班主任培训材料.docx
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班主任培训材料
班主任培训材料
各位老师:
大家好。
受学校委托,今天有幸与老师们共同探讨关于班主任工作的智慧与技巧。
虽然自己在学生德育工作上摸爬滚打了十几年,自己也一直担任班主任工作,但是,为了准备今天的讲座,我还是拜读了众多优秀班主任的管理成果,结合自己的理解与感悟,希望能给各位班主任老师以启迪和参考。
一、班主任工作现状
中小学班主任苦、累,班主任责任心强、工作压力大,每天起早贪黑,忙忙碌碌,既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间沟通。
此外,学生的安全更是时刻挂在心头。
真是忙不完的事,操不完的心。
调查发现,我国中小学班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。
亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。
这些影响到班主任工作的热情和效果,甚至出现一些负面效应。
面对这样的现状,我们再来看一看著名教育家魏书生的心态录:
“一个人活在世上,重要的是要守住平常心。
永远不要忘记,即使自己做了一万件事情,立了一万个功劳,咱也不只不过是苍茫宇宙中一颗小小星球表皮上的一个微生物。
”
“有的人欲望是无限的,当了县长想当州长,当了州长想当总统,当了总统想当地球球长,真当了球长还会想当太阳系系主任,、银河系系主任……欲望不加以限制,人就会永远痛苦,永远享受不到快乐。
”
“有些人干着教师的职业,每天却琢磨着县长的待遇,研究税务局长的地盘。
自己的工作不喜爱,想要的工作又得不到,这不把自己悬空了吗?
”
“这样做,岂不导致自己精神流浪、灵魂飘泊、思想没有家园,哪能不浮躁?
”
“承认有些东西得不到,才能学会放下。
放下求之而不得的东西,拿起眼前可为的平平凡凡的事业,不怕别人瞧不起咱,咱自己得瞧得起自己,全身心钻进去,看到里面的无限广阔,发现它深层的规律,会越干越高兴,越干越快乐。
“人要处理好与社会的关系,首先要学会让咱去适应环境、适应社会,而不是让环境与社会适应咱。
”
“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教育,常常是我们自己方法不当。
”
“我只把教书放在第三位,把育人放在第二位,把自强放在第一位。
”
在此,我想借用摘录的几句话和大家共勉:
发怒是用别人的错误惩罚自己,
烦恼是用自己的过失折磨自己,
后悔是用无奈的往事摧残自己,
忧虑是用虚拟的恐慌惊吓自己,
孤独是用自制的牢笼禁锢自己,
自卑是用别人的长处诋毁自己。
老教育家于北辰说:
“天下之主任多矣!
”
也有人说:
“班主任是天下最小的主任!
”
全国优秀班主任任小艾老师说:
“在教师生涯中,如果没有做过班主任的老师,应该说不是一个最完美的老师。
”
那么怎样做一个专业的班主任呢?
“对一艘盲目航行的船来说,任何方向的风都是逆风。
”
2、做专业的班主任
(1)认识班主任工作
1、班主任的选择及在学校中的地位:
班主任是由学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的教师,是教师队伍的重要组成部分。
班主任一般应由学校从任课教师中选聘,学校要适当安排班主任的教学任务,使他们既要上好课又要做好班主任工作。
因此,在我国中小学班主任大都具有双重身份:
既是任课教师,又是管理班、教育学生的教师。
所以一部分老师把班主任看作是教书的“副业”,不注重班主任业务水平的提高,存在“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的想法。
那么班主任的神圣使命是什么?
班主任要培养学生成为怎样的人?
(1)高要求:
成为人才,有专长,德才兼备;
(2)低要求:
成为人!
不危害社会,不伤害自己,不违法不乱纪的平凡人!
原教育部部长周济说道,要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。
实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路,那就是班主任专业化。
(2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行,来自首都师范大学的王海燕教授首次提出“班主任专业化”这一理念。
“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程,就是班主任专业化。
”)
班主任班级管理必备能力
1、全面了解学生的能力:
基本要求:
能了解学生整体;能了解学生个体;
2、正确评价学生的能力:
基本要求:
评价要客观公正;评价要有激励性;
3、转化后进生的能力:
基本要求:
晓之以理的说服力;动之以情的感染力;
导之以行的持久力;——反复抓、抓反复。
4、选拔、培养学生干部的能力:
基本要求:
能慧眼识才,准确选拔班干部;能知人善用,合理安排班干部;能科学指导,精心培育班干部;
5、组织班级活动的能力:
基本要求:
能科学确定活动内容;能周密地安排活动计划;能有效地指导活动实施;
组织班级活动的能力:
基本要求:
能科学确定活动内容;
政治性活动。
知识性活动。
娱乐性活动。
实践性活动。
能周密地安排活动计划;
有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果
能有效地指导活动实施;
积极发动。
指挥实施。
做好总结。
班主任需要处理的班务
事务常规:
计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系学习常规收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导
生活常规:
课间操眼操、仪容仪表、教室卫生、健康安全、住宿管理
活动常规:
升旗仪式、班会校会、志愿服务、全校活动、校外实践
道德常规:
爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律。
二、班级建设
1、组建班干部队伍2、创建班级管理制度3、编排座位4、班级文化建设5、学习小组和卫生小组的划分6、其他
1、组建班干部队伍
(1)班级岗位设置的原则班级岗位设置的原则是按需设岗,这里的“需”,一是班级建设之需,二是学生发展之需。
(2)班级岗位设置的多种类别岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面,一般包括:
班长、学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律组长等
(3)班级岗位竞聘的原则班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。
每个学生根据自己的愿望,自主选择有兴趣的岗位,包括适合自己且能胜任的岗位,也包括挑战自我、希望在实践锻炼中提高自我的岗位。
教师可以适度给予指导,但不能代替学生选择,最好不要直接分配。
(4)动态调整,逐步完善班级岗位的设置不是一成不变的,可以根据需要进行动态调整,逐步完善。
比如:
设置纪律班长、学习班长等。
(5)班干部队伍管理a.目标引领,督促鼓励b.岗位评价
案例简述:
现在一些学生不愿当班干部,他们认为班干部简直就是老师的“打工仔”,经常有做不完的工作。
一到中午,课代表们就不见了踪影,原来是到办公室帮老师批考卷了。
他们每人带着一支红笔,根据老师的正确答案一张一张对照着批。
期末这段时间,由于老师的“作业”不断增多,导致考卷堆积在办公室里。
所以,课代表们便成了“小老师”,天天在办公室里忙碌着。
当你遇到这种现象,你将怎么办?
2、创建班级管理制度
(1)学习“规章”,明确方向每接一个新班,我都要组织学生认真学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》以及学生制定的《在校一日常规》等,让学生对基本的制度、守则有一个明确认识。
(2)强化认同感,制订班级管理制度方向明确之后,接下来就要制订切实可行的班级管理制度。
制定班级管理制度过程中,要让学生充分讨论所制定制度的可行性。
(3)印发草案,进行试行
(4)修订完善,张贴上墙
3、编排座位
(1)编排座位的过程是一个教育过程,必须协调好教师主导作用与学生自主参与的关系。
(2)在选择编排座位的方式上,要体现对学生主体性的尊重,要讲求民主,尊重学生意愿结成同桌,但是,教师不能放弃引导权和决策权,要事先制定“游戏规则”,事中灵活调整。
(3)如何成功的编排座位,须要班主任系统地分析思考,整体部署。
编排座位不可孤立进行,须要老师根据班主任工作的整体计划协调统筹,既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互衔接,又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。
要兼顾班集体与学生个体发展的需要。
具体编排座位的方式选择,要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况,不可简单地偏执一端,仅由学生商定,或老师指定,而应争取学科教师和学生家长的支持与建议。
而且,时间安排上,不可仅限于学期初进行,可多次调整,增加每位同学与更多同学同桌、享有更多不同空间的机会。
三、班级管理的功能及形式
班级有一个发展的过程,即由松散群体、合作团体向班集体方向发展。
要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体,需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。
因而加强班级管理显得尤为重要。
(一)班级管理的基本功能
1、保证班级工作沿着正确的方向发展;2、保证教育教学任务的顺利完成;3、促进学生自我管理能力提高.
(二)班级管理的运作形式提高班级管理效能,必须选择正确的班级管理方式。
1、松散式:
又称放羊式管理方式。
特点:
班主任与学生之间缺少沟通,班主任对班级只起看守作用。
整个班级处于游离状态,没有确立明确的管理目标,班干部职责不清,不开展集体活动,也不跟家庭和社会取得联系。
2、专权式:
又称命令式管理方式。
·特点:
班主任包揽一切,通过号召、命令等行政手段向学生提出要求,强制学生执行。
班干部的作用得不到发挥,学生参与意识薄弱。
3、简单联系式。
特点:
这种管理方式虽优于前两种,但仍以班主任为中心,班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥,班集体仍未真形成。
4、多向式。
特点:
班集体已经形成。
不仅班主任与班干部、学生之间建立了信息情感交流,而且学生之间也有了更多的联系。
这种方式比前三种都完善,但班主任仍是在班集体之外领导和管理班集体,仍有专权式的痕迹。
5、民主平等式。
特点:
班主任既是班级的领导者、组织者和教育者,又是班集体中的一员。
师生之间、同学之间都建立了联系,信息渠道畅通,人际关系良好。
班干部已经成为班级的核心,班级决策由班主任通过班干部,并吸收全体同学参与制定。
这是一种比较理想的班级管理方式。
四、班主任应处理好的几个人际关系
1、班主任要正确处理好与班级学生的关系.2、班主任要正确处理好与课任教师的关系.3、班主任要正确处理好与学生家长的关系.
1、班主任要正确处理好与班级学生的关系.
(1)班主任应有的学生观
所谓学生观,就是对学生的基本认识,每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人意识到了,而有的人却没有意识到而已,但不管怎样,它总是体现在班主任的每一项工作中,不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择。
可以说,班主任有什么样的学生观,就会有什么样的教育。
因此,树立正确的学生观是每一位班主任老师必须首先解决的观念问题。
概括起来,现代教育要求班主任应有如下学生观:
第一,学生是有尊严的人
学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与老师有一定的差距,但是他们在人格上和老师是平等的,我们不能因为是老师,就可以在人格方面凌驾于学生之上。
过去,专制式的教育只强调老师的尊严,无视学生的尊严,甚至践踏学生尊严,体罚、强迫、侮辱等等方法就是这种学生观最明显的体现。
其结果是,学生主动性、积极性和创造性受到无端的压制和扼杀,师生关系紧张、对立。
由于“忽视学生尊严”的观念已存在了上千年,有着巨大的历史惯性,因此,需要我们用高度的自觉性去克服,否则,不知不觉中,伤害学生自尊心的情形就会出现在我们的教育行为中。
当前,教育中的“以人为本”,关键是“对学生人格的尊重”。
分析和研究那些优秀班主任的教育思想,我们总是感到,他们都有着强烈的“学生尊严”意识,他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候,总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量。
正是在这样观念之下,教育的民主才在他们那里真正落到了实处,和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根,学生“亲其师,信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。
第二,学生个个都是“才”
学生是不是“才”,关键要看我们用什么样的标准来衡量。
要是光用学习成绩这把尺子去量,一个班里能算得上“才”的学生是很有限的。
但是,如果我们多一些衡量的尺子,就会发现,班里的学生个个都是“才”。
建立学生个个都是“才”的学生观,其实质就是要求我们面向全体学生,挖掘他们的潜能。
为他们各个方面的提高和发展创造机会。
坚信每个学生都是才”的班主任.他会公平地对待所有的学生,而不会把学生分成三六九等,厚此薄彼;他会让自己生出一双发现的慧眼,找到潜藏在每个学生身上的闪光点;他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动,为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台;他会引导每一位学生在班级里找到自己的角色,并帮助他建立起不可动摇的角色地位;他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中,获得十足的自信,建立起强烈的班级主人翁意识。
当每一个学生感受到他在班集体建设中不可代替的独特作用时,班集体就会形成强大的凝聚力。
第三,学生都是会犯错误的
学生都是成长中的人,犯这样那样的错误是非常正常的。
不犯错误的学生是没有的,老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。
有了这样的观念,我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来,这也不让动,那也不让做,而是给他们创造一切机会,放手让也他们探索和尝试,使他们在不断的错误和失败中接受教训,自我成长起来。
有了这样的观念,当我们面对学生所犯的错误时,批评教育中就会多一些理智、冷静、宽容和耐心,少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。
第四,学生总是发展变化的
“从小看大,七岁至老”的说法对于人的生物属性而言,或许有一定的科学性,因为,人在生物性方面,遗传因素起着决定性的作用。
但是,这样的说法对于人的社会属性而言,就完全是错误的,因为,人的社会属性主要是后天习得的,会随环境的变化而变化,特别是处于成长中的学生,他们的发展变化显得格外活跃。
因此,作为班主任,一定要用发展变化的眼光看待学生,在动态中把握学生。
有了这样观念的班主任,他既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他,也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。
转化学生的过程中,面对学生出现的反复,他不会失去信心;批评学生时,他不会翻学生旧账,更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语。
他总是对学生充满期待和希望,宽容和耐心。
(2)处理好与不同层次、不同特点的学生的关系
第一、优秀生、中等生、后进生;第二、早恋倾向学生;第三、有“个性”学生。
案例:
有三个这样的孩子
一个孩子4岁才会说话,7岁才会写字,老师对他的评语是:
“反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。
”他曾经还遭遇到退学的命运。
(爱因斯坦)
一个孩子经常遭到父亲的斥责:
“你放着正经事不干,整天只管打猎、捉耗子,将来怎么办?
”所有教师和长辈都认为他资质平庸,与聪明沾不上边。
(达尔文)
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人的眼中,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不进去。
他叔叔绝望地说:
“孺子不可教也!
”(罗丹)
爱心智慧型的班主任能关心每一位学生,对学生的家庭背景、个人爱好、性格特征、择友方式等等了如指掌,能善于发现问题,做到一把钥匙开一把锁。
(1)、“偏爱”后进生。
对后进生进行细致的教育和引导,用真诚的爱、热情的鼓励作打开学生心灵的金钥匙。
在有限的精力中,我们只能靠爱心和耐心,用发展的眼光看待他们,鼓励他们在原有的基础上不断进步。
我们学校许多班主任能允许后进生的错误反复,能给他们反思的机会和时间,也曾因偏爱后进生而受过委屈,令人感动。
(2)、“博爱”中等生
中等生往往是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃。
他们是班级的一面镜子,他们希望老师重视他们,但又害怕抛头露面。
针对这类学生的心理特点,努力调动他们的积极因素,赏识他们的才能,多创造一些让他们表现的机会;给他们教师的期待——是学生积极进步的动力,使他们感受到取得成绩和进步后带来的喜悦。
(3)、“严爱”优等生。
优等生,谁都爱他们。
也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视,掩盖,被原谅、袒护。
对这类学生,我们不能宠坏他们,更不迁就他们,并时时提醒他们做一个正直的人,热情的人,向上的人。
告诫他们,优生不单纯是学习要优,品质更要优,在班里不仅自己各方面做的好,还能带动和帮助其他同学进步。
2、班主任要正确处理好与课任教师的关系.
(1)认真听取和采纳任课教师的意见
(2)工作中要互相学习,相互理解,共同进步(3)班主任老师要在班上树起科任老师的威信
(班主任是班集体的核心人物,对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。
但是反过来,班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任,是受诸多因素影响、作用的结果。
记得有位教育家说过:
如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想,一种原则,一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话,那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。
在一个学生成长的过程中,每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。
如前苏联教育家加里宁所说的:
“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
这点往往是察觉不出来的。
但还不止如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。
”值得注意的是,这里所指的教师不仅仅是班主任。
所以可以说任何学生的成长,在学校教育方面,主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。
那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。
由此可见,班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。
◆作为教师要让学生信服就要先从自我做起,教师的一举一动通常都是学生的目标和榜样。
)
3、班主任要正确处理好与学生家长的关系
(1)处理班主任与家长关系的原则
第一了解学生家庭状况是沟通的前提
第二尊重家长是沟通的第一原则
第三以诚相待架起沟通的桥梁
第四教师要用行动赢得家长的信任
(2)与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。
第一、老师与家长的谈话都是为了孩子,作为老师,我觉得首先必须充分了解孩子的情况,如:
孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等。
和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的,不笼统、模糊和泛泛而谈。
没把握和不准确的不说,让家长感到我对孩子的关心和重视,感觉到我工作的细致、认真和负责。
第二、对孩子的评价也是客观而全面的,既肯定孩子的优点与进步,也真诚地提出其不足之处及改进办法。
第三、“多报喜,巧报忧”。
五、对后进生的教育
对后进生万万不能过早定调子,过分的“偏爱”,以及过多的加压,要分析形成后进的原因,可能是家庭影响、社会某些现象的误导、学校某些教育的失误等。
同时要了解后进生心理,他们一般很自卑又特自尊,重感情又易偏激,可感化又易反复。
研究后进生的情况,问题行为分为四类:
过失型;品德不良型;攻击型;压抑型。
常见问题行为如注意力不集中、说谎、侵犯﹑攻击(语言攻击、间接攻击、身体攻击)和暴力行为等。
做好后进生工作的主要方法有信任、鼓励、爱护、体谅、帮助等,还要注意用一些小技巧如每天送给他(她)一个微笑、多些赞扬和鼓励,多给他一些表现的机会,及时给他一些忠告。
班主任的威信是怎样失去的?
一、班主任不以身作则,失去感召力
学生面对班主任,用不着施加压力,多会听从班主任的指导。
但是,要让学生敬佩班主任,提高班主任的人格感召力,班主任就必须善良正直,热爱生活,积极工作,心理健康,要求学生做到的事情,自己要努力做到。
二、说话不算数,失去信任基础
班主任说话一定要算数,不能轻易对学生许愿,一旦答应了学生,就必须兑现——“言必行,行必果”。
三、批评、打骂,失去感情基础
人们常说“打是亲,骂是爱”
“没有规矩,不成方圆”,面对学生的错误,适当的惩罚对于维护班级或者学校的正常的教育教学秩序是需要的,但大多数的犯错的学生是不可能仅凭班主任的责骂就知错能改。
事实上,班主任经常不停地批评、指责、挖苦学生,甚至见错就罚,张口就骂或是动手体罚学生,常常会影响他和学生的感情,学生也不会心甘情愿的服从他。
陶行之说过:
“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。
”
所以,班主任要真诚的关爱学生,深入学生中去,全面了解班级每个学生的个性心理特征及相关情况:
性格是外向型的还是内向型的,自尊心强还是不强,家庭背景怎样,人际关系如何等等。
对违规学生,班主任要认真细致地查清其违规的前因后果,要多站在学生的角色立场上,本着理解,关爱,教育的目的,慎用惩罚,别在学生的心灵中留下深深的“暗伤”。
四、不闻不问,或是一味迁就,失去原则性
学校是一个需要规则和秩序的场所,没有一定的规章制度不行,如果错误的行为没有受到一定的惩罚,或者是教师放弃了对违规行为的规劝,那么,学生中这样的行为就会越来越多。
比如学生在晚自习学习中看课外书,班主任仅提示他收起来并不做适当的思想教育的话,这有可能告诉学生:
“看书并没有让老师很生气,收起来而已,看来,下次小心一点就是了,反正他不会收我的书。
”此时,如果换一种做法,班主任先是收起学生的书——暂时做保管;后在办公室对学生做好思想教育工作;再次是约定一定的时间归还书。
这样做会让学生明白:
“首先晚自习看书,是不对的,老师会没收书的;其次,老师说得通情达理,做得合情合理。
”
五、要求过多过细过死,失去可接受性
有些班主任认为学生毕竟还是个孩子,缺少行为规范。
所以对班级是亲力亲为,对任何事情是“事无巨细”,一管到底。
总是对学生的行为进行重重的约束,学生不照办或是违反了,就没完没了的指责唠叨。
这样学生的抵触情绪就很大了,自然就要有:
顶嘴、沉默或是逃课的现象。
这样管理出来的“乖”学生不仅不会感谢班主任,相反,学生总是趁班主任“老虎打盹”的机会捅一些小娄子出来,让你是“雪上加霜”。
要知道,随着社会的发展和教育制度的完善,父母与教师的权威地位已经动摇了,面对一个陌生的世界,教师和学生都是平等的探索者。
做为班主任的你应该改变管理观念,允许、鼓励学生发展自己的个性,并让学生主动的参与到管理中去,让学生自身具有管理者和被管理者的双重身份,使其在不知不觉中发展自我,完善自我,真正成为与班级荣辱与共的小主人。
六、情绪化管理,失去稳定性
有些班主任对学生的态度常常看自己的态度。
情绪好的时候,学生犯了错误或是说上一两句,或是一笑了之;情绪不好时,看学生哪里都不顺眼,稍微有一些小错就像是点着的鞭炮。
久而久之,学生就会明白了,关键不在自己的对错,而在于班主任的脸色,只要在班主任面前表现好,我就可以是个好学生;什么时候班主任不高兴了我就是老实点,做一只沉默的羔羊没有什么不好的。
由此可见,要想使班级学生稳定,班主任就要克服面对学生时的情绪化,简单化,学会辨证的全方位的看待学生,树立育人为本的学生观。
因为,尊重学生,相信学生的同时班主任就已经把工作由被动变为主动了。
七、配班教师的意见不一致,失去完整性
班主任的教育与任课教师主体教育的思想不一致,有的是严格要求,学生有错就及时的做好思想教育。
有的是只管上课,不管课堂纪律,学生出现问题有班主任负责去做工作。
这样学生就会钻空子。
看什么样子的老师就会有什么样的课堂,看什么样子的老师就会有什么样的态度。
总而言之,班主任工作是一门艺术,我们应该有充分的认识、足够的思想准备和积极的耐心,要勿急躁,少训诫,重疏导,多激励,积极采取多种对策,尽力解决好学生在求学时期所遇到的种种问题,让青春的阳光永驻他们年轻的心灵。
班主任工作应注意的18个细节
有人说,细节决定命运,细节决定成败。
对班主任来说,细节决定班级管理的质量和效果。
下面列举的是班主任工作中的一些细节,处理好这些细节,有助于降低班级管理的难度
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