上下文理解“大吃一惊”的意思。
并读好写魏王的句子。
(2)波浪线划出写更羸知道“不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来”原因的句子,并用自己的话说一说。
2.自主性预学
学生根据导学单自主学习,时间约为4分钟,教师巡视指导。
3.交互式研学(全班交流反馈)
*1看到这样的情形,魏王大吃一惊,联系上下文理解“大吃一惊”的意思。
与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
朗读指导,读出魏王奇怪的语气。
(强调“啊!
”读“á”,抓住“啊”、“大吃一惊”、“更加”等词语。
)
*2更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)请找出一句他看到的写大雁的句子。
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语“一只、慢慢、鸣”诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
(3)指导朗读。
4巩固性促学
(二)学习对话的三种不同形式,分角色朗读,会正确运用不同的标点符号。
1、不用箭,更羸却能把一只大雁射下来,真有这样奇怪的事情吗?
我们来读读更羸和魏王之间的对话:
(1)更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
”
(2)“是吗?
”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?
”
(3)“啊!
”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!
”
2.讨论交流,同桌试读,小结得出:
更羸胸有成竹;
魏王大吃一惊。
3.提问:
读着读着,你发现了吗?
他们的对话采用了几种形式?
(上面对话中的提示语变红色)
提示语在前面-在后面-在中间
是呀,不同的提示语不仅读来语言不单调,而且更加生动。
4.记住秘诀:
顺口溜(课件出示学生读读理解)
提示语在前,冒号引号紧相连;
提示语在中间,画个逗号在后面;
提示语在后面,后面画个小圆圈。
5.分角色朗读
6.给下面的句子填上正确的标点符号。
1、()怎么啦()妈妈说着()把头伸过柜台()
2、半晌()他又问道()画杨桃画成了五角星()好笑么()
3、()什么是永远不会回来了呢()我问()
4、()队长()终于有一名队员说话了()还有一件非常棘手的事()游行检阅时博莱克怎么办()
(三)第二单元
学习内容:
学习课文第9自然段,说说更羸分析思考的过程。
师:
更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?
你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
1.多通道导学:
导学单:
(课件出示),请同学们自由朗读第9自然段,
1思考课后练习的第2题,想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
这个自然段主要讲了什么?
2用”因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
3你认为更羸是个什么样的人?
2、自主性预学
学生根据导学单自主学习,时间约为3—4分钟,教师巡视、指导
3、交互式研学(全班交流反馈)
反馈预设、交流:
①哪些是更羸听到和看到的?
他观察到什么?
板书:
观察:
飞得慢叫得惨
②哪些句子讲的是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
强调:
愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。
课文中的“愈合”指伤口长好了。
)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:
这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?
(“离开”)“群”字呢?
(“同伴”)
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?
(受过箭伤的孤单失群的鸟。
)
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书:
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用”因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
(先分说,后总说。
)
⑤完成课堂作业第4题
(一)。
(1)更羸看到大雁飞得慢,知道大雁受过箭伤;听到大雁叫声悲惨,知道它离开同伴,孤单失群;他还知道受伤的大雁听到弦响会拼命往高处飞,那是因为它心里很害怕。
果然,因为使劲,大雁的伤口又裂开了,就掉了下来。
更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。
这说明更羸是个什么样的人?
完成课堂作业本
(一)
(2)
更羸不用箭只拉弓就能让大雁掉下来,是因为他是一个善于观察、善于思考的人。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
分角色朗读课文。
4.巩固性促学:
更羸真厉害!
他能通过仔细观察,认真思考,并结合自己的实际经验做出正确的判断,不用射箭,只拉一下弓就把大雁射下来。
他的这种把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得我们学习的。
(四)第三单元
学习内容:
走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理
1、多通道导学:
(1)读了这个成语故事,说说到底是什么害死了这只大雁?
(2).在生活中你见过如“惊弓之鸟”这样的事或人吗?
(3)学了课文,你想怎样来夸夸更羸呢?
2、自主性预学:
根据导学单内容自主学习三分钟,教师巡视指导
3、交互式研学:
全班交流反馈
(1)读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?
如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
(预设:
它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。
)
(2)师:
是呀!
可见这是一只怎样的鸟?
而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。
你知道“惊弓之鸟”的意思了吗?
出示课件:
被弓箭吓怕了的鸟。
比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。
(3)说说生活中类似的事或人。
(4)导学单(3):
更羸,我真佩服你啊:
(从高超的本领与善于观察、善于分析、思考方面来赞扬)
三、达标总结
(一)达标评价
对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价。
(二)收获整理
1.通过这节课的学习,除了达成目标外,你还有哪些收获?
2.完成课堂作业第5题。
设计意图
复习旧知,勾起学生的回忆,建起与新知识之间的联系。
抓住魏王的神态由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,从而感受到更羸的了不起。
“学习对话的三种不同形式”是本文的一个亮点,此处要作为重点体会,可以通过讨论、分角色朗读来体会不同的对话有不同的形式。
通过小练习让学生初步掌握标点符号的运用。
作业进课堂,根据提供的信息展开合理的想象。
1、让学生在区别中体会如何把句子写完整,把意思表达清楚。
2、从扶到放,由简到难,为后进生做积累,为优生示典范。
3、拓宽内容,发散思维,激发学生的主动性。
板书设计:
10、惊弓之鸟
观察:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
课
后
反
思
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