阿果资源网理解型教学研究课题研究报告.docx
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阿果资源网理解型教学研究课题研究报告
理解型教学研究
课题研究报告
无锡市港下中心小学
2002年3月始,我校以熊川武教授理解教育的思想为基础,吸收当代哲学相关理论,融入现代教育理念,展开了省级立项课题理解型教学的研究。
课题实践关注师生真实的生活世界,关注师生真诚的交往关系,以消除误解,增进理解,更好地发展教师和学生为目标,引导教师和学生通过对话和交流,自我解蔽,自觉体验,全面提升素质。
该课题历时三年,目前已初步形成具有理解特色的教育观念和反映理解教育特征的课堂教学模式系列,从理论与实践两方面丰富与发展了理解教育的思想,达到了预期效果。
一、研究背景:
我校的理解型教学研究,是在教育全球化、深化素质教育、课程改革蓬勃兴起的背景下,对学校教学实践作出理性分析的基础上展开的。
教育教学的改革应关注人和人的发展,将人生的意义与价值放在核心地位,以培养完满的人格为目标,建构人与世界的全面、丰富、活泼的意义关系,引导学生去体验生活、理解世界、理解人生,寻回失落的意义世界和生活世界,从而实现人性的复归与完满。
正是在这个意义上,我们对自己的教学实践作了重新审视,“为理解而教”由此而生。
1、教学存在误解。
长期以来,受“知识本位”、“教材中心”的影响,教学中存在许多误解,以“师生关系对立,教师控制教学,学生被动接受,反复机械训练”为主要特征,是教学质量低下甚至流失,学生心灵扭曲的重要原因。
具体表现为:
(1)师生关系方面:
教学中师生关系尚带有浓重的传统色彩,尤其是师道尊严,强调听话、服从等陈旧观念对师生关系依然产生着根深蒂固的影响,教师中心主义和管理主义倾向,严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪。
另外,在教学中,教师是知识的传授者,学生是接受者,师生关系只是作为教学的必要条件而存在,是知识授受的附属品,师生双方并不作为独特的精神整体在教学中发生沟通。
(2)教学目标方面:
课堂教学中过分强调认知性目标,知识与技能成为关注的中心,情感、态度等方面的价值都是附属的,课堂呈现的是沉闷与程式化,缺乏生气和乐趣,缺少唤醒、激励、鼓舞、情感,人文缺失,只剩下一个个苍白的知识点,师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
(3)教学方式方面:
教学中,把教参的理解,教师的理解作为标准答案,把机械训练、分析灌输作为主要方式,忽视了学生主体是具有生命力与能动性的存在,忽视了学习是学生在活动自我建构的过程,忽视了学生的经验与体验,教学缺少师生之间的沟通与合作,缺少符合儿童本真的活动方式,导致学生对学习失去兴趣。
(4)教学内容方面:
教学把教材、课本作为唯一的资源,局限于课堂的狭窄空间,儿童的生活世界和精神成为被遗忘的角落。
课堂教学既不注意在内容上反映儿童的生活,也不注意儿童在课堂上本身的生活,教学失落了丰富多彩的儿童生活世界。
以上种种教育误解虽然来自外部,但可直接引起学生的自我误解,压抑了学生个性的发展,成为导致学生做人与人学失败的重要原因。
2、教学呼唤理解。
教学始于理解,教学本身就是一个理解的过程,教学的最终目标是走向理解的和谐状态。
教学的出发点和归结点都是“人”,是人的全面和谐发展,教学要为人的发展提供一种“理解”的环境。
(1)教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的活动,是教师和学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程,是教师和学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流与分享,教学应该成为师生之间真正的交流,真正的理解。
(2)理解是宝贵的教育资源。
许多原本可以取得较大效果的教育活动,由于误解的干扰,效果弱化甚至丧失了;相反,由于师生之间理解深透关系真切,原本可能较小的教育效果变大了。
事实已经证明,利用理解教育的理论与策略可以成批转化后进生,同时也能使其他学生发展得更好。
(3)把理解作为目的,引导师生走出误解,走向相互理解与自我理解,确证善解人意的教学主体,可以把做人与为学、感情调适与智慧发展有机结合起来,更好地发展教师与学生。
(4)理解既是手段又是目标,具有对个性精神的教育性和培育性,对学生的学习和成长具有重要意义。
众所周知,随着“全球化的加速,民族与民族,国家与国家之间的竞争与合作日甚,且皆以理解为基础。
这种理解精神一旦进驻人的心灵,可成为当代人必不可少的品质。
基于以上认识,我们确立了“理解型教学研究”这一课题,通过创设一定的条件,使师生在相互理解与自我理解的同时使自己的生命意义得到更好的实现,通过分析教学误解存在的形态入手,确立理解的观念与氛围,构建理解教学的模型,运用与发展理解的策略,使教育教学呈现理解之美。
二、研究目标:
1、开发消除师生误解、增进理解的教育策略,探索建构以理解为基础的各学科教学模型,使每个学生都能理解的环境中学习和发展。
2、明确并深化“误解是造成教育效益流失的重要原因之一,理解是宝贵的教育资源”的认识,推进理解教育的研究和发展。
3、通过研究,形成学校富有理解特色的精神文化,促进学生全面发展,促进教师专业发展,以此开创学校工作新局面。
三、研究内容:
本课题主要采取行动研究法,研究学校教育氛围、师生关系、各科教学中误解存在的形态及消除的对策,构建理解型教学的模型,发展各科教学的理解策略,促使师生在教学中教学相长,获得全面发展。
(一)确立观念营造环境,形成理解的教育情境与精神氛围。
教学归根到底是师生之间的一种交往行为,通过师生的合作得以实现,在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念。
没有沟通理解就不可能有教学。
理解的观念与氛围对师生的心理和行为有着重要影响,它以潜在的方式向学生传递着信息,感染着学生,熏陶着学生,因此,确立理解的观念,营造理解氛围显得尤为重要。
1、明确理解的内涵,懂得理解的价值。
通过课题的实施,师生建立了以下观念:
(1)理解不仅是智慧,也是德行;作为智慧活动的理解,普见于对教学内容的观察、记忆与思维等,不言自明。
理解之所以为德行,是因为理解主体善解人意的心态意味着对他人保持一种大度与宽容,有利于减少一些纠葛与误解,使道德生活更加和谐。
特别是教育者尽力理解教育对象时,这种理解本身就是责任感.
(2)理解不仅是认识,也是感情;从认知方面看,理解包括信息输入、加工与输出等环节,是完整的信息加工过程。
同时,理解以感情为基础。
善解人意本身使人赏心悦目,会减少不快与误解。
这也有利于理解主体的身心健康。
(3)理解不仅是工具,也是目的;作为认识手段与智慧过程的理解,本质上是人们利用的工具。
但理解同时是目的,因为它是人的存在方式。
(4)理解不仅是常规的,也是创造的;常规的理解是对文本原意的理解。
创造的理解是读者将自己的心意融入文本的原意中从而形成文本新意的理解。
(5)理解不仅是相互的,也是主体自身相互的理解,以主体间性为基础,借助移情作用实现;主体自身的理解是自我认识与反思的统一,是在自我解蔽过程中的自我发展。
2、营造有助于理解的学校与课堂教学环境。
(1)确立理解性校训。
即“理解学生,教在心灵;理解教师,勤学奋进:
理解自己,塑造入生。
”“理解学生,教在心灵”,即教师的教要建立在深入理解学生的基础上,深入学生的内心世界,引起学生的共鸣;“理解教师,勤学奋进”,即学生理解老师,要体谅老师的良苦用心,要以勤奋学习力求上进作为对老师的报答;“理解自己,塑造人生”,是指师生应在理解对方的基础上深刻地理解自己,不断规划和实现自己的美好人生。
(2)张贴理解性锦言。
在学校引人注目之处张贴有利于课题开展的话语,如为师不忘童年梦,常与学生心比心;老师教我不容易,莫将教诲付东流;真诚交往,与人为善;心中苦闷及时吐,常叫愉悦驻心田;理解少烦恼,误解生祸殃;熟读精思诚可贵,标新立异价更高等。
让广大师生在耳濡目染中接受理解的观念。
(3)吟颂《理解歌》。
《教师理解歌》是帮助教师掌握理解过程与运用理解策略的颂读文本,有利于教师消除学生的误解。
类似文本还有《学生理解歌》等。
通过吟颂理解歌,加速师生理解观的形成。
(4)建立理解室。
即创立对话空间,心理咨询教师或当事教师在学生情绪稳定后,与之交心,使误解消除。
理解室不同于心理咨询室,它不仅发挥心理咨询作用而且发挥教育作用。
在现实中,由于某些误解,许多学生害怕进心理咨询室,而对理解室则不然。
理解室是教师与学生谈心的理想去处。
如果不进理解室,教师在办公室与学生谈话,往往因进出的人多,或有其他老师与学生在场,影响谈话质量,而理解室则不然。
(5)习理解操。
理解操是一种心理操,分课内与课外两种,引导师生在内心与自己对话,其基本功用是帮助师生牢固树立理解的观念,同时有利于学生克服某些心理障碍,调节心境,使之以愉快的情绪进入学习过程,久而久之,形成积极的自我期待与自我概念。
对于低年级的孩子,师生可以通过谈心,让学生明白自我理解与自我勉励的方向,而随着年级的升高,可以越来越成为学生内心的一种自我对话。
(6)上理解课。
针对学生与教师、学生与学生、学生自我出现的误解,即时、及时地利用晨会、班队活动展开理解性谈话,进行理解性活动,让学生在自然的交流、自由的活动中体验建构理解观念。
(7)撰写理解故事。
我们提倡教师记录教育故事、师生故事、对教学成功一刻、难免的失误、教学中教有创意的细节、学生学有创意的细节、教学中稍纵即逝的灵感等,用心观察体会,用笔细致描述,用理真诚剖析,保持教育生活的原生态,孕育鲜活的理解观。
(二)构建理解的新型师生关系,走向平等、民主、和谐。
理解型教学认为,师生关系是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流而形成的,具有对个性精神的教育性与培育性,对学生的学习和成长具有重要教育意义,因而师生有效教学活动需建立在良好的对话关系的基础上,即建立起“我——你”这样一种全新的理解型师生关系。
“我——你”关系是师生双方都亲临在场,在精神的深处被卷入、沉浸与被吸引到对话之中。
教师和学生都作为真实的完整的人在交谈、相遇,各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验和知识等都时时展现在对方面前,彼此敞开,相互接纳,教师既不是武断的和专横的,也不会对学生放任自流,而是引导学生从自己的生活中发现自己的生活道路,反思自己的生活,展望自己的未来,形成自己的经验和知识。
课题实践倡导教师做成人世界派往儿童世界的使者,采取积极主动的态度,走进儿童的世界,在研究学生上下功夫,在走向学生上动真情,在为学生发展上多服务,在了解学生的同时,也让学生了解自我,以理解的心态去对待每一个孩子,从而建立一种以爱为灵魂的、以平等民主为基础的相互理解的、真诚相待的、共同进步的同学、伙伴式关系。
要求做到:
1、告别古板,选择微笑。
古板、冷漠、矜持就像冰冷的墙壁,隔断师生之间情感交流的通道。
教师真诚的微笑是最富亲和力的,能拉近师生之间的心理距离。
“微笑着面对孩子”是我校教师和学生相处的方式,教师的一个微笑,一个眼神,一个亲切的动作,都要力求给孩子的心田注入和煦的阳光,让孩子沐浴在师爱的天空下,使孩子克服害怕、胆怯,走向教师。
2、告别责骂,选择鼓励。
责骂学生是伤害学生心灵,导致师生关系疏远、紧张、对立的重要原因。
学生的成长需要唤醒、激励和鼓舞。
在学生表现出色,取得成绩时,教师要善于发现学生的优点和特长,给予及时的肯定和鼓舞;在问题与困难面前,教师要善于用商量、切磋的口吻和孩子说话,给予学生前行的动力;在失败面前,教师要善于唤起学生的勇气与信心。
鼓励并不意味着放弃批评。
教师鼓励性的语言要具体化、个性化,真正能触动学生,如“你的想法很有创意,给我很大启发,请再响亮地说一遍!
”“你胆大心细,一定行,再试一试!
”等。
教师的鼓励使学生觉得倍受关注与重视——“在我需要的时候,老师在我身边”,从而亲近教师。
3、告别堵截,选择引导。
学生遇到障碍,学生犯了错误,堵截与压制常常适得其反,或产生师生争执,或产生逆反心理。
教师要少一份急躁,多一份耐心,以孩子的心态来阅读整个事件,把学生出现错误看成成长道路上的必然,与学生寻找共同语言,与学生共情,与学生心灵共振,分析利害得失,探究解决办法,加以疏导,引导,诱导,使学生自己从错误中走出,使学生觉得老师理解我,从而信任老师。
(三)开发运用理解策略,发展师生善解人意的素质
由于长期教育教学中存在的认知倾向,在教育现实中存在着严重程度不等的各种误解,使得师生之间不能进行有效的教学交往。
探明这些误解形态产生的根源,并采用针对性的策略去消除它,既可以使理解发挥宝贵的的教育资源作用,又可以发展师生善解人意的素质,增强理解意识和能力。
我们采用的主要策略有:
(1)态度改变策略(又叫中介策略)。
面对态度严重对立,相互不理睬的情况,教师可以学生感兴趣的话题为中介,在这个中介上达成共识后再扩大范围,直至态度改变。
这种策略主要是减少态度改变的痛苦,使理解在不知不觉中加深。
(2)感受成功策略。
这一策略主要帮助学生维持成功感或产生对成功的期待,包括强化“第一体验”,在第一体验的基础上形成连续的成功体验。
这要求在长期教学目标的基础上确定相对短期的教学目标,使目标容易达成。
同时引导学生将自己的学习成就与目标对照,以便看到自己实实在生的进步。
此外,允许学生在一定程度上控制自己的学习,根据自己的基础和能力自定学习步调。
(3)教师奖励策略。
对那些长期被人误解从而对自己心灰意冷的学生,教师可把自己个人的资源奖励给学生,感动学生并消除误解。
如与学生一起讨论学习问题,共进午餐,开展文娱活动、散步、做游戏等。
这不仅使学生感到亲切,而且学生极容易从中得到鼓舞。
(4)暗示意会策略。
师生之间的沟通,有时不便直说。
比方有些学生形成了恶习,一时难以改掉,如果教师当面指出,不照顾学生面子,容易产生误解。
因此,师生之间可借助一些手段相互暗示,彼此既照顾面子,又让对方意识到。
(5)罚后安抚策略。
理解教育不是没有批评或惩罚。
对严重影响群体行动以至教育活动无法正常进行的学生不予批评,那不是理解恰恰是误解。
因此,对这样的学生要进行适当的批评或惩罚。
但批评或惩罚之后,应注意安抚,让学生心理上没有隔阂。
(6)生命周期策略。
所谓生命周期是指由不成熟、初步成熟、比较成熟、成熟构成人的生命连续体。
即使是同班的学生,也往往处于不同的生命周期。
对不同成熟度的学生采用不同的教学方法,往往更少误解。
大致来说,成熟度越低的学生,教师的指导越要具体。
应该指出,这些策略各有侧重,只能针对性消除有误解。
要消除因多种因素引起的误解,必须将这些策略综合起来使用。
(四)探索理解型教学模式,建设有利于师生沟通与理解的课程。
理解型教学认为:
课堂是师生——有着独特个性、鲜活生命的个体共同生活的空间,是自我理解与相互理解的所在。
教学是师生之间通过相互沟通、相互影响、相互理解,从而达到共识、共享、共进的过程。
在此基础上我们认识到:
课堂不是教师表演的场所,而是师生交流、互动的场所;课堂不是对学生进行知识训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不只是知识传授的场所,更是探究知识的场所;课堂不是教师行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。
课堂应该走向和谐自然,成为师生合作探究、智慧碰撞、心灵交汇的地方。
因此,课题倡导教师在深刻理解学生的身心特点与课堂特征的基础上,建设有利于师生沟通、合作、理解的课堂。
经过尝试与思考,我们建构了理解型教学模式。
其包括“心理准备——沟通理解——解题理解——反思理解——跟踪理解”这些环节。
1、模式定义
理解型教学模式是指在教学过程坚持理解的基本观点,从理解学生出发,建设有利于师生沟通、合作、理解的教学空间,建构具有实践性、体验性、对话性、反思性的教学活动,提高课堂生活质量,促进学生素质发展的一种教学样式。
2、指导思想
(1)让理解在活动中建构
“不把自己程式化的理解强加给学生,而是让学生在参与学习活动中求得体验感悟”这是理解性教学的指导思想之一。
凡是教学内容能用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动,一是在学习中活动,具体的教学设计成活动,将所学知识蕴含其中;二是开展各种学生喜闻乐见的活动,在活动中学习,让学生从直接经验中理解,获得积极的深层次的体验,建构新的意义。
创设活动必须注意三点:
首先,在孩子的眼中,学习就像游戏、玩耍般有趣。
儿童应该生活在美、游戏、图画、幻想、创造的世界里,教师是学习活动的组织者和引导者,要创造性地理解和使用教材,充分利用儿童的生活经验,让学生活动起来,游戏、玩耍、表演、比赛……使枯燥的内容变得生动,使冷漠的理性知识变得富有情感,使相对静态的授受变为动态的过程,使学生意识不到这是学习,全身心地投入;其次,在教师的心中,学习不能止于活动,必须高于活动,超越活动。
教师要引导学生在活动中成为一个主动的发现者、探索者、建构者,发现问题,触摸规律,得到收获;第三,教师和学生都是理解性活动中的一员,尤其是教师,必须放下架子,走下讲台,走进学生中间一起活动,让理解在活动中建构。
(2)让理解在对话中生成
对于学生来说,学习不是被动的接受,而是发生在对话与合作中的知识生成。
教学应在师生平等对话的过程中进行,以达成真正的交流,真正的理解。
我们要求教师与学生真正实现人格和精神上的平等,从教学中的主角转为平等中的首席,真正成为学生学习活动中一个交换意见的参加者;要求教师以儿童的视野,探寻教学内容与现实世界的联系,汲取儿童切身的生活体验,设计对话的主题,敞开心扉,彼此言说,相互接纳,在积极主动的交流活动中,让师生有所思考感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要求教师尊重儿童独特的感受与体验,不轻易加以嘲笑与否定,鼓励学生不唯书,不唯师,不迷信权威,敢于提出自己的理解,允许学生出错、改正、保留自己的意见,提倡学生讨论、争论、辩论,展现童心、童真、童趣。
(3)让理解在反思中深厚
理解型教学强调的理解,突出了自我理解与理解自我。
自我理解就是主体消除误解与障碍实现自我发展。
而理解自我除了一般意义上的解读外还有反观自照,是集中在反思意识与能力和思维方式等的内养(内在体验、自我反省、自我完善等)的生命意义。
这种生命意义的现实化,更多地依靠内养而不是外修。
人的内在精神驱动的自我感悟、自我反思在实现生命意义上更显得强劲有力。
理解型教学引导师生去“考虑”、“去”探索、去“搜集”、去“探究”,激励师生去思考“他们正在做的和他们为什么做”,总结正反经验,使理解得以深厚,学会教学、学会学习,加速师生共同发展。
3、模式目标
在各学科的教学中构建具有理解特征的下位性的具体操作模式系列,创造自然和谐、相互理解的课堂生活空间,使学生拥有愉悦的学习心境,通过主体活动,培养学生的发现、理解、探索能力,增强学生合作、交往、沟通的意识,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验,促进良好个性的形成。
4、模式程序
理解型教学模式主要步骤有:
(1)心理准备,通过做理解操集中注意力,形成愉悦的学习心境。
这一步对现行的学生课前准备活动做了较大的扬弃。
现行的学生课前准备活动主要有备齐学习用品、端坐、静待教师上课。
由于忽略了学生心境调节如集中注意力和调适感情状态等,这种准备活动的效果不理想。
因此,理解教育借助理解操让学生集中注意力,并形成相应的感情状态。
(2)沟通理解,通过师生相互言说,交流思想感情,让学生掌握有关知识或要求。
这一步在于引导学生由实读转向创读。
所谓实读即实实在在地读,读懂原意。
创读即创造性地读,读出新意。
创读的形式多种多样,如沿着文本思维往下读,纵向演绎;分析文本主要观点,横向扩张(包括收缩):
展开想象的翅膀大胆畅想。
这两种阅读形式有内在联系,实读是创读的基础,创读是实读的发展。
这不仅给学生提供创造之源(文本),同时给学生提供课堂创新的机会,学生创新的渠道虽然很多,但课堂毕竟是主要的。
也就是说,理解教育重视课外活动对学生创新精神等培养的重要性,但它更珍视把主要精力放在课内。
(3)解题理解。
通过运用所学理论解决问题,锻炼实际本领。
这一步要做到先解书面题——掌握理论,接着解实际题——增强实践能力。
书面题与实际题有本质的区别:
书面题是经过抽象加工的理性问题,问题的实质外显,问题空间清晰。
而实际题是未经过抽象加工的感性问题,往往是现象掩盖着本质,显得比较复杂。
经过大量的解书面题训练的学生往往不大会解实际题,因为他们不能较快地透过现象看本质。
针对这种情况,理解教育加大了在课堂中解实际题的比重,以便学生多接触实际,见多识广。
(4)反思理解,当堂总结正反经验,思考改进办法。
特别鼓励学生对教师的教学观念与方法等提出建议,以便取得更好的教学效果。
(5)跟踪理解,根据课后练习情况,建立学生学习进步档案,把学生学习上的问题分散在一个相对长的时距的不同点上,逐个解决,把因材施教变成现实。
当然,理解课的步骤不是机械的,需要根据实际情况安排。
每一步的时间可长可短,不要平均分配,有的步骤还可多次反复。
同时,这几步通常不是在一节课里完成的,特别是第5步,大多在课外进行,要有较长周期。
理解型教学模式构建包括以下三个方面:
语文“从实到创”教学模式研究以培养学生的语文素养为目标,以民主平等的师生关系为纽带,充分尊重学生的独特感受、体验和理解,以“实读理解→相互言说→创读理解”为基本过程的一种语文教学的操作样式。
“生活——数学”教学模式研究以培养学生解题与实际能力为目标,以生活与数学的联系为纽带,培养学生在生活中寻找数学问题,运用数学知识解决生活中的实际问题的能力,以“创设情境,沟通理解→联系生活,解题理解→注重反思,加深理解”为基本过程的数学教学的操作样式。
英语“情境——交际”模式的研究重点是在理解的前提下,激发并保持学生学习英语的兴趣,促使学生形成乐观积极的学习态度,引导学生从模拟的情境走进真实的情境交际,培养学生的英语语言交际能力,促进主动语言。
四、研究结果
1、理解型教学尽可能地使每个学生都在理解的环境中学习和发展。
相互理解的关系产生了教育力量,支撑起了更为自由与宽广的学习天空,学生敢说、敢做、敢想、敢问,情感水平、表达能力、理解能力、生命潜能得到了发展,真诚交往、善解人意的品质正在形成,学生的个性得到了更好的地发展。
2、教师在理解型教学中不仅仅是为学生成长的付出,而是与学生共同体验教学成功的喜悦,实现生命的发展。
教师在教学和研究的过程中,掌握理解的策略,提高理解的能力,教学取得良好的效果,这是教师专业水平提高的直接体现。
同时通过走近专家,与大师对话;开展教育沙龙,讲述理解故事;构建学科理解型教学研究模式,完善模式,发展模式;撰写个案,跟踪理解等活动,形成了激烈碰撞、积极竞争的氛围,促进了教师的理性思考,使“实践型”、“经验型”的教师向“研究型”转变。
三年来,约有300多篇教学论文及教学设计、教学案例在各级各类比赛中获奖或发表,在《进修与教研》杂志开辟《理解故事》专栏。
自己编印校刊《理解教育》校刊16期。
3、理解型教学研究,初步形成了语文、数学、英语学科的教学操作模式,开发与发展了理解策略,从理论与实践两方面丰富了理解教育的思想。
4、理解型教学的思想随着研究的深入,渗透在学校环境、学校管理、学校教学的方方面面,弥漫在校园的各个角落,体现在学校成员的精神风貌上,从精神层次上推动学校文化的发展,凝聚成学校新的办学特色。
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