第二轮教案刘加平.docx
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第二轮教案刘加平
第二轮教案
钟南片区2014年暑假继续教育教案
《教师语言行为规范的基本要求》
(集中培训)
主讲教师:
刘加平
培训时间:
2014.8.15.上午
培训地点:
钟南完小七
(1)班
主讲教师:
刘加平
培训学时:
4学时
培训内容:
第1学时
(一)语言行为
语言是人类交际的重要工具。
它是以言语为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。
语言行为是人在思想的支配下使用言语的行为。
本世纪初,瑞士语言学家索绪尔科学地区分了语言和言语,开阔了现代语言学的道路。
50年代末60年代初,我国亦开展了一场语言和言语问题的学术讨论。
目前出版的一些言语学书籍提出,语言一经人使用便产生言语行为,言语属于一种自觉的社会行为。
同时,考察语言行为时应该了解一点言语学中的有关知识。
言语行为由言外行为、言内行为和言后行为组成。
言外行为是指言语主体所要达到的言语目的;言内行为是指言语主体说出有思想内容的话语;言后行为是指言语主体在行为对方身上引起的效应。
一般情况下,言后行为是和言外行为相协调、相统一的。
由于某些主客观原因,有时可能出现言后行为失控的现象,即言语目的与效果不一致。
即所谓言者无心,听者有意的现象。
所谓言语即指使用的语言。
由此分析语言行为,可以得出这样一个结论:
语言行为必须以行为为目的,语言行为过程中,语言既受行为主体的思想支配,又包含有一定的思想内容;语言行为在行为对方也许可以产生正效应,达到预期的目的,也许可能产生负效应,达不到预期的目的。
研究语言行为目的在于争取语言行为的正效应,消除其负效应,使语言行为更适应人们交际的需要。
第2学时
(二)教师的语言行为
教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中,根据学生的具体特点和教学内容的需要,以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。
教师的语言行为既属于客观现实活动,即传授知识、交流感情的活动,又是一种艺术活动,是二者有机结合的产物。
之所以属于客观现实活动,是因为:
(1)从语言反映的内容来看
教师教育、教学的关键在于以其鲜明性、准确性、原则性、思想性的语言来向学生传授某一领域的知识、解决某个疑难问题、交流某种思想感情,这是教学活动都不可偏离的原则。
为此,教师要运有客观世界中真实而具体的事实,通过阐述正确的概念、丰富的经验、科学的理论来实现这一目的。
如果偏离这些内容,教师语言就会变成多余的废话。
(2)从教师语言的运用来看
教师所讲的每一句话,都应是真实的,而不是虚构的。
只有这样,教师的言辞方能为学生所接受,并引起学生的重视与信任。
反之,教师语言如果偏离了反映真实的客观事物这一原则,无论多么动听的言语、结构多么合理的句式,都达不到预期的效果,甚至给学生带来危害。
(3)从语言的表达方式来看
教师一般以讲述为主,以讲述的方式进行思想情感的交流和科学知识的传授。
教师语言传授信息的过程,必须是根据学生的实际和特点,选择最恰当的表达方式来进行有意识、有目的的发送过程。
它不像一般语言那样可以随便运用表达方式,而是有规律可循的。
既然教师语言是一门高于普通语言表述的艺术性极强的工作语言,那么它在运用过程中必须符合以下几点艺术要求:
(1)语言要有统一的协调感
在教学过程中,语言的各要素之间诸如语速、语调等总是配合默契、协调一致的,都必须围绕同一个目的来进行。
若是过分强调突出某一要素而忽略另一要素,如只强调语言的形象性而忽视了语言的准确性,就不能充分发挥教师语言的作用,反而会削弱教学的效果。
(2)语言要富于变化
任何事物,刻板单调总是令人感到枯燥乏味的,教师语言亦是如此。
只有根据教学内容的特点和学生的实际而适时地变化语言方式,才能有效地打动学生,使学生始终处于一种积极、乐于接受的最佳精神状态之中。
当然这种变化应当是有组织、有目的、有设计的,否则就会造成教师语言的单调乏味,压抑学生的情感。
(3)语言要富于美感
列夫·托尔斯泰指出:
“在自己心理唤起曾一度体验过的情感,并且在唤起情感之后,用动作、线条、色彩,以及言词所表达的形象来传达出这种感情,使别人也同样能体验到这种同样的情感——这就是艺术活动。
”教师语言尽管是一种工作语言,而不是文学语言,但它同样需要讲究语言的时代美、规范美、丰富美及音韵美。
教师语言如果脱离了这些美感,就谈不上什么艺术,这是不能引起学生的兴趣的。
总之,教师语言既是现实活动,同时又是艺术活动,是二者结合的产物。
如果只将教师语言的运用程度看作是客观现实活动,就会忽略教师语言的艺术处理、艺术加工的环节,教师的语言就会变成一种缺乏吸引力、平淡而单调的语言。
反之,如果只将教师的语言运用过程看做是艺术活动,又会忽略教师的语言内涵的客观性、科学性、准确性,教师的语文就成了只有骨架而没有血肉的空洞外壳。
第3学时(三)教师的语言行为规范
不同的职业有不同的行为规范,教师这种职业有严格的语言行为规范。
教师的语言行为规范是指教师的语言行为要合乎一定的标准,教师在教学过程中必须使用规范化语言。
教师的工作主要通过语言行为来实现,教师的主要劳动工具是语言,如何掌握和运用这个工具、掌握和运用得好与差,直接影响教师的工作效果。
教师的语言行为规范要求语言的表达尽可能地准确、贴切、完整,实现尽可能理想的语言效果。
教师所传授的知识大多是基础知识,学生从小学到中学以至大学,所学知识层次虽不同,但都属于打基础阶段,教师的工作尤如主楼大厦的地基,对建筑的高度起决定性作用。
教师只有严格地使用规范的语言进行教学,才能使学生掌握扎实的基础知识、逐级深造,走入科学的大门。
基础知识不扎实,对所学内容理解不充分、局限性大,就难以有所发展,有所作为。
教师掌握和运用语言行为规范是一项艰巨的任务。
教师所传授的知识大多是系统化的知识,或知识体系。
任何一门学科都有一套特定的概念、公式或术语,概念之间、公式之间、术语之间有着内在的逻辑联系。
教师在传授知识的过程中需要准确、完整地表达每一个概念的内涵和外延、每一公式的条件和运用,不能违反逻辑,偷换概念,不能随便下定义,随意解释任何一个字。
这是一项难度很大的工程。
教师除了理解所授知识外,更重要的是通过通俗易懂的语言准确地再现抽象的概念及其相互之间的联系,这就要求教师必须使用规范的语言。
总之,教师以语言为工具系统地传授知识,使学生准确无误地理解所学知识并消化吸收。
教师不可以信口开河,教师的语言必须符合一定的标准,即符合教师的语言行为规范。
第4学时(四)教师语言行为规范的特点
不同的职业有不同的语言表达方式,有不同的语言行为规范。
教师的语言行为规范与其它职业的语言行为规范相比有如下特点:
(1)教师的语言行为规范有明确的要求
教师的劳动方式和劳动对象决定了教师的语言行为有特定的要求。
例如,语言表达准确,逻辑性强,语言符合标准,语言生动形象、通俗流畅、抑扬顿挫、富有节奏感、富有启发性和感召力等等。
教师传授知识的过程是语言艺术的运用,也是语言艺术的再创造,这个过程的实现有明确的要求,有些要求反映了教师语言行为规范的特点。
(2)教师语言行为规范的掌握需要一个过程,要经过专业培训和职业训练
教师是一种社会角色,这种角色行使传授知识的职能。
教师的教学语言不同于随意谈天、讲故事,也不同于讲话做报告,教学是系统传授各种知识的一种劳动。
由于每一学科都有其特定的研究对象和体系结构,其内容都有严格的规定,这些学科并不是每个人都能掌握的,更不是每个人都能表达清楚的,只有经过专业培训才能掌握这些知识,也只有经过专业训练或一定时期的实践锻炼才能将这些知识传授给学生。
教师只有彻底消化所学知识并掌握了教师语言行为规范才能胜任教师这种职业。
培养教员的过程实质上是教员掌握教师语言的过程。
(3)教师的语言行为规范属于比较严格的语言行为规范
教师的语言行为规范不是一般性的规范,而是要求教员严格掌握的语言标准,语音、语法、概念、公式都有特定的规范,教师信口开河会产生误人子弟的不良效果。
以语言为工具的职业很多,如播音员、公关小姐、外交家等等这些职业都有严格的语言行为规范,教师的语言行为规范从严格性来讲与这职业有相同之处,但又有自己的特点。
教师语言行为规范在掌握上有更高的难度。
什么是校本培训
时间:
2014.8.15.下午
培训地点:
钟南完小七
(1)
主讲人:
刘加平
参培教师:
钟南片区全体教师
培训学时:
4学时
培训内容:
第1学时一、什么是校本培训
什么是校本?
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:
所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。
为了学校,指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。
"改进"是其主要特征,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。
"校本"关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题,所以它不会局限于某一学科的主张或某一种理论识见,而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论;它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式,而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。
在学校中,即学校自身的问题,要由学校中人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校长和教师在学校生活中,有行动的目的、责任,能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化,能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性,他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。
他们积极、系统的反思,对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察,是学校不断提升水平的关键。
基于学校,指要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来。
虽然在学校生活中,也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况,但这种参与意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体,而是发展成一个共同体,与学校教师一道去解决学校业已存在的问题。
第2学时什么是校本培训?
校本教师培训,是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要,由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。
第一、学校要有明晰的办学理念,有较详尽的发展规划,这是培训的前提。
第二、培训的主体是教师自己,是教师的反思、"觉醒"。
外聘的课程和人员是辅助角色。
第三、追求特色是培训的关键,目标在于形成"教有特色,学有特长"的教育理念。
上述内涵决定它具有以下特点:
(一)为了学校。
培训的目的在于通过对教育、教学问题和案例的剖析,促进教师的专业成长和学校发展。
培训是在切合教师实际的基点上,遵照"缺什么,补什么"、"需要什么,培训什么"的原则,其内容、方法、手段都必须密切与本校情况一致。
(二)基于学校。
培训的资源和条件主要来自学校,外在力量及因素的作用是有限的。
要充分挖掘学校潜力,充分利用学校资源和条件。
(三)在学校中。
培训的途径、方式乃至培训者、受培训者都在本校范围内选择,为教师卓有成效地解决教育、教学活动中的困难提供有价值的理解和选择的空间。
我这样理解校本培训--是从学校和教师教育过程中的实际问题出发,以解决实际问题、改进教师的教育行为,提高教育质量为近期目标的教师培训;是以教师的自学、探究、合作研讨辅之以他人指导帮助为主要方式的教师培训;是在学校中进行的、在教师的教育过程中结合教育实践进行的教师培训;是充分利用学校资源的教师培训。
第3学时二、为什么要推行校本培训
第一、校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平
决定成人继续教育的方向应以提高实际能力为中心,而不是以学科教学为中心。
要把成人在工作和社会生活中所遇到的或可能遇到的实际问题放在教学内容中予以优先考虑。
要抓住成人学员最关心、最渴望解决的问题为起点。
校本培训以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质为目标,针对学校和教师实际,自主确立培训目标、培训内容、培训方式,以学校为主体进行管理和组织,在"想当前教师所想,急当前教师所急"、解决实际问题上具有突出优势,有助于学用结合,提高中小学教育质量,推进学校改革和发展。
第二、校本培训有利于提高中小学教师参与积极性
由于教师身心发展已经成熟,认知结构达到一定水平,在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体,在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。
利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。
第三、校本培训有利于弥补继续教育资源不足
社会机构和培训中心参与教师继续教育寥寥无几……可以说,现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。
另一方面,因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意,集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校、中小学教师对继续教育望而却步;因为培训机构继续教育资源有限,培训时间不得不在周一至周五进行,为参加培训,教师不得不调课、停课,影响了中小学正常教学秩序和质量提高,这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。
随着农村费税改革、中小学教师队伍精简和优化,经费困难、工学冲突、家学冲突的矛盾将进一步凸现。
第4学时为什么要培养教师的反思意识与习惯?
在职前和在职培训中,在实际教学活动中,每个教师都会形成一些对教学的理解和认识。
传统的教师培训将知识的传授放在中心地位,以为一旦教师接受了关于教学的新知识,就可以运用到教学活动中,然而在结果上却往往收效甚微。
而反思就在于使教师对教学中自己的活动以及学生的表现做认真的观察和分析,并通过在教师之间的相互观察讨论,从而使教师看到这种不一致,以便在教学中采取相应的改进措施,真正使所倡导的理论应用到教学中去。
反思是教学理论与教学实践之间的对话,是沟通教师"所倡导的理论"与"所采用的理论"的桥梁。
教师反思的过程与基本成分
反思的过程:
以经验性学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:
具体经验→观察分析→重新概括→积极的验证。
在此过程中来提高教师的反思水平,从而也提高他们的教学水平。
反思的基本成分
教师要对哪些方面进行反思呢?
1、认知成分:
它指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。
2、批判成分:
包括体验、信念、社会政治取向,以及教师的目标等,它更强调情感、价值观和道德成分,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解,影响到关注的问题以及问题的解决方式。
3、教师的陈述:
这是教师自己的声音,它包括教师所提出的问题,教师在日常工作中的写作、交谈,他们对自己的课堂教学的解释等。
它可能包含一些认知成分和批判成分,但它主要指教师对做出各种教学策略的实际情境的解释,这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
《学校教学管理》第1章【11—12小节】
时间:
2014.8.19.上午
培训地点:
钟南完小七
(1)
主讲人:
刘加平
参培教师:
钟南片区全体教师
培训学时:
4学时
培训内容:
第一部分学校教学管理系统及其职责
第1学时一、学校教学管理系统
教学工作管理系统,是学校内部从上到下建立的负责管理教学工作的组织机构,主要由四部分组成,即:
以校长为首的教学决策机构(包括校长、副校长);以副校长为首的教学控制机构(包括副校长、主任等);以主任为首的教学执行机构(包括主任、学年组长、教学辅助部门的负责人);以学年、学科组长为首的教学落实机构(组长、任课教师等)。
做到层级管理,分清责任,落实到位。
二、学校教学管理的任务
学校教学工作是贯彻党的教育方针、提高学生素质、落实培养目标的基本途径。
学校教学管理的总任务:
遵循党的教育方针,按照素质教育的要求,以国家颁布的现行教学计划和课程标准为依据,根据教学工作的客观规律和学生实际,对教学活动进行科学的组织和管理,以达到提高教学质量和教学效率的目的。
学校教学管理的主要任务:
(一)领导和组织全校教师学习教育方针、政策、法规,掌握现代教育理论和最新信息,树立正确的教育观、教学观、人才观、学生观和质量观,不断端正教学指导思想,明确教学任务。
(二)制定和健全各项规章制度并保证其实施,及时发现教学中存在的问题,认真做好调控,保证正常的教育教学秩序。
(三)积极改善办学条件,充分利用优质教育资源,有效地调动教学工作诸因素协调作用,科学组织教学过程,促进教师认真完成教学工作任务,不断提高教学效率,全面提高教学质量。
(四)组织开展教育科研活动,引导教师探索教学规律、途径与方法,做好教育科研工作的全程管理,以教育科研促进教学质量的提高。
(五)建立合理有效的教学评价体系,并认真组织实施,构建科学的教学管理与激励机制。
(六)始终坚持以教学工作为核心,协调处理好教学与其它工作的关系。
三、学校教学管理的基本内容
(一)教学工作的计划管理:
工作计划是教学管理科学化的重要标志之一,也是教学人员顺利进行教学活动和衡量其教学工作基本行为的客观标准。
学期初制定的计划主要包括学校德育工作计划、教学工作计划、教师培训计划、科研工作计划、各学科工作计划以及根据学校计划制定的个人工作计划等。
在计划管理的过程中要注意:
制定计划及时;总体计划和分项计划方向一致,既相包容又互为补充;切实抓好计划过程的实施、监督、反馈与调控;学期末及时检查、总结计划的落实情况,并提出修订和补充意见。
(二)教学工作的组织管理:
是指对学校教学管理各个系统工作的组织实施,是学校教学管理的中心环节。
通过组织管理达到政令畅通,促进各项计划的有效实施。
在这一管理过程中要做到管理目标明确,反馈及时,指挥有效。
(三)教学工作的常规管理:
是指对日常教学工作的管理,一般包括:
学期(月)初的教学工作安排、课表等的制定与实施、教学工作各项规章制度的落实和教师备课、上课、批改、辅导情况以及教育科研活动等。
(四)教学工作的师资管理:
是指对全体教师思想素质、业务素质、文化素质、身体素质、心理素质和教书育人情况的管理。
建设一支高素质的教师队伍是学校教学管理的关键。
(五)教学工作的质量管理:
是指通过测试、检查、评估等形式加强对学校教学工作质量的管理。
这是学校教学管理的重点,也是衡量、评价教师教学情况和学生学习情况的重要手段。
(六)教学工作的档案管理:
是指对学校、教师、学生的档案资料、基础数据、相关荣誉和学校重要科研、教研活动的文字、图片、影音等资料的管理。
(七)各种教育资源的管理。
包括音乐、体育、美术器材的使用与管理,实验仪器及现代教育设备的使用与管理等。
使用好图书室、卫生室、信息技术教室,为教育教学工作提供各种教育资源服务。
四、学校教学管理的职责
(一)校长工作职责
校长是学校的法人代表,在学校处于中心地位,对外代表学校,对内全面负责。
主要工作职责是:
1、、校长必须团结校委会成员及全体教职工,坚持党的基本路线,全面贯彻党的教育方针、政策,遵守国家的法律法规,执行上级教育行政部门的指示决定,保证国家教育计划的实施。
2、领导制定学校的发展规划和学年、学期工作计划,并认真组织实施、检查、总结和指导。
3、校长要组织制定和实施各处、室的岗位责任制,教职工全员聘任制和考核奖惩制,加强和改善学校行政管理,不断提高学校管理水平和工作效率。
4、校长要努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,和党组织一起,加强教职工的思想教育,提高教职工的思想素质。
5、校长领导和组织学校的教育教学以及体育卫生等工作,加强宏观指导,按教育规律办事,深入实际,调查研究,抓好典型,并不断总结经验。
6、坚持以教学工作为中心,深入教学一线,每学期听课不少于30节,经常参加教研活动,定期召开教学工作会议,调控教学工作。
7、校长要领导总务工作.贯彻勤俭办学原则,坚持总务工作为教学、为师生服务的方向,关心师生生活,保证师生健康,严格管理校产和财务,搞好校园文化建设,努力开展勤工俭学活动,不断改善办学条件和提高教职工福利待遇。
8、校长应保障教代会和工会行使其职权,要支持共青团、少先队等组织的工作。
9、校长要领导校长室工作,协调好校级行政领导之间的关系;重要问题决策前,要主动征求领导班子的意见,听取教代会的意见,自觉接受群众的监督。
10、校长要努力争取社会各方面对学校工作的支持和帮助,代表学校协调、处理好公共关系。
第2学时
(二)教学副校长工作职责
教学副校长是校长在教学方面的助手,协助校长领导学校教学工作,主要工作职责是:
1、全面认真贯彻党和国家的教育方针、政策,执行国家制定的教学计划,执行上级教育行政部门的指示和各项规定。
2、不断端正办学思想,遵循教育规律,掌握国内外教有动态,从实际出发,对学校实行目标管理,协助校长制定并实施学校长远发展规划和近期计划,并及时检查、总结、汇报。
3、深入教学第一线,参加教研组、备课组会议和各种教学活动;深入课堂,坚持经常听课,每学期听课不少于50节;坚持调查研究,对教学工作进行指导、检查、监督、控制,对教师提出奖惩意见。
4、主持召开全校教学工作会议。
5、协助校长抓好教师队伍建设,特别是教师业务能力的提高,负责教师培训与研修,尤其是对青年教师的培养。
6、协助校长领导学校的教育科研工作,不断提高教师的教育科研水平。
利用现代化教学手段,提高教学效能。
7、协助校长协调好有关教学部门的关系,认真研究教育教学管理工作,不断提高教学管理水平。
8、协助校长领导学校体育卫生工作,提高学生身体素质,为学生创造良好的学习生活环境。
(三)教导主任工作职责
教导主任是教导处的负责人,在校长直接领导下,领导和团结教导处全体工作人员,协助校长全面贯彻党的教育方针,负责学校教育、教学等方面的组织管理工作。
主要工作职责是:
1、协助教学校长制定教学工作计划并组织实施,组织好全校的正常教学秩序,做好教学常规管理工作。
2、指导教研组工作,定期召开教研组长会议;研究学校教学工作,掌握各教研组及各科教师贯彻执行教学计划的情况,发现问题及时采取措施并予以解决;有计划地组织教改实验,总结交流教学经验。
3、协助指导班主任工作。
4、调节控制全校教学过程的各个环节。
检查教师教案、抽查学生作业,定期召开教师座谈会、学生座谈会,及时了解教师工作情况和学生作业情况,听取师生对改进教学工作的意见和建议。
注重指导、培养青年教师,帮助教师改进教学方法,提高教学质量。
5、做好教学质量的监控工作。
深入课堂听课,每学期不少于50节。
组织好学生的考试、评价工作,指导命题,督促阅卷并指导质量分析,经常了解各学科测验考查次数与质量,并加以控制与协调。
6、抓好体育卫生艺术工作,建立卫生保健制度,重视保护学生视力和身体健康。
7、加强对实验室、图书室、阅览室、多媒体教室等专用活动室的科学管理,确保各室充分服务于教学、服务于学生。
8、做好学籍管理工作,建好学生学籍档案。
(四)学年(科)组长工作职责
学年(科)组是全面落实学校教育教学工作的基层单位,学年(科)组长是学年(科)工作的组织者和领导者。
主要工作职责是:
1、根据学校教学计划,制定本学年组教学工作计划,并督促本组教师制定个人教学计划,按时上交各种材料,落实学年工作措施,做好每学期学年工作小结,保证学校教学工作在组内有效落实。
2、组织本组教师认真钻研学科课程标准,探索新教材教法,组织好集体备课,组织本组教师互相听课、认真评课,每位教师每学期听课不少于15节。
3、学年组长负责指导本年级的班主任工作,指导和督促全学年各个班级完成学校交给的各项任务。
4、负责协助本学年(科)组教师处理好教育教学的有关问题,主动关心本组教师,尽力为本组教师排忧解难,及时向学校领导反馈教师的意见和建议。
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