丰子恺送考阅读答案.docx
- 文档编号:10759668
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:28.08KB
丰子恺送考阅读答案.docx
《丰子恺送考阅读答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《丰子恺送考阅读答案.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
丰子恺送考阅读答案
丰子恺送考阅读答案
【篇一:
丰子恺送考教案】
p>1、通过人物形象的分析,体会人物的心理感受。
2、领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感
3、了解丰子恺的人生态度和为文态度。
课时安排:
1课时
教学过程与步骤:
一、新课导入:
介绍丰子恺生平:
1898年11月9日,丰子恺出生在浙江省桐乡县。
由于是同辈中唯一的男孩子,他自小便被包围在脉脉的温情中,这种温情后来跟随了他一生,浸透在他的性格里,使他总是以温柔悲悯的心来看待事物;发散在他的笔下,就变成平易的文字和纯仁的画风。
1914年,丰子恺考上了浙江省立第一师范学校。
在这所学校里,丰子恺结识了对他的一生产生重大影响的两位老师——李叔同和夏丏尊。
前者不仅给予他音乐和美术上的启蒙,也在为人处世上为他作了榜样;而后者所提倡使用生动活泼的白话文、如实地表现自己真实的感受的主张,则始终被他奉为圭皋,成为他以后散文创作中的最可亲可爱的特点。
在这两位与他情谊深厚的老师那里,丰子恺找到了伴随他一生的三样东西--文学、绘画和音乐。
1918年,李叔同出家为僧,丰子恺自此与佛教结缘。
1919年学校毕业,组织发起中华美育会。
创《美育》杂志。
创办了中国教育史上第一所包括图画、音乐、手工艺各科的艺术师范学校--上海专科师范学校。
1926年,丰子恺参与发起和创办开明书店。
1927年11月,从弘一法师皈依佛门,法名婴行
1933年,故乡新居缘缘堂落成,自此专心译著
文革中遭迫害,1975年逝世。
文本研读:
一、整体感知课文主要内容,并说说你认为本文着重表现什么。
今天我们一起来学习丰子恺的《送考》,请同学先默读课文并思考在课文中一共出现了几个场景,分别用一句话概括每个场景的内容。
(5分钟阅读、思考,可以同桌讨论)
设想:
文中一共出现了四个场景,分别是:
1、村民与自然奋斗,学生们只顾埋头读书
2、考试之前气氛紧张
3、等候消息焦虑不安,放榜如同晴天霹雳
4、连夜启程来杭入学
二、探讨文章的主要思想
1.这四个场景中,出现的人物最多的第一个场景。
其中出现的人物是我、村民和一群学生。
这村民和学生所关心的事有什么不同?
我是如何看这一现象的呢?
(学生散读并体会)
设想:
村民:
“运河两岸,水车同体操队伍一般排列着,咿哑之声不绝于耳。
村中农夫全体出席踏水?
?
有的车上,连老妇人、老太婆和十二三岁的孩子也都出席。
这不是平常的灌溉,这是人与自然的奋斗!
”
——村民关心的是和自己的生活密切相关的事。
学生们:
“但那班投考的孩子们对此如同不闻不见,只管埋头在《升学指导》、《初中入学试题汇观》等书中。
?
?
但他们的眼向两岸看了一看,就回到书上,依旧埋头在书中。
后来却提出种种问题来考我:
‘穿山甲喜欢吃什么东西?
’?
?
——旱灾是发生在浙西一带,那儿本是江南水乡,但现在那儿都发生旱灾了,说明情况的严重,但学生对这些和生活密切相关的东西都漠不关心,所学的知识都是和生活毫无关联的。
“我恼羞并不成怒,笑着,倚在船窗上吸烟。
”
——“笑”表明了作者对学生们不关心生活,只知读些无用的书的无奈。
——他们关心的事情各有不同,这些主要是通过他们的语言、行动体现的。
2.文章的另外三个场景主要是以写学生为主的,我们再用这样的方法一起来看看作者又是如何描写这些场景中的学生的。
(他们关心的事情各有不同,这些主要是通过他们的语言、行动体现的。
)
(可分四人小组讨论,但每个同学可以针对自己最有感触的片段来讨论)
考试前:
“乘进火车,他们又拿出书来看;到了旅馆里,他们有拿出书来看。
?
?
我五点钟就被他们吵醒?
?
有几个十二三岁的女孩,愁容满面的上车,好像被押赴刑场似的,看了真有些可怜。
”——考试给孩子造成了很大的压力,我看到这些觉得他们很可怜。
考试后:
“到了傍晚,许多孩子活泼地回来?
?
有的脸上表示满足,有的脸上表示失望。
”
——孩子们的天性还是很活泼的,但考试对他们的心理的影响太大。
“从考毕到发表的几天之内,投考者之间的空气非常沉闷。
有几个女生简直是寝食不安,茶饭无心。
他们的胡思梦想在谈话中反反复复地吐露出来。
?
?
但从他们的屈指计算发表日期的态度上,可以窥知他们并不绝望。
?
?
然而有时他们忽然觉得这太近于梦想,问过了‘发表还有几天’之后,立刻接一句‘不关我的事’。
”——这些孩子已经被考试折磨得失去了童真,他们此时的心理已被扭曲了。
“大家眼巴巴地望他回来。
有的人伸长了脖子向他的去处张望,有的人跨出门槛去等他。
等了好久,那去处就变成了十目所视的地方,凡有来人,必牵惹许多小眼睛的注意,其中穿夏布长衫的人尤加触目惊心,几乎可使他们立起身来。
久待不来,那位先生竟无辜地成了他们的冤家对头。
有的女学生背地里骂他‘死掉了’,有的男学生料他’被公共汽车碾死’?
?
一声叫后,全体肃静,许多眼睛集中在他的嘴唇上,听候发落。
这数秒间的空气的紧张,是我这支自来水笔所不能描写的啊!
”
——学生在等候消息的坐立难安的焦虑的心情。
“从先生的嘴唇上判决下来,他的每一句话好像一个霹雳,我几乎想包耳朵。
受到这种霹雳的人,有的脸色惨白了,有的脸色通红了,
有的茫然若失了,有的手足无措了,有的哭了,但没有笑的人.?
?
不期说过之后,哭的人果然笑了,而满足的人似乎有些怀疑了。
——考试的结果给学生带来了巨大的震动。
小结:
从孩子们的表现中可以看出考试给他们造成了巨大的压力,让他们失去了这个年龄该有的童真。
3.在这几个场景中,作者对这种考试的态度又是如何的呢?
“我在心中暗笑,孩子们的心,原来是这么脆弱的啊!
教他们吃这种霹雳,真是残酷!
”
——我对孩子们的同情,对这种教育制度的不满。
“然而大多数的投考者和送考者的观念中,都把杭州的学校这样地排列着高下等第.?
?
万一考得取,可以爬得高些。
省立学校的‘省’字仿佛对他们发散着无限的香气。
大家讲起了不胜欣羡的。
”“考取了学校的人都鼓着勇气,跑回家去取行李,雇人挑了,星夜启程跑到火车站,乘车来杭入学。
考取省立学校的人尤加起劲,跑路不嫌劳苦,置备入学的用品也不惜金钱。
似乎能够考得进去,便有无穷的后望,可以一辈子荣华富贵、用不尽似的。
”
——学生们都把这考试当作今后荣华富贵的踏板,从中也流露出了我对考试制度的弊端的憎恶。
“不久,所有的学生都捞得了一个学校。
”
——考试本来应该是很严肃的事情,而“捞”却是很随便的,说明无论考得如何,每一个学生都有学校可去,但学生还是对考试很紧张,他们看待考试的性质决定的,这也表露出了作者对考试制度的不满。
4.总结:
孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真,在他们幼小的心灵里,也深深地埋下了考得一个好学校就是今后有好的生活的开始的观念。
这不得不说是一种悲哀。
而作者对此虽有不满,但也只能无奈地付之一笑。
三、总结课文。
这是丰子恺先生描绘30年代考试众生相的一篇散文,此文延续着他朴实、率真、细腻、生动的文笔。
作者是虔诚的佛教徒,他以悲天
悯人的眼睛和心灵见证了“考试”对孩子幼小纯真的心灵所造成的深深创伤。
【篇二:
丰子恺《送考》说课稿】
>各位评委老师:
大家好!
今天我说课的内容是丰子恺的《送考》。
我准备从以下十个方面向大家进行汇报。
关于教材:
首先,这套语文教材由江苏教育出版社出版和凤凰传媒集团共同打造,它有两个特点:
一是用“主题单元划分法“代替了以前的”文体划分法”,有利于教师的教学改革;
二是在阅读之外,还加入了口语表达、文体写作和单元综合实践活动,多种形式相互配合,共同突出单元主题,有利于学生综合能力的提高。
教学内容:
《送考》这篇文章选自教材的第二册第一单元“生活的滋味”。
它有三个特点
1、丰子恺能写能画能作曲,亦师亦友亦僧侣,作者独具魅力,文章风格突出
2、记叙手法写人,抒情、议论说理,多种手法并用。
3、浅读课文,只能感受到作者对考试制度的批判;再读课文,会认识到是对孩子的同情;深读课文,才能悟出是作者对每个人最终都要告别童真走向世俗的无奈。
教学对象:
我所任教的班级学生是一年级的新生,他们
1、学习十年的语文,所掌握的记叙文的知识最为丰富,
2、但是在写记叙文时总感觉缺少素材,文章或平淡无味或缺少深度。
3、并且学生正处于“花季”与“雨季”的连接点,从少年向青年转变,还保留一些童心,但已渐行渐远。
(所以我有如下设想)
教学设想:
1、本课原来是自读课文,但是结合本单元“生活的滋味“单元主题,《我的母亲》重在研究“怎样才能做一个优秀的母亲”,《多年父子成兄弟》重在讨论“怎样才能建立起平等、和谐的两代人的关系”,本文则重在研究“怎样对待我们的童心”。
母爱、父爱、童真三者俱备,所以安排两课时。
2、让指导学生预习课文,了解作者,明确结构。
3、学生读懂“牵牛花”,了解“孩子们”,讨论“童心都去哪儿了”,把握文章主旨。
教学目标:
由此我们制定了本次课的三个教学目标:
1.知识:
了解丰子恺及其“童心论”
2、能力:
a、学习记叙、抒情、议论三者融合的写作方法
b、学会抓住生活中的细节表现主题
3.情感:
找回童心,做一个真实、自然、勇敢、善良的人
(要想达到以上目标,需要解决以下重点和难点)
重点难点:
重点1——分析重要段落的语言、行动、心理描写
重点2——理解作者的思想,认识到童心的珍贵
难点在于:
通过分析“牵牛花”与“孩子们”的关系,理解作者对人生、对社会的看法。
(为了解决重点与难点,准备采用以下教法学法)
教法学法有三种:
情境教学法:
创设情景导入课文,引起学生的共鸣与思考
讨论分析法:
分析“物”与“人”,讨论“童心”与“成长”,理解主旨
分组学习法:
分组研究四种情感,完成教学重点的学习
教学过程主要包括以下七个环节:
1、情境导入,唤醒情感2、漫画欣赏,了解作者3、检查预习,整体感知
4、分组研讨,解决重点5、分析主旨突破难点6、拓展深化,找回童心
7、作业巩固,关注生活
一、情境导入,唤醒情感(5分钟)
首先请学生观看“送考”图片并思考:
你觉得家长当时应该是怎样的心情?
(13级同学对去年的中考还记忆犹新,可以迅速调动他们的情感;大部分同学都有家长送考,学生有话可说;而课文的重点就在于丰子恺对送考的态度与情感。
)
学生讨论得出:
家长的心情主要是:
紧张,激动,期待
●继续提问:
同样作为送考的家长及老师,丰子恺的心情与上面的家长一样吗?
(答案是,不一样,完全不一样。
)
●他是怎样的一个人?
——进入第二个环节——了解作者
请同学欣赏几幅漫画。
●他的漫画给你怎样的印象?
(3分钟)
(学生容易概括出:
大都以儿童为主题,而且视角很独特,并且对社会的不良现象进行了一定的批判。
)
展示作者资料,用巴金的话总结作者:
“(他是)一个与人无争、无所不爱的人,(他有)一颗纯洁无垢的孩子的心。
”(巴金)
——这不仅是丰子恺绘画作品的特点,也是他的散文作品的特点——进入第三个环节——整体感知
●请学生划分层次,再次通览全文,思考作者送考时是怎样的心情?
(学生能从第三节中找到答案,他不像其他家长“紧张,激动”和“期待”,
而是以一种“旁观”者的态度去送考,并且颇有“闲情”逸致。
)
●为什么会这样?
要想解决这个问题,我们先要了解作者对文章描写的重点即“牵牛花”和“孩子们”分别是怎样的感情?
(学生在第三节可以找到对牵牛花的态度,即“讨嫌”,也就是觉得它“可恶”,要求学生用同样的表达方式概括作者对孩子们的感情倾向。
学生很快得出:
作者觉得他们“可爱”、“可怜”又“可悲”)
——接下来进入第四个环节——分组研讨教学重点
然后班级分成四组,分别研讨这四种感情。
第一组——“可恶”的“牵牛花”(10分钟)
这一组主要要回答以下三个问题
一、作者为什么去送考?
是出于对孩子前途的担心吗?
二、作者对牵牛花是怎样的感情倾向?
作者以前为什么喜欢牵牛花?
为什么现在不喜欢了?
三、作者为什么宁愿送孩子考试也不陪牵牛花?
作者送考的目的达到了吗?
●结果怎样?
(总结明确:
作者通过议论的方式表达了对牵牛花“盲目地爬高”的厌恶,并由“牵牛花”过渡到“孩子们”)
(接下来分析“孩子们”,每一组首先寻找体现孩子们这一特点的段落和文字,然后分析怎样体现这一特点)
第二组——“可爱”的“孩子们”(29分钟)
●从哪些地方可以感觉到作者笔下孩子们的可爱?
(1)、路上考老师,“嘲笑”老师
(2)、考试完后,心口不一,准备不取(3)、等先生心急如焚,诅咒老师
●讨论:
为什么些情节能体现孩子们的“可爱”?
(以第一处为例,讨论后学生明确,只有小孩子才敢提问题来为难大人、老师或家长,并且在大人回答不出时,才敢嘲笑他们,但这种笑话却没有恶意,只是孩子们真情流露,所以作者“虽羞,但并不成怒”。
说明孩子们只是把作者当成自己的朋友或同学,无拘无束,体现孩子们“调皮可爱”的特点)
总结,以上内容主要通过“记叙”(幻灯)的方式描写孩子们的“真实性情的流露”,(幻灯)表现他们的可爱。
第三组——“可怜”的“孩子们”
(1)、“愁容满面进考场,像被押赴刑场”
(2)、“全体肃静,听候发落。
”
(3)、“有的脸孔惨白了,有的脸孔通红了,有的茫然若失了,有的手足无措了,有的哭了,但没有笑的人。
(学生朗读后分析得出:
通过“记叙”(幻灯)的方式描写考试如“审判(幻灯)、考生如囚犯”的场景,学生无法把握自己的命运,非常可怜。
)
第四组——可悲的孩子们(10分钟)
(1)、“埋头只看圣贤书,两眼不看窗外事”
(2)、“水平不够,也要碰碰运气,以爬得更高”(3)、“仿佛考进名校,可以一辈子荣华富贵,吃用不尽似的。
”
(学生朗读后讨论总结:
通过抒情议论(幻灯)的方式,批评了以考试升学为人生唯一的理想与目标的倾向,不关心生活,失去了纯真(幻灯),觉得这种人生势利功利,非常可悲。
)
【篇三:
苏教版选修《现代散文选读》:
第4课《送考》同步练习及答案】
字音辨读
二、字形辨识
三、词语辨析
辨?
?
?
都是动词。
吐露:
意思是说出实情或真心话,如“吐露真情”;
析?
?
袒露:
意思是裸露,如“袒露胸膛”。
?
①当看到众多家乡人来到现场,听到浓重的东北乡音时,
?
7716年,
例句?
但没有一天不想念老家沈阳。
”
?
?
②面对着朝夕相处的工作人员,郭鹏表示很珍惜这种难得的缘分并在自己的微博上发表真情感言袒露内心世界。
辨?
?
墙角:
名词。
两堵墙相接形成的角。
如:
在墙角处避风。
析?
?
?
墙脚:
名词,墙基,墙的下段与地面接触的部分,比喻基础。
?
例句?
①谁知当天老婆婆有事外出,用过的药酒就随手放在了墙角,?
老汉见了以为是老酒,拿起来喝了两杯,结果出事了。
?
②在今年的高考招生过程中,复旦大学怀疑被挖墙脚,并与上?
海交大陷入口水战,引发了社会对高校争夺生源的高度关注。
四、熟语释义
1.抱佛脚:
谚语,“平时不烧香,急来抱佛脚”。
原来比喻平时没有联系,临时慌忙恳求。
后来多指平时没有准备,临时慌忙应付。
2.老羞成怒:
因羞愧到了极点而发怒。
3.沸反盈天:
像沸腾的水一样喧闹。
4.不胜欣羡:
十分羡慕。
5.心灰意懒:
灰心丧气,意志消沉。
也说心灰意冷。
6.触目惊心:
看到某种严重的情况引起内心的震动。
7.手足无措:
形容举动慌乱或没有办法应付。
一、走近作者
丰子恺(1898—1975),原名丰润、丰仁。
浙江桐乡人。
1914年入杭州浙江省第一师范学校,从李叔同学习音乐和绘画。
1918年秋,李叔同在杭州虎跑寺出家,对他的思想影响甚大。
1919年师范学校毕业后,与同学数人在上海创办上海专科师范学校,并任图画教师。
1921年东渡日本学习绘画、音乐和外语。
1922年回国到浙江上虞春辉中学教授图画和音乐,与朱自清、朱光潜等人结为好友。
1924年,文艺刊物《我们的七月》4月号首次发表了他的画作《人散后,一钩新月天如水》。
其后,他的画在《文学周报》上陆续发表,并冠以“漫画”的题头。
自此中国才开始有“漫画”这一名称。
1924年在上海创办立达中学。
1929年被开明书店聘为编辑。
1931年,他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。
七七事变后,率全家逃难。
解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。
二、相关背景
《送考》中作者通过四个场景的描写,从孩子们的表现中可以看出考试给他们造成了巨大的压力,让他们失去了这个年龄该有的童真;孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真,在他们幼小的心灵里,也深深地埋下了考得一个好学校就是今后有好的生活的开始的观念;这不得不说是一种悲哀,而作者对此虽有不满,但也只能无奈地付之一笑。
这篇文章写于1934年西湖招贤寺。
第4课送考第二专题难以忘怀的故事三、主旨把握文章记述了作者本人送一群小学生到杭州考初中的经历,展示了孩子们天真烂漫的生活,以及纯真、丰富的内心世界,表达了作者对儿童的关爱、对儿童世界的向往之情,也流露出了对当时考试制度的反感。
四、结构图示
1.文章一共出现了几个场景?
分别用一句话概括每个场景的内容。
明确:
文中一共出现了四个场景,分别是:
(1)村民与自然奋斗,学生们只顾埋头读书;
(2)考试之前气氛紧张;(3)等候消息焦虑不安,放榜如同晴天霹雳!
(4)连夜启程来杭入学。
2.出现的人物最多的是第一个场景,出现的人物是“我”、村民和一群学生。
村民和学生所关心的事有什么不同?
“我”是如何看这一现象的呢?
明确:
村民:
“运河两岸,水车同体操队伍一般排列着,咿呀之声不绝于耳。
村中农夫全体出席踏水?
?
有的车上,连妇人、老太婆和十二三岁的孩子也都出席。
这不是平常的灌溉,这是人与自然奋斗!
”——村民关心的是和自己的生活密切相关的事。
学生们:
“但那班投考的孩子们对此如同不闻不见,只管埋头在《升学指导》、《初中入学试题汇观》等书中。
?
?
但他们的眼向两岸看了一看,就回到书上,依旧埋头在书中。
后来却提出种种问题来考我:
‘穿山甲喜欢吃什么东西?
’”
“我”:
“老羞并不成怒,笑着,倚在船窗上吸烟。
”——“笑”表明了作者对学生们不关心生活,只知读些无用的书的无奈。
3.“不久,所有的学生都捞得了一个学校。
”这句话中的“捞”字有什么深刻含义?
明确:
考试本来应该是很严肃的事情,而“捞”却是很随便的,说明无论考得如何,每一个学生都有学校可去,但学生还是对考试很紧张,这是由他们看待考试的性质决定的,这也表露出了作者对考试制度的不满。
4.丰子恺的散文,率直、朴素、富有人生哲理,状物写人,意趣横生。
课文对这些投考的小学生进行了大量的语言、动作、神态、心理描写。
你认为哪些描写最为生动、形象?
并说说你的理由。
明确:
(1)人们全力抗旱的壮观场面令作者感动不已,但是具有强烈好奇心的小孩子却如同不闻不见,这说明了他们幼小年龄就承受着异常沉重的精神压力。
(2)考试内容都是无聊的,
毫无价值可言的,可是孩子却独衷于这一点,而对人和自然的奋斗无动于衷。
(3)考后短暂的兴奋,体现了孩子的天真活泼和内心的期盼。
(4)通过对孩子等待发榜的焦急心情的描述,表明这种考试制度给孩子带来的压力。
(5)发榜后对孩子不同的神态和心情描写,流露出作者对这种考试制度的反感和对孩子的同情。
本文运用的是人物群体描写的方法。
对众多考生在考试前后不同的神态、心态,作了带有分析性的叙述,通过细致而形象地刻画,既表现了少男少女们的纯真、活泼和机灵,又表现了他们在考试重压下的焦虑和期盼,表达了作者对孩子的同情,揭露了这种考试制度的弊端。
1.叙述、抒情、议论三者水乳交融
“有几个十二三岁的女孩,愁容满面地上车,好像被押赴刑场似的,看了真有些可怜。
”“这数秒间的空气的紧张,是我这枝自来水笔所不能描写的啊!
”“孩子们的心,原来是这么脆弱的啊!
叫他们吃这种霹雳,真是残酷!
”?
?
作者将这些抒情、议论性的句子很巧妙地融合在事情的叙写之中,画龙点睛,揭示旨趣,营造了感人的艺术力量,深化了文章的主题。
2.心理、细节描写生动传神
作者善于观察孩子们的一言一行,将感知的触角深入到他们的内心深处,通过心理和细节描写,将这一群孩子写得血肉丰满。
学生考老师时用手“伸出一根手指点着我”,考完之后的“议论纷纷,沸反盈天”,等到发榜时的“寝食不安,茶饭无心”,发榜之时神态各异的张望,以及久等不来之后的咒骂等,极其生动传神。
3.语言自然随意,朴实无华
文章采用拉家常式的自然话语,在不经意中透视出生活的本真,让读者感受到作者本真的心灵闪动。
阅读《送考》选段,完成1~4题。
我除了早晚听他们纷纷议论之外,白天统在外面跑,或者访友,或者觅画。
省立学校录取案发表的一天,奇巧轮到我同去看榜。
我觉得看榜这一刻工夫心情太紧张了,不叫他们亲自去看,同时我也不愿意代他们去看,便想出一个调剂紧张的方法来:
我和一班学生坐在学校附近一所茶店里了,叫他们的先生一个人去看,看了回到茶店里来报告。
然而这方法缓和得有限。
在先生去了约一刻钟之后,大家眼巴巴地望他回来。
有的人伸长了脖子向他的去处张望,有的人跨出门槛去等他。
等了好久,那去处就变成了十目所视的地方,凡有来人,必牵惹许多小眼睛的注意,其中穿夏布长衫的人尤加触目惊心,几乎可使他们立起身来。
久待不来,那位先生竟无辜地成了他们的冤家对头。
有的女学生背地里骂他“死掉了”,有的男
学生料他“被公共汽车碾死”。
但他到底没有死,终于拖了一件夏布长衫,从那去处慢慢地踱回来了。
“回来了,回来了!
”一声叫后,全体肃静,许多眼睛集中在他的嘴唇上,听候发落。
这数秒间的空气的紧张,是我这枝自来水笔所不能描写的啊!
“谁取的”,“谁不取”,一一从先生的嘴唇上判决下来。
他的每一句话好像一个霹雳,我几乎想包耳朵。
受到这种霹雳的人有的脸色惨白了,有的脸色通红了,有的茫然若失了,有的手足无措了,有的哭了,但没有笑的人。
结果是不取的一半,取的一半。
我抽了一口大气,开始想法子来安慰哭的人。
我胡乱造出些话来把学校骂了一顿,说它办得怎样不好,所以不取并不可惜。
不期说过之后,哭的人果然笑了,而满足的人似乎有些怀疑了。
我在心中暗笑,孩子们的心,原来是这么脆弱的啊!
叫他们吃这种霹雳,真是残酷!
答:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案:
文章开头说到,送考的还有好几个人,因此自己也就没有什么重要责任,颇有闲散心情,可以旁观学生们投考。
2.“我觉得看榜这一刻工夫心情太紧张了,不叫他们亲自去看,同时我也不愿意代他们去看,便想出一个调剂紧张的方法来?
?
”作者仅仅是因为紧张就不让学生去看,自己也不愿代学生去看吗?
作者是如何写出这种学生紧张的表现的?
答:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 丰子恺送考 阅读 答案