小学语文复习课说课稿范文_3篇(共12页)8100字.docx
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小学语文复习课说课稿范文
说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,有利于提高教师的语言表达能力。
下面是有小学语文复习课说课稿,欢迎参阅。
小学语文复习课说课稿范文1
一、说教材
今天,我说的课文是人教版语文二年级上册的第7课《一分钟》。
课文以小学生喜爱的故事形式出现,内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟,带来的却是20分钟的迟到,是一路焦急地等待和不停地叹息,是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密,教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容,从中受到教育和影响。
由于学生小,时间观念不强,对于如何珍惜时间缺乏感性认识。
本文正是一篇十分优秀的文章。
教学时要充分利用教材资源创设情境,在读中感悟,从中体会元元的焦急与尴尬,也使这件事成为宝贵的教训,促使每个学生都能对自己严格要求,珍惜时间、科学利用时间。
基于对教材的理解,我把本课的教学目标定为:
1、认识9个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
二、说设计理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师学习活动积极组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础。
大力提倡自主合作,探究的学习方法,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
而要二年级小学生达到这个理想目标,还不太可能,因此教师的有效引导显得更加重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生情感体验。
关注学生的内心感受、注意培养学生对事物有正确的情感态度。
让学生想到&;分秒必争&;年年如此,一生坚持。
3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。
让学生在自主、民主的气氛中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解&;一分钟&;,珍惜&;一分钟&;、科学利用&;一分钟&;.
三、说教学流程
第一课时
一、故事导入
二、读文识字
三、熟读初悟
四、写字指导
五、拓展实践
第二课时
一、复习巩固
1、课前交流。
在课前几分钟,组织学生交流自己搜集到的有关&;珍惜时间&;的名言警句,读一读,背一背。
2、游戏活动
(1)&;一分钟&;组词。
让学生听从教师指令,从&;我会认&;和&;我会写&;的生子中选择几个,进行组词比赛,看谁组的词多。
(2)&;一分钟&;找朋友。
让学生听从教师的指令,用&;找找说说&;中的偏旁和字组成新字,看谁组得多。
(3)&;一分钟&;猜谜。
教师把生字编成谜语。
如:
门里有市场(闹),每人都用心(悔),过去一寸来一尺(迟),人戴鸭舌帽(欠)&;&;以组为单位让学生猜谜,看哪组猜得多。
设计意图:
通过有趣的游戏活动,既巩固生字识记,提高学生的学习兴趣,有在活动中体会&;一分钟&;的时间意义,完成课后&;找找说说&;的练习,可谓一举三得。
二、动画复述
按顺序出示课文的六个镜头:
睡觉、过马路、等公交车、走路、迟到进课堂、后悔,请同学们边看边读有关的课文段落,然后进行复述。
设计意图:
故事复述的引导,一是可以内化课文的语言与情感,二是对学生进行口头表达训练,三是复习课文主要内容,为重点问题精读感悟做好准备。
三、精读品味
1、讨论。
在上述复述的基础上,教师现提出问题&;元元只多睡了一分钟,为什么会迟到20分钟呢?
&;然后,让同学们再读课文,自己思考,最后小组讨论、交流。
教师要注意引导学生用课文的语句来谈谈自己的见解,从而知道前因后果。
2、品味。
引导学生再读课文的2-6自然段,然后说说自己从课文中感受到了什么。
教师可让学生自由说说自己的感受,但要说清从哪个句子或词语,体会到了什么。
(1)品读2-4自然段。
第二自然段,要注意抓住&;刚刚走过去、红灯亮了&;来体会元元&;要是早一分钟就好了&;的叹息和心情,并指导朗读,读出叹息、自责的语气。
第三自然段,要注意抓住&;好一会儿&;、&;才&;、&;跑&;、&;眼看&;、&;车子开了&;来体会元元又一次的叹息&;要是早一分钟就好了&;,并指导朗读,读出焦急、后悔、自责的语气。
第四自然段,要注意抓住&;等呀等&;、&;一直&;来体会元元的焦急心情。
教学时,先分别品读,再把三段合起来进入情境引读。
(2)品读第5、6自然段。
要抓住&;红着脸&;、&;低着头&;、&;非常后悔&;引导学生想象:
元元此刻会怎么想?
如果你是元元,你会对自己说句射什么话?
设计意图:
本环节主要是引导学生抓具体语句来说说自己的感受,通过朗读、想象、品味,感受元元一路焦急的等待合不停的叹息、步行的辛苦和脸红的尴尬、深深的后悔和宝贵的教训,从而感悟要&;珍惜时间,分秒必争&;的道理。
四、表演朗读
在小组里,选择自己喜欢的段落,表演朗读。
设计意图:
在精读感悟以后,通过有感情地朗读课文,让学生从整体上进一步加深对课文内容和情感的感悟。
同时,给学生创设展示能力与表达情感的集会。
五、拓展实践
组织学生从活动中体会&;一分钟&;的价值。
1、通过查找资料,说明人们一分钟能做多少事。
2、以&;我一分钟能做什么&;为主题,交流自己的切身感受,体会时间的宝贵。
设计意图:
本环节的安排,目的是通过自己的语文实践,进一步丰富阅读感受,延伸并深化阅读感悟。
小学语文复习课说课稿范文2
一、说教材
1.内容分析
《三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。
作者运用清新活泼的语言,正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象,抒发了对大自然的热爱,对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。
本文层次清楚,词汇丰富,语言清新,字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美,是对学生进行朗读练习、情感熏陶、背诵积累的好教材。
根据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求,结合课后四道练习题,我们不难看出编者选编这篇课文的主要意图:
一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语;二是继续进行朗读、背诵的练习,丰富学生的语言积累,在品味中受到良好情感的熏陶。
本文安排在小学阶段的最后一册,通过之前的学习,学生已经把握了识字记词的方法,在老师的指导下,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
通过本文的学习,学生可进一步丰富语言的积累,进一步把握写景文章的学习方法,提升体验文本的能力。
本文篇幅不长,我预设用两课时完成以上教学目标。
2.教学目标和教学重、难点
考虑到绝大部分学生没去过三亚,也没亲眼看到三亚的落日。
基于以上教材特点和学生认知水平,我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标:
(1)知识目标:
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
(2)能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
欣赏并摘抄描写落日的语句。
(3)情感目标:
朗读品味语言文字,感受三亚落日的漂亮景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
《基础教育课程纲要》指出:
&;教师应关注学生的个体差别,满足不同学生的需要&;&;使每个学生都得到充分发展。
&;在教学实践中,任何僵化的教学目标都是不足取的。
因此,以上预设的教学目标只是一个大致的教学方向,而不是课堂教学的教条。
在具体的教学情境中,要根据不同水平学生的实际和生成的教学情境,灵活调动教学目标的内容和达成的水平。
其中目标2是教学重点,目标3既是教学重点又是教学难点,也是第二课时的主要教学目标。
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过:
&;头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
&;学生是学习和发展的主体,为了达成目标,突出重点,突破难点,让学生在语文教学中得到不同水平的发展,本节课教学,我根据课文的特点,主要采用&;朗读指导法&;、&;情感感悟法&;
三、说学法
俗话说:
&;授之以鱼不如授之以渔。
&;向学生传授&;学法&;,让学生学会读书,这是语文教学的终极目标之一。
叶圣陶先生也认为,语文教学最基本的方法就是读,引导学生认真地读,使之见于书,出于口,明于心,真正达到口诵心惟。
所以,在本课时的教学中,我主要在&;读&;&;画&;&;悟&;进行学法指导,加上学生间的讨论交流,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、说教学过程
本节课教学,我力求体现以下的教学理念:
让学生充分与文本对话,感悟文章的美言美景,在理解和体验文本中受到情感的熏陶,唤起自己对大自然的赞美和热爱。
根据这些理念,我设计本节课的基本教学流程为:
默读课文,感受日落画面
组织交流,指导朗读
品味语句,想像体悟
图文对照,指导背诵
1.默读课文,感受日落画面。
在活泼轻快的音乐声中默读课文,看看日落的过程由哪几幅画面组成?
估计学生能够找出日落的三个过程:
像一个快乐的孩童,像一只光焰柔和的大红灯笼,像一个动作优雅的跳水员。
2.组织交流,指导朗读。
通过&;你最喜欢其中的哪一描写?
&;组织学生交流。
结合交流,媒体出示相应的画面,再指导学生读出喜爱之情。
3.品味语句,想像体悟。
主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程:
像一个快乐的孩童,像一只光焰柔和的大红灯笼,像一个动作优雅的跳水员。
如第3自然段的学习,我是这样进行的:
先理解第一句比喻句,把什么比作什么?
学生不难回答&;像孩童&;.再进行研读:
哪些地方写出了太阳像个&;快乐的孩童&;,估计学生很快就会抓住&;红扑扑、抖落、溅出&;这些词语体会到太阳像个&;快乐的孩童&;.为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱,我采用教师范读,学生想象并结合动作去感受夕阳&;孩童&;般的快乐形象。
再指导朗读,抓住要害词语,读出对此种景象的无限喜爱,由此体会三亚落日那富有诗意的情景。
学习第4自然段其它两句比喻句时,我也将采用上述方法引导学生理解感悟。
如,我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句,轻读想像,体会大红灯笼在&;硕大无朋&;的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣,感受似跳水员&;轻快灵敏弹跳入水&;的日落情景。
三亚落日的全过程,我紧扣文中三句描写落日的比喻句,引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。
并穿插课件中相应画面的播放,通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇异、瑰丽无比的大自然景象,从而深深体会到三亚风光美,在这样饱含诗意的地方看那么美的日落,使学生对作者情不自禁的赞叹&;在三亚看落日真有诗意&;转化为发自肺腑的感受。
4.图文对照,指导背诵。
课的最后,我将留5分钟左右,让学生先理后背,逐段击破,再连段成篇进行背诵练习,以竞赛加星插红旗来激励学生,提高背诵能力。
让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中,让诗意的文字内化为学生的语言积累,达到感悟理解&;&;品味深化&;&;积累运用之目的,为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。
学完课文,进入第三个环节&;拓展延伸&;.我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象,进行一次小练笔,学习作者用丰富的词汇,正确生动的比喻、拟人等写法,进行写作练习,以读促写,读写结合,真正提高学生的语文能力。
五、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
简洁、概括、重点突出的板书能给学生一目了然,加深理解。
小学语文复习课说课稿范文3
说教材:
《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的一篇课文,它是一首生命的赞歌。
课文以动人的笔触,记叙了5.12汶川大地震中,四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师,在教学楼坍塌的刹时,伸开双臂,用本身的身材保卫四论理学生,而本身却献出了名贵生命的动人事迹,显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大爱。
文章淳厚动人,字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。
全文共12个自然段,定时间次序分为四个部门:
第一部门第1自然段,写5月12日,谭千秋老师和寻常一样,早早地赶到学校上班;第二部门第2-7自然段,写谭千秋老师在地震来暂时,用本身的身材掩护四个学生的动人颠末;第三部门第8-10自然段,写地震后救济职员、得救学生和老师的感受;第四部门第11-12自然段,写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。
说教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字、2个二类字,联系课文语境理解&;生死攸关&;等重点词语的意思。
3.通过品读语言文字,能够理解&;最后的姿势&;的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
说重点难点:
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱,从而受到心灵的荡涤,真切感受&;忠于职守、大爱无疆&;的内涵。
说学法:
1.朗读贯穿法。
以朗读为主线贯穿课堂教学,通过朗读,理解谭千秋老师在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。
2.品词析句法。
抓住关键词句引导学生细细品味,体会其所蕴含的思想情感。
3.自主探究法。
以&;感&;和&;悟&;为宗旨,引导学生主动学习,主动探究,尊重学生的个性感悟。
4.读写结合法。
教学过程中适时安排写话训练,使读写结合,深化对文本的理解。
说课时安排:
本课共教学两课时。
第一课时初读课文,简介5.12汶川大地震以及谭千秋老师的生平,了解课文大意,扫除字词障碍,理清文章脉络。
下面我着重讲的是第二课时的教学流程。
说教学过程:
一、课题入手,提挈主线
1.揭示课题,问:
课文写的是谁?
板书:
谭千秋
2.问:
这&;最后的姿势&;是怎样的?
让学生快速浏览课文,找出文中描写最后姿势的句子,感情朗读。
设计意图:
&;张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!
&;这句话是文章的文眼,是灵魂句,所以一开始就把它提挈出来,作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨,形散而神不散。
二、细读句子,分层品悟
(一)感受地震:
地动山摇,大难来临
1.引:
谭老师为什么要张开双臂,护住学生呢?
当时发生了什么情况呢?
让学生再次快速浏览课文,找出文中描写地震的句子,交流。
有四个句子:
①天空阴沉沉的。
&;&;预示着灾情即将来临,平静中隐伏着不平静,指导读得低沉。
②忽然,课桌摇晃起来!
整栋楼房都摇晃起来!
&;&;这是地震刚开始,出人意外,指导学生关注两个感叹号,读得紧张、急促;③楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。
&;&;地震越来越强烈,引导学生读好句子;④地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了&;&;&;&;引导学生在朗读中感受地震像巨魔,吞噬一切,可怕之极。
2.指点:
这四句话描写了当时的地震情况,让我们感受到地震突如其来,愈演愈烈,瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。
设计意图:
先让学生找出文中描写地震的语句读一读,有助于学生了解故事发生的特殊背景情况,理解主人公谭老师的行动之客观原因。
这部分重在让学生关注环境与场景描写,
重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。
(二)感知言行:
恪尽职守,大爱无疆
1.引:
大难来临,生死之际,正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?
让学生默读2-7自然段,找出描写谭老师语言、动作的语句,想想从中读出了一个怎样的谭老师,作批注。
2.交流:
①言:
&;地震!
他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:
&;大家快跑!
什么也不要拿!
快&;&;&;&;
&;&;体会谭老师反应灵敏,有丰富的地震经验,懂得如何保护学生,当机立断地指导学生立即疏散。
理解后指导学生朗读。
②行:
&;谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
&;
&;&;让学生找出句中的三个动词&;拉&;&;撑&;&;护&;和另一个词语&;立即&;细细品悟。
老师补充介绍:
谭老师本已和大多数学生向楼下疏散,但当他得知还有四个学生没有离开时,立刻从三楼返回四楼,冲进教室。
此时,已经摇了约1分钟的大楼裂成两半,逃生的路断了,谭老师连忙拉学生躲在课桌下。
由于太惊慌,学生们躲进桌子下面时,竟然将课桌挤翻了。
眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上,谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌,并用自己的身体护住学生。
课件出示画面,让学生深切感受这一壮举,再说说从谭老师的行动中体会到什么,以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想,舍身救人,很好地履行了一个教师的职责。
设问:
如果没有谭老师这样保护,这四个学生会怎样?
再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。
理解后指导学生朗读这个句子。
师相机点拨:
这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。
3.整体朗读2-7自然段。
设计意图:
课文2-7自然段是重点部分,特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行,折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生,不但没有只顾自己逃命,还为了保护学生将个人的生死置之度外,舍己救人,有高度的责任心,有无私的大爱。
教学过程中重点抓住这两点品读相关语句,特别精读描写谭老师护生姿势的一句,以突出重点。
(三)感受评价:
英雄不死,精神千秋
1.师述:
就在谭老师用身体护住学生的时候,楼上的水泥板塌了下来,重重地压在了谭老师身上,谭老师的右臂顿时血肉模糊,鲜血滴到桌子下面,但他还不停地鼓励学生不要害怕,要坚持住&;&;余震不停地在发生,水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上,不知什么时候,谭老师停止了呼吸。
当第二天晚上救援人员前来营救的时候,人们看到了什么?
引出句子:
&;我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生,四个学生都还活着!
&;&;&;让学生找出和这一句照应的一节,读一读。
问:
谭老师牺牲时的姿势有改变吗?
不同的是什么?
是后脑深凹、血肉模糊,但他还&;死死地&;护着。
问:
从中体会到什么?
体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。
指导朗读这个句子。
2.指导学生读第9、第10自然段,品味&;飞身&;一词,体会谭老师面对危难,坚强不屈地担负起保护学生的职责,把死亡留给自己,把生的希望留给学生。
3.点拨:
课文引用了三个人的话语,有什么作用吗?
体会侧面烘托法,使人物形象更加丰满。
4.引:
在学生眼里,谭老师是怎样一个人?
指导学生关注&;11句1和&;1,并老师补充介绍相关资料,体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。
师再述&;11后半部分,再次出示句子:
&;张开手臂,护住学生,成了他生命最后的姿势。
&;问:
这&;最后的姿势&;诠释着什么?
引导学生联系&;12读,理解诠释着一个老师的爱与责任,一种高尚的师德,所以课文以&;最后的姿势&;为题,饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。
带领学生满怀深情地齐读课题。
5.问;谭老师曾给学生讲&;人生的价值&;是什么?
(是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想&;&;&;)点:
他不但言传,更是身教!
以自己的实际行动引导学生懂得大难来时要舍己为人,不能只顾自己。
问:
因此人们赞颂他什么?
引出&;英雄不死,精神千秋!
&;一句,让学生说说自己对这句话的理解&;&;谭老师虽然离我们而去了,但他誓死护卫学生的高大形象,这生命中最后的姿势,永远定格在人们的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代永放光芒!
(在板书的&;千秋&;两字上描红)指导齐读,了解最后一节的作用&;&;总结全文,点明中心,诠释人名涵义。
设计意图:
课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受,第四部分还写了学生对谭老师的印象,结合第一、第二自然段,多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象,使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。
因为谭老师一直是那么爱学生,一直有那样的人生的价值观,所以他在大难之际,义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势,作出了英雄壮举。
教学这两部分时紧扣主线,巧妙勾连,以此深化主题,突破难点。
三、拓展激情,升华情感
1.介绍:
在地震灾难中,谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命,他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像,矗立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片,形象感受)。
2.问:
此时,当你站立在&;大爱千秋&;的丰碑前,你最想说什么?
让学生结合文本语言,用笔表达,倾吐内心真情。
3.交流。
4.布置作业:
课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹,跟同学交流。
设计意图:
这一环节安排了一个写话训练,实现文本语言的迁移运用,体现阅读与表达的紧密结合。
另外让学生搜集相关事例,拓展阅读,加深感悟。
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