水调歌头明月几时有课堂反思_3篇(共3页)1400字.docx
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水调歌头明月几时有课堂反思
水调歌头明月几时有课堂反思篇1
张口、用耳,都代替不了动脑思考,词的意味是要靠细细地品位出来的,于是,熟读课文之后,我设计了&;品&;这一环节,让学生找出自己喜欢的句子或词语,细细品位,先小组交流,然后学生发言。
在学生的心目中,品古典诗词是一个难点,是&;只能意会不能言传的&;。
为了让学生不望难生畏,在此之前,我先做了示范,给学生一些启示,学生也积极动脑思考,有的品的中规中矩,也有的品的别出心裁,也有的背道而驰,对于一些新奇的观点,我们不能一味否定,因为毕竟是他们自己的心得,我们只能加以引导,让他们再品再思,真正理解。
品词就象品一道菜,尝到了其中美味,舌头就欲罢不能了。
学生品出了感觉和想法,尝到了思考的甜头,对古典诗词也就不会再&;望洋兴叹&;了。
在这一环节,我以为在对学生的引导方面做得不够,缺乏课堂上的应变能力,因此对有些问题品的不够透彻,可能还有学生不能心服口服。
水调歌头明月几时有课堂反思篇2
《水调歌头》这节课总的来说达到了预期的效果。
学生读书、回答问题、背书都比较大胆。
但通过检测,我发现学生会说并不代表会写。
比如:
有的学生把&;矛盾&;的&;矛&;写成了&;予&;,把&;婵娟&;的&;婵&;写成了&;蝉&;,把&;古难全&;中的&;古&;写成了&;故&;等等。
通过本节课的教学,我得到的启示是:
一、教师备课必须充分。
教师备课不仅要熟悉新课标的要求,更要钻研教材,多翻阅资料。
因为,教师所备的内容不完全是为了让学生明白,重要的是教师对教材内容要吃透、吃准,这样,教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。
只有这样,教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。
二、多给学生创造条件,引导学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。
因为现在的资料,包括教材和教参,只要我们认真阅读,就不难发现,问题相当多。
教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料,对学生能力的提高很有好处。
三、要重视学生的默写。
现在的学生,你让他说,他会说的头头是道;你让他读,这也不是多么难的事。
但是,如果你让他默写,那就说不准了。
因此,对学生加强默写训练很有必要。
只有让学生多写多练,才能不断提高学生的汉字书写能力。
水调歌头明月几时有课堂反思篇3
应该承认,本节课的板书设计不够严谨。
虽然整体的板书设计到位了,但对内容脉络的梳理未能如愿。
课后想来,如果将课文内容&;问天、问月&;&;哀、思&;这些要点经整理后条理清晰地板书,当会收到更好的视觉效果,对增强记忆、加深理解亦有好处。
更应该承认的是,平时对板书设计的忽视是造成这次失误的根源。
这又得怪罪于自己的认识。
因为平时我总是认为&;阅读教学是一种个性的理解&;,老师应该是参与者、组织者,而非传授者。
一种将内容归纳好后的板书,只会是一种简单的传授,即把教参或其他人对文体的理解清晰展现给学生,抑或灌输给学生,然后让学生照搬于笔记或头脑当中。
如此将严重影响学生对文体的自主探究。
所以我对设计精细的板书历来不太上心。
现在看来,这种片面的、不深刻的认识直接导致了课堂板书功能的欠缺,对某些课来讲将会影响教学效果。
今后重新理解板书的效益,重新认识板书的功能,当是又一个重要的提醒。
其实,我先前的理解只是对阅读教学个性的张扬,而阅读理解应该是有共性的。
比如,《红楼梦》的贾林爱情悲剧是不容有其他理解的,这就是共性,我们不能为张扬个性而将其理解为纯洁的友情。
而板书的理解可以是共性之说。
让个性与共性并存,应该是正确的选择。
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