小学美术生活日用品的联想教学反思_3篇(共4页)2300字.docx
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小学美术生活日用品的联想教学反思_3篇(共4页)2300字.docx
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小学美术生活日用品的联想教学反思
小学美术生活日用品的联想教学反思范文1
本课属于&;造型.表现&;领域中的一课。
本课主要内容是让孩子们能根据生活日用品的不同外形展开联想,并通过绘画的形式表现出来。
所以在导入本课时,我选择了动画片《美女与野兽》中生活日用品跳舞的那一段,孩子们也想把身边的生活日用品变的跟影片中的那样有趣可爱,激发了孩子们的学习兴趣。
然后再到本课的重点&;&;通过物体的不同形状产生联想。
为了使孩子们更有兴趣的投入到本课,我设计了猜谜游戏,通过勺子的剪影,让孩子们猜猜它是什么?
实际上也就是通过这个物体的形状展开了联想。
揭晓答案后,我们将他转一幢,换个角度你又能联想到什么?
让孩子们能放开思维,大胆想象,通过一个物体不同的角度展开不同的联想。
在到欣赏部分,让孩子们找一找画中藏了哪些生活日用品,孩子们都能发挥想象的回到老师的问题,表现积极,非常好,再到学生创作。
本课课堂气氛活跃,孩子们与老师的互助较多,以教师的引导为主的教学,突出了学生的主体地位。
从学生的作品看来,孩子们都能大胆想象,使生活日用品变得生动有趣并用绘画的形式表现出来,基本达到本课的教学目标。
但也有不足之处:
孩子们画的都是单个物体的联想,不能将其很好的组成一副画面,画面的组织能力与构图能力还很欠缺,在以后的教学中应注意画面的构图问题。
小学美术生活日用品的联想教学反思范文2
《生活日用品的联想》是一节造型*表现学习领域的内容。
教师主要从联想的途径等方面进行引导和组织,巩固本课&;双基&;的目标。
本课的教学重点是引导学生对生活日用品产生联想,并把自己的联想表达出来,预设学生应该掌握较好。
但是,由于学生的年龄及思维水平的限制,估计在联想面,联想深度等方面有局限,因而创作的作品有一定的差异。
在教学设计中,为了更好的把握学生的水平,根据学生问题调整教学设计,课前布置了一个比较简单的图形联想作业。
并且在教学过程中也将其运用在教学上,学生在课上根据自己的练习来探究总结联想方法,不仅锻炼了他们的总结能力,而且让他们能更加积极的参与到课堂活动中。
在本课的学习过程中,四年级学生思维活跃,想象力丰富,在思维扩展过程中,积极踊跃,不仅能在课上很好的配合老师教学,在艺术实践过程中,也很好的完成作品。
但是本节课仍然有一些问题:
1、学生课前作业虽然在课上起到了一定的作用,但是并没有运用充分,以至于有一些同学的课前作业没有讲评到位,对学生的积极性有一定的影响。
2、在整节课上虽然学生很好的理解了联想的方法,但是在讲授过程中,与日用品的结合还可以更加紧密。
3、课堂上,因为初为人师,经验不足,更多的是关注自己的课程讲的如何,对学生的关注不够。
特别是在学生回答问题的时候,给予的评论和肯定都不是很多,不免对学生的回答积极性有影响。
小学美术生活日用品的联想教学反思范文3
本课学生作业的形式有绘画创作与手工创作两种,作业前先让学生讨论交流,确定自己用什么日用品联想创作什么,以及作业的形式。
之后对选择手工创作的同学进行有些方面的简单强调。
最后通过课件为学生提供一些日用品图片资料,进一步加大学生的联想创作空间。
本课属于造型表现课。
旨在让学生初步了解联想的途径,进而能够通过这些途径,对熟悉的日用品进行大胆的联想和表现。
培养学生富于联想、敢于想象、勇于实践的创新精神和健康的审美情趣。
本课在开始的时候,通过两个简单的问题进入课题,通过学生的简单日用品造型和教师的讲述,了解日用品与我们生活的密切关系,以及日用品本身造型与功能的关系。
我们眼中的日用品仅仅只是日用品,但艺术家眼中的日用品却不仅仅是日用品了。
通过播放课件,让学生欣赏艺术家的日用品创作作品,使其大开眼界,同时又觉得有趣而奇妙,对本课学习的兴趣由此倍增。
艺术家创作的秘诀是什么呢?
联想&;&;由一件事物想到另外一件事物的思维过程。
再回到自己先前画出的日用品造型以及自己带来的日用品实物,你能联想到什么呢?
学生特别希望自己也能和艺术家一样想出奇妙而有趣的作品,这时给学生提供一个相互讨论的机会,让他们的思想进行无拘无束的碰撞和交流。
学生反馈自己的想法后,一句你是怎么想到的?
自然而然牵出联想的方法和途径。
一般学生只会从日用品的造型方面进行联想,怎样扩充学生的联想途径呢?
我通过让学生欣赏范画的形式,让学生知道:
还可以通过改变日用品的功能,结合其色彩和材质等多方面对日用品进行联想,联想的途径多了,为作业的丰富性提供了保证。
为了检验学生的联想能力,我出示了一个饭勺卧于手掌,让学生说出自己联想到的事物。
这时他们的答案就丰富了,汽车、鲸鱼、游艇&;&;等五花八门,举手回答问题的络绎不绝,我这时也顺势在黑板上将饭勺添画成一个乌龟。
得到的结论是同一件物品可以让我们产生许多不同的联想。
我迅速摆弄手中的饭勺,让其呈现不同的角度,得到:
从不同的方位去看,产生的联想就更多。
设问:
将多种日用品进行组合又能给我们多大的联想空间呢?
将教学过程推向高潮。
就解读教材而言,这一环节有拓展与拔高成分,但教师通过有趣的情境设置与现场板画让学生觉得简单而有趣,同时也为学生作业的方式提供了指导作用。
对于最后盆子如何在画面上发挥作用?
留给学生,一方面让学生参与板画创作,另一方面也给了学生作业创作一个过渡。
学生创作过程中,教师引导、启发学生联想,建议学生用适当的、自己擅长的方式表现,为手工创作的学生提供一定的技术支持等。
评价与总结环节,首先张贴学生作业(部分),然后通过生生互评与作者说明的形式进行,教师重点从联想的途径等方面进行引导和组织,巩固本课双基的目标。
最后通过引用两句话结束本课,旨在教育学生学会观察生活,善于发现生活中的美,进而热爱生活;强化联想对于社会发展的作用。
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