国家级教学团队推荐表.docx
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国家级教学团队推荐表.docx
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国家级教学团队推荐表
2008年国家级教学团队推荐表
团队名称:
文学理论课程教学团队
团队带头人:
赖大仁
所在院校:
江西师范大学
推荐部门:
江西省教育厅
教育部高等教育司制
填表说明
1.本表用钢笔填写,也可直接打印,不要以剪贴代填。
字迹要求清楚、工整。
2.推荐表由推荐部门通知拟推荐的教学团队填写。
所填内容必须真实、可靠,如发现虚假信息,将取消该团队参评国家级教学团队的资格。
3.表格中所涉及的项目、奖励、教材,截止时间是2007年12月31日。
4.如表格篇幅不够,可另附纸。
5.各级单位意见务必加盖公章,否则推荐无效。
一、团队基本情况简介
文学理论课程是高校中文专业的基础性课程,其中文学概论为专业主干课,相关的理论课程还包括马克思主义文论、西方文论、中国古代文论、文艺美学、文艺心理学、文学批评等,由此构成文学理论课程体系。
该课程体系在高校中文专业的人才培养中具有重要的基础性作用,因而从课程建设到教学团队建设都具有比较重要的意义。
江西师大文学院的文学理论课程建设与教学团队建设一直颇有特色,也取得了比较好的成绩。
从改革开放初到80年代,形成了以陈鼎如、熊大材、周崇坡等老一辈教师为学科带头人,以陈良运、傅修延、赖大仁、陶水平等为中青年骨干教师的学术与教学团队,为文艺学学科建设和文学理论课程建设打下了比较坚实的基础。
上世纪90年代,教师队伍新老交替之后,形成了以陈良运、傅修延等为学科带头人,以赖大仁、陶水平、汪群红等为中青年骨干教师的学术与教学团队,继续推进文艺学学科建设、文学理论课程建设和教学改革发展,不断取得新的成绩。
进入新世纪以来,该学术和教学团队建设进入新的历史阶段,赖大仁、陶水平等承担起了学术和教学团队建设带头人的责任,汪群红、詹艾斌、李舜臣、詹冬华等一批博士成长起来,成为本团队中的骨干教师,宁媛、许蔚、刘小文、左剑峰、肖明华等一批青年教师也不断成长,形成了一支职称、学历、年龄结构和梯队层次都比较合理,年富力强和颇具实力的教学团队。
目前这支教学团队中有教授3人,副教授4人,讲师2人,助教2人;其中博士6人,硕士5人;省中青年学科带头人2人。
该团队成员多数在中国人民大学、北京师范大学、北京大学、复旦大学、中国社科院、南开大学等重点大学或科研单位接受过系统的文艺学专业教育,学术视野开阔,知识结构全面。
团队成员大多具有比较丰富的教学经验,在长期的共事合作过程中,逐渐形成了比较先进的教学理念和鲜明的教学风格,在本科和研究生教学与人才培养中发挥了重要作用。
近年来,文学理论课程建设和文艺学学科建设都取得了较为突出的成绩:
该团队承担了多项教学研究和改革课题,发表了系列教学研究论文或取得多项教学改革成果,获得包括省级教学成果一等奖在内的多种教学奖项,文学概论课程早在1998年被评为省级优质课程。
学科建设方面,连续被评为省级“九五”、“十五”、“十一五”重点学科,全省高校首批人文社科重点研究基地,2005年被评审通过增列为博士学位授权学科,标志着教学与人才培养达到更高的层次。
二、团队成员情况
1.带头人情况:
姓名
赖大仁
出生年月
1954、7
参加工作时间
1977、12
政治面貌
中共党员
民族
汉族
性别
男
最终学历(学位)
博士
授予单位
中国人民大学
授予时间
1998、7
高校教龄
30年
职称
教授
行政职务
院长
联系地址、邮编
南昌市紫阳大道99号瑶湖校区江西师大文学院330022
办公电话
0791-*******
移动电话
135********
电子邮件地址
daren81@
获奖情况(省部级以上)
国家级教学名师奖(2006年)
江西省教学名师奖(2004年)
江西省模范教师(2004年)
江西省又红又专学科带头人(2001年)
江西省教学成果一等奖(2005年)
中国文联文艺评论二等奖1项(2003年)、三等奖1项(2004年)
江西省社科成果一等奖1项(2002年)、二等奖3项(2000、2005、2007年)、三等奖3项(1991、1995、1998年)
江西省文艺评论奖1项(2000年)
江西省高校社科成果二等奖3项(2001、2005、2007年)
三等奖4项(1991、1993、1995、1999、2003年)
主要学习、工作简历
起止时间
学习工作单位
所学专业/所从事学科领域
1975年2月-1977年12月
江西师范学院中文系
汉语言文学专业学习
1986年9月-1988年7月
中国人民大学中文系
文艺学专业研究生
(在职攻读)
1995年9月-1998年7月
中国人民大学中文系
文艺学专业博士研究生
(在职攻读)
1977年12月至今
江西师范大学文学院
文学理论专业教学与研究
2.成员情况:
成员人数11
姓名
陶水平
年龄
50
参加工作时间
1978年
最终学历(学位)
博士
专业
文艺学
高校教龄
21年
职称
教授
职务
教研室主任
姓名
汪群红
年龄
40
参加工作时间
1989年
最终学历(学位)
博士
专业
中国古代文论
高校教龄
14年
职称
教授
职务
文艺学研究中心副主任
姓名
詹艾斌
年龄
37
参加工作时间
1998年
最终学历(学位)
博士
专业
文艺学
高校教龄
10年
职称
副教授
职务
姓名
李舜臣
年龄
36
参加工作时间
1994年
最终学历(学位)
博士
专业
文艺学
高校教龄
7年
职称
副教授
职务
姓名
詹冬华
年龄
32
参加工作时间
1997年
最终学历(学位)
博士
专业
文艺学
高校教龄
3年
职称
副教授
职务
姓名
宁媛
年龄
40
参加工作时间
1995年
最终学历(学位)
硕士
专业
文艺学
高校教龄
13年
职称
副教授
职务
姓名
许蔚
年龄
36
参加工作时间
1993年
最终学历(学位)
硕士
专业
文艺学
高校教龄
8年
职称
讲师
职务
姓名
刘小文
年龄
35
参加工作时间
1994年
最终学历(学位)
硕士
专业
文艺学
高校教龄
8年
职称
讲师
职务
姓名
左剑峰
年龄
31
参加工作时间
2005年
最终学历(学位)
硕士
专业
文艺学
高校教龄
4年
职称
讲师
职务
姓名
肖明华
年龄
29
参加工作时间
2005年
最终学历(学位)
硕士
专业
文艺学
高校教龄
4年
职称
讲师
职务
(根据人数复制、填写)
三、教学情况
1.主要授课情况:
(2005年以来)
课程名称
授课人
起止时间
总课时
文学概论、西方文论、马克思主义文论、文学批评学、西方现代文学批评、中国现当代文学批评
赖大仁
2005年1月-2007年12月
762
文学概论、美学、文艺心理学、文艺美学、西方美学史、中国美学史
陶水平
2005年1月-2007年12月
728
文学概论、中国古代文论、中国文学批评史
汪群红
2005年1月-2007年12月
623
文学概论、西方文论、马克思主义文论、美学、西方美学史
詹艾斌
2005年1月-2008年12月
512
文学概论、中国古代文论、文艺心理学
李舜臣
2005年1月-2007年12月
586
文学概论、西方文论、美学、马克思主义文论
詹冬华
2005年9月-2007年12月
436
文学概论、西方文论、文艺心理学、美学
宁媛
2005年1月-2007年12月
756
文学概论、西方文论、美学
许蔚
2005年1月-2007年12月
752
文学概论、马克思主义文论、美学、文艺心理学
刘小文
2005年1月-2007年12月
676
文学概论、西方文论、美学、文艺心理学
左剑峰
2005年9月-2007年12月
426
文学概论、西方文论、美学、文艺心理学
肖明华
2005年9月-2007年12月
435
2.教材建设情况:
(主要教材的使用和编写情况)
教材名称
作者
出版社
出版年
入选规划或获奖情况
文学理论
童庆炳等主编
赖大仁为课题组成员参与编写
高等教育出版社
已定稿
2008年出版
“中央实施马克思主义理论研究和建设工程”规划教材
文学理论教程
童庆炳主编
陶水平参与编写
高等教育出版社
1992年出版;
获教育部优秀教材一等奖
马克思主义文艺学概论
陆贵山主编
赖大仁参与编写
中国人民大学出版社
2001年出版
国家“九五”重点教材
西方文论史
马新国主编
陶水平参与编写
高等教育出版社
1992年出版;
文艺批评学教程
周忠厚主编
赖大仁参与编写
中国人民大学出版社
2002年出版
中国古代文论教程
李壮鹰等主编
汪群红参与编写
高等教育出版社
2005年出版;
3.教学成果获奖情况:
(限国家级奖励)
项目名称
奖励名称
奖励级别
时间
文学理论教程
(陶水平参与编写)
国家教委优秀教材奖
一等奖
1995年
文学理论教程
(陶水平参与编写)
国家教委优秀教学
成果奖
二等奖
1997年
4.教学改革项目:
(省部级以上、2000年以来,如精品课程、教学基地等,限15项)
项目名称
经费
项目来源
起止时间
文学概论课程建设
20000
江西省优质课程
1998-2003
文学理论课程改革与建设探讨
1500
江西省高校教学改革项目
2002-2004
当代文论的创新发展与文艺理论课程建设研究
4000
江西省高校教学改革项目
2004-2006
高校文学理论课程建设问题研究
2000
江西省高校教学改革项目
2006-2008
中国文学学科“文体学”课程体系的建构
2000
江西省高校教学改革项目
2007-2009
5.教学改革特色:
(团队设置特色、专业特色、课程特色,切实可行的创新性改革措施、实验教学或实践性教学、资源建设、网络教学等)
近年来,本课程教学团队努力探讨教学规律,积极开展教学研究与教学改革,在课程建设和师资队伍建设、教学内容革新与教学方法改进等方面,进行了富有成效的探索,取得了较好的成绩和形成了一定的特色。
1、按专业人才培养目标合理设置文学理论课程。
在中文专业人才培养中,开设文学理论课程的目的,是要让学生掌握比较系统的文学理论知识,培养较强的理论思维能力,为学习各门文学课程和认识分析各种文学现象奠定良好的理论基础。
为此我们将文学理论课程划分为三个层次:
一是基础性课程,即文学概论;二是拓展性课程,即马克思主义文论、中国古代文论、西方文论;三是深化提高性课程,如文艺心理学、文艺美学、文学批评等,由此形成从必修课到指定选修课再到任意选修课的课程序列,帮助学生形成循序渐进比较合理的文学理论知识结构及其相应的理论思维能力。
2、按课程教学要求合理配置教学团队。
文学概论作为基础性专业必修课程,一是特别重要,二是教学工作量大,因此要求教学团队所有教师都能够承担这门课程。
为合理配置教学力量和安排教学任务,同时也有利于培养青年教师,我们把团队教师按职称、年龄等均衡地分为两组,分别由赖大仁、陶水平带领,轮换安排教学任务。
对于第二个层次的拓展性课程,则在团队教师中进行分工,每门课程配备3-4名教师重点负责建设和承担教学任务。
对于第三层次的课程,则不作限定,教师彼此协调自行选择作为任意选修课开设。
这样,团队的师资力量配置既有计划性,又有一定的灵活性与自由度,比较有利于课程体系建设和教师的专业发展。
3、加强课程教学目的研究,建立自觉的教学理念。
在上述课程建设与师资队伍配置的基础上,组织团队教师开展教学研究,自觉探索文学理论课程的教学规律。
本教学团队承担了江西省高校教学改革项目“文学理论课程改革与建设探讨”,着重探讨文学理论课程的教学目的与教材建设等问题,相继发表《也谈现行文学理论教材问题》(《光明日报》2002年8月14日)、《文学理论教学何为》(《中国大学教学》2002年第2-3期)、《文学理论课程教学:
理念与方法》(《中国大学教学》2007年第2期)等。
通过联系教学实践进行研究,我们提出了这样的教学理念:
即文学理论课程教学一要让学生掌握系统的文学理论知识;二要帮助学生建立正确的文学观念;三要注重培养学生的理论思维能力和运用理论评析文学作品与文学现象的能力;四要引导学生从“文学是人学”的理解中着力培养他们的人文关怀精神。
这种教学理念现已成为教学团队教师的一种共识和自觉追求。
4、吸纳当代文学理论研究成果,推进教学内容改革。
为此,本教学团队承担了江西省高校教学改革项目“当代文论的创新发展与文艺理论课程建设研究”,在研究基础上发表了《从文学理论教学看当代文论建设与创新》(《江西师大学报》2003年第5期)、《当代文艺理论研究与教学:
回归基本问题》(《学习与探索》2007年第1期)等教学研究论文,提出当今的文学理论研究与教学,既要关注当代文学理论的创新发展,革新教学内容,同时又应当紧扣文学理论的基本问题,保持文学理论知识系统的稳定性与稳妥性,尊重教学规律和学科发展的规律。
这一基本理念,也通过研究探讨成为大家的普遍共识。
5、按现代教学理念,致力于教学方法改革。
传统的教学方法往往习惯于“满堂灌”式的讲解与知识传授,而现代教学理念则倡导开放式教学、讨论式教学、研究性教学。
本教学团队比较自觉地接受这种现代教学理念,在课程教学中除了突出重点章节和重要知识点进行讲解外,还特别注重提出当前文学与文学理论发展中的新问题,引导学生研究思考,在充分准备的基础上安排课时进行课堂讨论,促使学生关心现实思考问题,培养现实关怀精神和思考分析问题的能力。
另外则是适度引入现代教育技术手段,如运用多媒体课件教学,通过网络课程平台与学生交流讨论等,也取得了一定的成效。
6、注重理论与实践结合,强化学生实践能力的培养锻炼。
作为理论课程,一方面固然需要重视理论知识的学习与建构,以及理论思维分析能力的培养;而另一方面,则还需要着力于理论联系实践,加强实践能力的培养。
具体来说就是要培养学生运用理论知识认识分析文学现象和评析文学作品的能力。
本团队的文学理论课程教学,一方面注重多联系文学实际进行分析讲解,另一方面则有计划地向学生布置理论联系实际评析作品的课程作业,教师认真阅批讲评,引导学生加强评论写作的实践锻炼。
而且在课程考试中也安排一定份量的论述题,要求联系相关理论评析作品,形成理论联系实践注重能力培养的良好导向。
与此同时,配合本科生导师制的实施,本团队教师注重引导学生阅读文学作品和写作读书笔记,进一步提高实践分析能力。
本教学团队通过坚持不断的课程建设与教学研究,革新了教学理念,推进了教学内容与教学方法改革,在一些主要教学环节上取得了较好的成效,由此形成的教学研究与改革成果,曾获江西省教学成果一等奖,文学概论课程也率先被评为省级优质课程。
6.教学改革成果应用推广情况:
文学理论课程的教学改革成果,主要应用在基础理论课程“文学概论”课的教学之中。
本教学团队带头人具有较长的教学经历和较丰富的教学经验,因而较早认识到文学理论课程教学存在的一些问题或薄弱环节,由此形成教学改革的思路,并领头承担了“文学理论课程改革与建设探讨”、“当代文论的创新发展与文艺理论课程建设研究”等省级教学研究课题,带领本团队中的中青年教师进行研究探讨,形成了如上所述的一些教学理念、教学内容与教学方法改革的思路和设想,逐渐运用到文学概论课程的教学改革实践中,取得了一定的成效。
近年来,随着一些青年教师补充进入本教学团队并逐渐成长,在共同进行教学实践和交流探讨的过程中,也使这些青年教师逐渐理解接受上述教学理念和教学改革方法,从而在教学实践中得到应用。
随着教学改革的推进,主要在“文学概论”课教学中应用的上述教学理念和教学改革方法,也正逐渐应用到如马克思主义文论等其他拓展性、提高性文学理论课程的教学改革中,力求结合各门课程的具体特点,探索适合各门课程特点和规律的教学改革方式。
同时,这一教学改革成果,对其他中文专业文学类课程的教学改革,也提供了一定的借鉴。
此外,本团队所取得的教学研究与改革的成果,作为论文在《光明日报》、《中国大学教学》等报刊发表,也应当会给同类课程建设与教学改革提供一定的借鉴或产生一定的影响作用。
7.教学改革论文(限10项)
论文(著)题目
期刊名称、卷次
时间
文学理论教学何为
《中国大学教学》
2002年第2-3期
也谈现行文学理论教材问题
《光明日报》
2002年8月14日
从文学理论教学看当代文论建设与创新
《江西师大学报》
2003年第5期
语文学习与人文教育——关于语文与文学关系的现实思考
《山西师范大学学报》
2005年第2期
文学教育与语文功能
《文艺报》
2005年10月13日
文学理论课程教学:
理念与方法
《中国大学教学》
2007年第2期
当代文艺理论研究与教学:
回归基本问题
《学习与探索》
2007第1期
四、培养青年教师、接受教师进修工作
文学理论课程教学团队建设,经历了一个代际传承的发展过程。
在此过程中,团队十分重视青年教师的培养和成长,老中青几代教师彼此形成了传、帮、带的良好传统。
从上个世纪80年代以来,赖大仁、陶水平、汪群红等的成长,就得到了陈鼎如、熊大材、陈良运等老一辈教师的悉心指导帮助。
如今这个传统得到了很好的继承发展。
通过一个时期的代际传承与建设发展,如今本教学团队呈现出与过去不同的特点:
一是教师人数比过去大为增加;二是青年教师比重加大;三是青年教师多是博士、硕士毕业,起点较高。
根据这一情况,团队按专业相近原则,由三位教授对青年教师分工负责进行指导和培养:
赖大仁教授主要负责詹艾斌、宁媛、詹冬华、许蔚的指导;陶水平教授主要负责刘小文、肖明华、左剑峰的指导;汪群红教授主要负责李舜臣的指导。
团队内既有大致分工,同时整个团队又形成一种相互学习帮助的融洽氛围,有利于教师的集体培养和成长。
本教学团队对青年教师的培养方式主要有:
一是在教学方面,根据课程教学分工,由课程负责人或主讲教师指导青年教师备课和讲课,听课后帮助青年教师分析教学中的问题,彼此交流教学体会,探讨改进教学的方法;二是在研究方面,除个人申报承担的课题外,凡比较重大的教研项目或科研项目,根据专业相近及其分工负责原则,把相关青年教师纳入课题组,由课题主持人或学科带头人带领青年教师做教学研究课题或科研课题,共同研讨问题,指导研究论文写作,帮助阅读论文并提出修改意见,以及推荐论文发表等,使其不断积累经验逐渐成长。
三是团队内合理安排好教学等工作任务,使各层次的教师特别是青年教师能脱身出来,轮流送出去到国内重点大学攻读博士学位或做博士后研究,赖大仁、陶水平等在职攻读博士学位是如此,汪群红、詹艾斌、李舜臣、詹冬华等相继到国内重点大学攻读博士学位和进行博士后研究也是如此。
此外,还争取各种机会,让青年教师参加全国性的专业课程进修班或文学理论师资培训班,以及参加相关学术研讨会等,从多方面进修提高。
通过上述各种方式,使青年教师得到了较好的培养,成长进步普遍比较快。
作为省内重点师范大学的重点学科和人文社科重点研究基地,根据省高师培训中心的计划安排,本学科点及教学团队曾多次举办全国性助教进修班、研究生课程班、全省高校文学理论教师进修班或培训班等,接受了来自广东、福建等地高校和全省有关高校的文学理论教师进修,为本学科的师资培养做出了应有的努力。
五、科研情况
1.科研项目(限5项)
项目名称
经费
项目来源
起止时间
20世纪中国文学批评转型研究
3.3万
国家社科基金项目
1998-2001
文学批评中的价值观问题研究
7万
国家社科基金项目
2005-2007
明代诗歌辨体批评研究
6万
国家社科基金青年项目
2005-2007
中国古代诗僧史
7.5万
国家社科基金项目
2007-2010
文学批评形态研究
0.6万
教育部人文社科规划项目
1994-1997
2.科研转化教学情况
本教学团队在建设发展过程中,逐渐形成这样一种理念,即教学与科研、专业课程建设与学科建设的良性互动和有机统一;以教学带科研,以科研促教学,实现教学与科研的同步发展和相互促进。
学校的中心工作是教学育人,而要提高课程教学质量,培养具有创新精神和实践能力的合格人才,就首先要求教师自身具有研究创新能力,即能够对本学科的知识学问进行深入思考钻研,把握本学科的最新发展动态与趋向,对本学科的基本问题和前沿问题有清晰的了解和自己独到的思考研究;反过来说,教师对本学科知识学问的思考钻研及其所取得的研究成果,转化融入到课程教学中去,就会大大深化和丰富教学内容,从而提高教学质量和育人水平。
在本团队所承担的“文学理论课程改革与建设探讨”、“当代文论的创新发展与文艺理论课程建设研究”等几个省级教学研究课题的研究及其发表的成果中,就重点探讨了这方面的问题及其实现这种转化融合的可能性,这也形成了本教学团队的基本理念与共识。
将科研转化为教学的基本前提,是要求从教学出发,密切联系课程教学实际及其学科基本问题进行科研。
较长时期以来,本教学团队所进行的科研与学科建设,一直较好地坚持了这一基本理念和根本原则。
一段时期以来本教学团队所承担的科研课题,除上面所填写的项目外,还有一批教育部和省级科研项目,如“当代文学观念的变革与重建”、“全球化语境与当代文学发展”、“马克思主义与中国当代文论发展”、“文学批评形态研究”、“新时期以来文学批评创新发展研究”、“西方马克思主义文论研究”等。
这些科研课题,都是从本学科的主要课程,即文学概论、马克思主义文论、西方文论、中国古代文论、文学批评等的教学出发,抓住这些课程中的主要问题,联系当代文学、文学理论与文学批评的创新发展,展开富有广度和深度的理论研究,取得了一批具有创新性的理论成果,其中获得省级以上奖励的科研成果20多项。
这些科研成果,有些被吸纳到本团队教师主编或参编的教材中(如本表“教材建设情况”栏目所列出的相关教材);更多是教师在相关课程的教学中,自觉地理论联系实际、教学联系科研,将科研中所关注和研究的新现象、新问题,以及所获得的新成果,吸纳融入到相关的教学内容中来,更新和充实课程教学内容。
如在“文学概论”课程教学中,就把对文学本体论、文学价值论、文学主体论、文学文本论、文学接受论、文学批评论等问题的研究成果,吸纳融入到有关章节的教学内容中,从而实现科研成果向教学内容的转化,不断更新教学内容和提高教学质量,取得了较好的成效。
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