语文三单模式探究.docx
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语文三单模式探究.docx
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语文三单模式探究
一、语文三单模式探究
(一)“课题”
如:
《某某课》问题导读—评价单
设计者:
班级:
姓名:
(二)“学习目标”
可根据所学内容设计“三维”学习目标。
1.知识与能力:
识记重点字词,有感情地朗读课文,把握文章内容和主题
2.过程与方法:
自主掌握生字词,熟读课文,合作探究。
3.情感态度与价值观:
通过文本知识教育,指导学生有情感,是学生受到陶冶和思想教育,激发他们的情感和情趣。
(三)“学习重、难点”
(四)学习准备
如:
学习用具的准备、当节课相关的知识链接等。
(五)“学习流程”
激情导入(由教师,学生或其他现代工具)
如:
预习检查
1.基础知识方面字(读音,多音字,形近字)词(释义,造句,补全句子,根据课文填空等)句(分析句子)
2.本文的主要内容(课文梗概)
3.文本框架结构(板式设计)
4.设计“通过预习本节内容你未解决的问题有:
(六)“评价”
可以“分等”评价为“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。
先由学生预习完后“自评”,再由学科长“组评”,最后由教师评价。
设计如下:
自我评价:
小组评价:
教师评价:
“问题生成—评价单”的研制
学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题,小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师,老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼,将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来,作为课堂教学中合作学习的重点内容。
具体设计如下:
1.“课题”
如:
《某某课》问题生成—评价单
设计者:
班级:
姓名:
2.“提示语”
如:
各位同学,请在预习的基础上,将生成的问题系统思考后,在小组内充分交流,并在单位时间内认真完成下列问题,经过合作探究后准备多元化展示.
3.“问题”呈现
学生呈现的问题
教师呈现的问题
问题1:
问题2:
问题3:
问题4:
问题5
4.拓展延伸或小练笔等5.“评价”
自我评价小组评价:
教师评价:
与“问题导读—评价单”上的一样,由学科长、老师“分等”评价。
“问题训练—评价单”的研制
1课题
如:
《某某课》问题训练—评价单
设计者:
班级:
姓名:
2.精选习题
问题训练——评价单,就是“综合训练评价单”也是对文本内容的一个再温习和巩固。
题型设置可灵活多样,如:
填空、选择、解答、综合应运等。
训练题目不要多只要精,题的设置要由易到难有梯度。
针对一般学生,设计5-6道较容易的题目,1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。
为了照顾差异,鼓励冒尖,实施分层教学,因材施教。
根据学生的学习基础,可给全体学生设计“问题训练—评价单
(一)”,给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单
(二)”,培养创新,允许选作。
可设计如下:
我基础,我达标1.
2.
3.
4.
5.
我综合,我发展
1.
2.
3.“评价“
“问题训练—评价单”夯实了基础,提升了能力。
学生完成《问题训练--评价单》后,通过小组评价、教师评价来检验和巩固所学的知识。
评价设计及评分标准都与“问题生成—评价单”一样.
二、语文三单设计应注意的问题
(一)“问题导读——评价单”,作为语文教学,确定“三维目标”至关重要,这是教师为学生确定学习导向,有目标的进行学习的先决条件。
在设计“知识与能力”这一目标时,要把握“数与质相结合”地原则,即通过反复预习、诵读文本,掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容,了解课文写作背景,领悟作者的感情,学会做人或处事等。
在设计“过程与方法”时,比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等,体会、揣摩、想象等手段解读课文,运用哪种教学方法(生生互动、师生互动、合作交流等方法)学习文本。
在设计“情感态度与价值观”时,我们应该认识到这是学习文本的最终目的,教育、指导学生有感有情,使学生受到陶冶和思想教育,激发他们的情感和情趣。
应该是“感受、体会、认识、收获”!
其次,我认为,利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要,如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等,来拓宽学生的知识视野,因此,“知识链接”这一环节坚决不能省略。
至于设计的题目,要从字(读音、多音字、形近字)、词(释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等)、句(分析句子)、文本主要内容(课文梗概)、文本框架结构(板式设计)等环节着手设计,题目之间要有梯度。
这个单子将指导学生扎实进行结构化预习,应该提前2-3天发放,为学生深度预习课文创造好条件。
(二)“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中,“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体,该单子上的问题不宜多,围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计,一般4-5小题合适。
需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题,即“学生生成问题”,一般由学术助理课前整理、归纳,将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上,课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。
可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点,这个题目设计难度较大,首先要紧扣文本主题,其次,要与社会主旋律合拍,如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。
再次,要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观,以便将来更好的适应社会,做有个优秀的社会人。
让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。
(三)问题训练——评价单。
即就是“综合训练评价单”,也是对文本内容的一个再温习和巩固。
题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计,不一定这些内容都设计,教师可以根据检查学生的预习和课堂学习,酌情设计。
我认为片段训练很有必要设计,因为以前课堂时间有限,片段训练很少,阅读短文又是许多学生最头疼的题目,也是检测中失分较多的,我们老师辛苦一点,设计一些阅读题,这样潜移默化,逐步加深,学生的阅读量也会不断增加!
至于“链接中考”这样的题目,我们不一定每课都设计,但一定要考虑一些,慢慢渗透,到中考时才不至于临阵抱佛脚,手忙脚乱了!
(四)“三单”的设计,我们既要把握基本理念与原则,又要有创新,融入自己的设计特色,真正地促进学生学习,变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目,达到既解读文本,又使学生乐于学习的良好局面。
因此,在设计时,还需在语言上细细斟酌,如:
“亲爱的同学们,请拿起手中的笔,写写历经沧桑、辛苦不易地父亲,相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。
(五)“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生,最晚也要两天前下发,教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证,“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”(即预习感知课)后,根据学生预习的情况设计题目,并及时发放。
(六)“三单”的评价可以视情况而定。
问题训练——评价单,就相当于课堂作业,是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价,教师必须认真批阅,最好面批,力争将问题消灭在萌芽状态。
在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅,以督促学生能按时或提前完成单子。
至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅,但是,我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅,以免学生产生懈怠心理,认为老师不查,就不认真对待等问题,尤其是实验初期,务必扎实、细致的做好每项工作,学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯,容易产生华而不实的负面效果。
(七)“三单”之间的题目也要有梯度,把握从字、词、句到段、篇;从课文理论到解决生活实际问题,从课内到课外的逐步延伸。
教有方法,但无定法。
“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导,但也不是一成不变的,教师完全可以创新,调整。
三、语文三单实例
八年级下30课《诗五首》问题导读————评价单
设计者:
蟠龙一中杨慧萍班级:
姓名:
1.有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗。
2.研读品味,体悟诗歌的情味领悟诗歌的意境。
3.反复阅读,领会作者意志和情趣。
教学重难点
1.背诵诗歌
2、品味语言,体味诗歌内涵。
导读资料
文学常识
1、陶渊明,字元亮,一说名潜,字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代。
他三次出仕,三次退隐,最后下决心走上归田之路。
在东晋末年,玄学盛行的背景中,他的诗表现出一种新的人生观与自然观,反对用对立的态度看待人与自然的关系,强调人与自然的一体性,追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首,这里选的是其中的第五首
2、李白(701~762),字太白,号青莲居士。
曾官翰林供奉,人称"李翰林",贺知章誉之为"天上谪仙人",后人又称"李谪仙"。
陇西成纪(今甘肃秦安西北)人(今人陈寅恪先生以其先为西域胡人)。
出生于碎叶(今吉尔吉斯坦国托克马克附近),诗风尚天真自然,豪放飘逸,追求"清水出芙蓉,天然去雕饰"。
创作上以气为主,以自然为宗,以俊逸高畅为贵。
后人以他与杜甫并举,视之为唐诗的最高峰。
誉为"诗仙"。
有《李太白集》三十卷传世,存诗约一千首。
3、杜甫(712~770),字子美,河南巩县人,祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。
唐代伟大的现实主义诗人。
因仕途失意,遭遇坎坷,又历经祸乱,因而能够体念和同情人民的疾苦。
其诗抒写个人情怀,往往紧密结合时事,思想深厚,境界广阔,有强烈的现实意义,深刻反映了这个时代,后世称为"诗史"。
形成了"沉郁顿挫"的独特风格。
著有《杜少陵集》
4、岑参(715~770),唐代著名边塞诗人。
由于从军多年,对边疆生活有深刻的体验,因而善于描写塞上风光和战争景象。
他的诗气势豪迈,色彩鲜明,风格多样。
与高适齐名,并称"高岑"。
有《岑嘉州集》。
5、龚自珍(1792~1841),清代浙江仁和(今杭州)人。
一名巩祚,易简,字(王瑟)人,号定庵。
近代思想家、文学家。
道光九年(1829)进士。
由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。
诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。
有《龚自珍全集》。
一、字音
1、典型字
金樽投箸悫庇岑参瀚海掣坳阑干衾琵琶裘
2、多音字
还有瓶塞着装薄饼
还塞边塞着数薄情
归还阻塞着魔薄荷
二、词义
1、重点词
喧:
偏:
车马:
真意:
忘言:
安:
呜呼:
心远:
2、通假字
玉盘珍羞直万钱
何时眼前突兀见此屋
3、相关成语
三、通过朗读诗歌找出每首诗中的名句
四.通过反复朗读五首诗试着总结诗歌表达了诗人怎样的思想感情
五.预习完后你那些收获
自我评价小组评价教师评价
八年级下30课《诗五首》问题生成————评价单
设计者:
蟠龙一中杨慧萍班级:
姓名:
各位同学,请根据预习内容,在单位时间内认真完成下面问题,并在小组内充分交流,经过合作交流后准备多元化展示
一.学生生成的问题
问题一
(1)“采菊东篱下,悠悠见南山”的意思
问题二
(2)“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”的意思
问题三(3)“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的意思
问题四(4)“落红不是无情物,化作春泥更护花”的意思
二.教师生成的问题问题一"北风卷地百草折"至"千树万树梨花开"的意思
问题二"欲渡黄河冰塞川"至"今安在?
"的意思
三.拓展延伸
你还学过哪些描写雪景的诗文?
请说出其描写精彩的句子。
请再找几表达离别主题的诗歌。
自我评价小组评价教师评价
八年级下30课《诗五首》问题训练————评价单
设计者:
蟠龙一中杨慧萍班级:
姓名:
各位同学,请根据预习内容,在单位时间内认真完成下面问题,并在小组内充分交流,经过合作交流后准备多元化展示
一.我夯基我达标
1、下列注音全正确的一项是()
A、车马喧(xuān)金樽(zūn)骄儿恶(è)卧
B、冰塞(sài)川挂罥(juàn)沉塘坳(áo)
C、布衾(jín)狐裘(qiù)琵琶(pīpā)
D、风掣红旗(ché)瀚海(hán)阑干(lán)
2、按要求默写句子。
(1)《饮酒》中最能体现作者与自然融为一体的名句是______________________。
(2)《茅屋为秋风所破歌》中最能表现作者忧国忧民情怀的语句是______________。
(3)《白雪歌送武判官归京》中描写边塞雪后美景的语句是___________________。
3、解释句中加粗的词。
(1)将军角弓不得控
(2)瀚海阑干百丈冰
(3)愁云惨淡万里凝(4)风掣红旗冻不翻
4、《白雪歌送武判官归京》诗以什么为线索?
描绘了哪四幅雪景图。
______________________________________________
5、写出本课诗句中与动物有关的句子。
______________________________________________
我综合我发展
二、阅读理解
(一)阅读下面的诗歌,完成6-9题。
南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
6、以上文字选自唐朝诗人_________写的《茅屋为秋风所破歌》,这里的"歌"是古体诗中的一种,它和"行""引"等又称"_______"体。
7、解释下列句中加粗词的含义。
(1)忍能对面为盗贼
(2)俄顷风定云墨色
(3)大庇天下寒士俱欢颜
(4)娇儿恶卧踏里裂
8、翻译下面句子,并理解加粗词的含义。
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
_____________________________________________________
"突兀"的含义与作用:
__________________________________________
9、发挥联想和想象,将下面诗句的内容用散文体语句记叙或描写出来。
......南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。
_____________________________________________________________________________
三.拓展延伸
(一)阅读下面的诗歌,完成11-12题。
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。
11、对诗句停顿划分正确的一项是()
A、荷叶/罗裙/一色/裁B、芙蓉/向脸/两/边开
C、乱入/池中/看/不见D、闻歌/始觉/有/人来
12、这首诗刻画的是怎样一个少女的形象?
在刻画人物的手法上有什么特色?
(字数不超过50个)
_________________________________________________________
13、下列说法有误的一项是()
A、这是一首七言绝句,作者是唐代被誉为"七绝圣手"的王昌龄。
B、开头两句,令人拍手叫绝,那罗裙与荷花一色、粉脸与芙蓉并艳、色彩的相配相谐、人荷的交相辉映都给人以怡然悦目的美感。
C、第三句写"入"而不见,将前面所描写的花人合一的浑然境界,就在这似花似人的惊奇怅惘之际不见的。
"闻歌始觉有人来"一句使荷塘生气勃勃,清脆甜美的菱歌飘溢出画面之外。
D、诗歌写的是荷花的美丽形象,作者用采莲少女来映衬荷花的美,将荷花的美与人的美融为一体,引人遐思,让人神往。
四、语言运用
14)阅读下面一首诗,然后回答问题。
(有删改)
小池杨万里
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
这首诗清新活泼,情趣盎然。
请你展开合理想像,用生动形象的语言把一、二两句所表现的画面具体地描述出来。
____________________________________________________________
自我评价小组评价教师评价
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