五年级上册二单元备课1.docx
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五年级上册二单元备课1.docx
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五年级上册二单元备课1
第二单元教学计划
一、教学内容
本单元以“乡情”为主题,选取的一首首诗词、一篇篇散文,都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中,抒写了思念家乡的惆怅。
《梅花魂》异国他乡的老人将相思寄托在梅花上,表的了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年美好生活的回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》深情写了留在记忆中的美好的故乡生活。
二、教学重点
理解课文内容,体会文章表达的思想感情,积累优美词句,感受人物美好的情感。
三、单元教学目标:
1.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意。
2.抓住重点词句体会作者思念家乡,思念祖国的思想感情,揣摩并体会作者是通过哪些景物和事物表达情感的。
四、课时安排
《古诗词三首》2课时
《梅花魂》2课时
《桂花雨》1课时
《小桥流水人家》1课时
《口语交际·习作二》3课时
《回顾·拓展》1课时
单元测试2课时
主备教师
备课时间
2018年9月10日
组长审核
年月日
领导签字
年月日
教学
内容
5、古诗词三首
教材
分析
《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》这三首古诗词都表达作者思乡的主题。
但思乡的方式、寄托的对象却是因人而异表达的方法也不相同。
教学
目标
1.识记本课四个生字并正确书写、运用。
2.体会诗人借景物抒发情怀的写法,感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学
重难点
品味诗句,在学习语言中,体会诗人的思乡情怀,领悟作者的表达方法。
教学
准备
1.了解王安石的生平。
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教与学活动
设计意图
修改
第一课时
一、多法导入,启迪思维
1、直接揭题:
泊船瓜洲
2、理解诗题,学生结合课前预习自由说说。
(1)“瓜洲”,教师随机画画简图。
(2)“泊”,教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
二、以读促教,独占鳌头
1、自由读→指名读→范读→齐读
2、结合插图、注释,自解诗意。
三、以读代讲,引导品悟
1、你喜欢这首诗中的哪句话?
为什么喜欢这句?
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么?
再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。
作者的故乡这么美,你从中体会到什么?
根据体会感情读文。
2、你觉得这句话中哪个词用得好?
可以换吗?
(插入课后资料袋的学习)
3、想意悟境,入境悟情。
你在傍晚来到了异乡江边,望到了对岸,而你的家乡就在离对岸不远的地方,此时此刻,此情此境,你想到了什么?
又会讲些什么呢?
把你所想的,所要讲的说给同桌听。
四、感情朗读,背诵诗歌
1、读:
读出语气、节奏、重音。
2、说:
说说自己为什么这样读的理由。
3、议:
评议读法,注意把握节、重音。
4、背诵:
将自己的感情表达出来。
五、归纳总结,拓展延伸
略
第二课时
一、多法导入,启迪思维
组织学生进行以思乡为主题奏、语速的古诗背诵比赛,导入新课。
二、以读促教,独占鳌头
1、读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.
2、指数名学生读,正音.
3、看看诗词的题目,你能发现什么?
4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
5、读感受。
让你感受最深的是什么?
任选一首说.
三、以读代讲,引导品悟
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来,指名答.
2、“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
3、学生同桌互相说一说;指名说.
4、指导朗读
5、这句诗诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
6、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流.
7、引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”.
8、就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齐读.)
9、插入作者的补充资料
10.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
11、.小组内讨论交流,各抒己见.
12、全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
四、想象画面,感情诵读
1、在你朗诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
2、学生深情朗读。
五、归纳总结,拓展延伸
1、将《秋思》改写成一个小故事,可同桌之间讲一讲。
2、收集有关思乡的古诗进行积累。
调动学生学前积极性,交流课前预习情况,有助于学生更好的理解诗歌的内容和情感。
自读诗句,观察画面,感悟诗意。
既可以以画表示诗意,也可说说诗意,使古诗教学改变了传统的串讲教学模式,而为愉悦的自学自悟活动。
品味词句,一改传统的古诗教学之法,体会作者用词之妙,揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解
指导学生感情朗读,通过读、说、议、背诵,感受诗人用词的精妙,感受诗人浓郁的思乡之情。
通过学生对思乡古诗的背诵,唤起他们对这一主题的回忆,营造适合本课教学的氛围,为课堂教学作好情感铺垫。
激发学生进一步练习朗读、学习诗歌的兴趣,对学生进行朗读指导。
借助想像,引导学生进入诗人所处之境,引入作者简介,更深一步体会作者客居之苦,思乡之切。
板
书
设
计
教
学
反
思
教学
内容
6、梅花魂
教材
分析
《梅花魂》这是一篇以叙事为主的文章。
文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人,他十分喜爱墨梅图,在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。
教学
目标
1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文,领悟梅花不畏的品格,感受外祖父的思乡之情。
教学
重难点
理解“梅花魂”中“魂”的含义,揣摩作者的表达方式。
教学
准备
1.查找有关梅花的资料。
了解梅花的特点。
2.自学生字词。
3.准备课件。
教与学活动
设计意图
修改
第一课时
一、多法导入,启迪思维
1.欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿。
学生吟诵咏梅的有关诗句。
2.看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆,板书课题,学生齐读。
3.引导学生紧扣“魂”自由质疑。
二、以读促教,独占鳌头
1.学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2.再读课文,思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?
学生讨论交流,理清条理,板书小标题(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)。
三、以读代讲,引导品悟
1.讨论交流:
读读课文中首尾两段,你发现了什么?
2.过渡:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
3.分小组学习课文,将你有感触的句子多读几遍,把你的感受读给同桌听。
四、归纳总结,拓展延伸
略
第二课时
一、多法导入,启迪思维
1、听写词语。
2、复习课文内容。
二、以读代讲,引导品悟
1、学生默读课文,思考:
文中哪些地方最让你感动?
画出有关句子,多读几遍,并想想为什么会受到感动?
(四人小组讨论)
2、全班交流。
(教师根据学生回答,相机出示有关句段,并适时进行朗读指导)
(1)“读到‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿,王孙归不归’‘自在飞花轻似梦,无边丝语细如愁’之类的句子,常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
”
①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢?
(这些诗句触动了他思乡的感情)
②请简要说说你对这些诗句的理解?
你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情?
(思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读。
(配乐)
(2)出示课文中的句子:
“我五岁那年,有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。
”
①投影出示“墨梅图”,学生自由读本小节,思考:
从这段话中你体会到什么?
(“外祖父”十分爱惜墨梅图)
②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢?
画出有关词句。
(学生圈画并交流:
拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)
③指导朗读句子:
“这清白的梅花,是玷污得的吗?
”读出反问的语气。
“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读,为什么?
(3)出示:
“这梅花......不肯低头折节。
”
①学生自由轻声读这段话。
你觉得梅花有怎样的秉性?
(愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气)
②从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物?
③“外祖父”如此深爱梅花,说明了什么?
学生讨论交流。
④指导朗读。
指导读好四个“愈”,和“最”字。
(4)出示课文句子:
“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢,一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
”
①指名读。
②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”?
3.铭心思考,书写“梅花魂”。
(1)此时,你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解?
“梅花魂”中的“魂”到底是什么?
用笔写出你的心声。
(在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》)
(2)交流,引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。
学生齐读课题《梅花魂》。
三、总结全文,升华情感
1、学了这篇课文,你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗?
2、欣赏张明敏演唱的《我的中国心》。
四、归纳总结,课外拓展
1、小练笔:
《××赞》,用上本文的写作方法。
2、课外积累思乡的诗词。
通过课件演示,让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿,初步感受梅花的品格。
激发学生学习兴趣,再引导学生紧扣“魂”字自主质疑,培养学生的问题意识。
本教学片段通过让学生初读课文,整体感知课文内容,学生自学课文生字词,落实好“双基”。
然后,在再读课文的基础上列出小标题,理清文章脉胳。
本片段教学设计注重让学生自主圈画词语,自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读,让学生在读中悟情悟理,悟到了梅花的品格,体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情,真正做到了读中悟情,以读表情!
在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束,升华了学生的爱国情感。
板
书
设
计
教
学
反
思
教学
内容
7*桂花雨
教材
分析
课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新,情感丰富而真挚。
教学
目标
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学
重难点
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
教学
准备
可以根据学生家庭的实际,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀
教与学活动
设计意图
修改
一、多法导入,启迪思维
1、师生谈话:
说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
2、童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.(板书课题:
桂花雨)
3、自读提示明要求。
二、以读促教,独占鳌头
1、自由读文,读准字音,读通句子。
2、抽生读课文,解决生字、新词。
3、默读课文。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
三、以读代讲,引导品悟
1、自读自悟(出示思考题)
(1)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2、细读悟情(讨论交流)
重点理解句子:
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
重点理解摇花时的乐趣:
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(3)画出“我”摇桂花的句子,感受作者的心情。
(4)八月桂花,十里飘香……也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
(5)“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
五、归纳总结,拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
调动学生学前积极性,交流课前预习情况,有助于学生更好的理解课文的内容和情感。
这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
让引导学生抓住重点句子体会文章作者所要表达的思想感情。
板
书
设
计
教
学
反
思
教学
内容
8*小桥流水人家
教材
分析
这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄,杨柳依依垂水面,水与流水相和喝,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵。
接着话题一转,写了小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情景。
日出而作,日落而息,守望相助。
无闹市之乱耳,无疲劳之劳形,犹如世外桃源。
结尾直抒胸臆:
“那段日子,深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象我一辈子也不会忘记”表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
教学
目标
1.认识7个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的.
教学
重难点
引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学
准备
1.学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解.
2.老师准备古诗文《天净沙》,学生搜集表达思乡之情的古诗句.
教与学活动
设计意图
修改
一、多法导入,启迪思维
1、出示古诗文《天净沙》,全班齐读.
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.”
2、请同学试着说说对这首诗的理解.
3、导题:
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?
让我们一起翻开书读一读.
二、以读促教,独占鳌头
1、自主学习:
读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?
表达出作者怎样的情感?
2、同伴互助:
同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感.
3、全班交流:
a.指名分自然段朗读课文,师生共同正音.
b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感.
三、以读代讲,引导品悟
1、默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注.
2、小组交流,合作探究.
3、根据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a.“婀娜的舞姿……发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)
b.“一条小小的木桥……让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往.)
c.“我家只有几间……有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆.)
d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活……”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)
四、积累内化,课外拓展
1、配乐朗读
2、选择自己喜欢的句段读几遍,熟读成诵.
3、摘抄课文中生动优美的语句.
4、你知道哪些表达思乡之情的古诗句?
诗歌描绘出一幅充满诗情画意的画面,为本课学习创下良好的情感基调。
“读——找——品——诵”的学习方法,让学生通过朗读课文,自渎课文,理解课文内容。
通过小组交流解决疑难问题,提高学生的自学能力。
课文语言优美,描述生动形象,有利于朗读训练和积累。
指导学生朗读课文,背诵自己喜欢的段落,激发学生对祖国大好河山的热爱。
板
书
设
计
教
学
反
思
教学
内容
语文园地二
教学
目标
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.
2.能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情.
教学
重难点
大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情.
教学
准备
1、收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.
2、过书籍、电视、网络等媒介,了解怎样策划才能搞好活动。
教与学活动
设计意图
修改
第一课时口语交际
1、多法导入,启迪思维
1、一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有感情.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。
2、板书:
浓浓的乡情。
二、畅所欲言,抒发情感
1、请同学来说说对家乡的热爱之情.
2、以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动。
三、小组交流讨论
1、明确小组讨论的内容:
表演哪些节目;由哪些同学表演;怎样表演才能使节目更精彩.
2、重点讨论怎样演才能使节目更精彩,根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流,给予指导.
3、小结
四、展示活动方案
1、以小组为单位展示活动方案.
2、其他同学可以质疑,也可和同学深入的交流.
3、师生共同评议,全班制定一个活动方案.
4、总结
第二、三课时习作
一、多法导入,启迪思维
1、同学们,在策划“浓浓的乡情”活动中,同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。
是呀,谁不爱自己的家乡呢?
今天让我们大胆地想象一下,通过我们的努力,二十年以后的家乡会是什么样子?
2、大胆想象:
你长大以后,或许离开家乡,想象一下,当某一天你回到了阔别已久的家乡,将会是怎样的情景呢?
(学生大胆想象,交流。
)
二、阅读提示,明确要求
1、学生默读提示,明确习作要求及内容.
2、小组互说.打开思路
3、全班交流,教师适时点拨.
三、试写初稿.自行修改
1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用。
2、要求书写工整,语句通顺,学生习作,教师巡视指导。
3、完成初稿,自行修改。
4、小组评议,互改,提出修改建议。
5、根据同学的建议再次进行修改。
四、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断,并赏评。
五、誊写作文
第四课时(回顾·拓展二)
一、多法导入,启迪思维
1、思乡情是人间一种美好的情感,本组课文表达的都是思乡之情.让我们共同走进回顾·拓展。
2、赏读片段.感悟乡情
3、这些语句出自哪些课文?
从这些描写中我们感受到了什么?
二、互相交流,各抒己见
1、回顾课文内容,找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读,边读边批注。
.
2、你找到了哪些这样的描写?
小组里互相交流,畅所欲言。
3、全班交流,小组派代表发言。
4、小结。
三、诗文链接,内化积累
1、回顾课文的学习,交流,收获。
2、表达思乡情的诗文还有很多很多,读一读下面的诗句(日积月累中的),练习背诵.
3、课外积累。
四、趣味语文.激发兴趣
1、学生自读“推敲的来历”一文,不认识的字查字典.
2、同桌互读,纠正字音;小组互问,解决问题
3、全班交流对“推敲”的理解,以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.
教师要以饱满的情感,引出本次活动的主题“浓浓的乡情”,激发学生参与表达的欲望。
让学生选择自己喜爱的形式,充分发挥学生的特长。
鼓励学生大胆想象,激发学生兴趣,使他们敢说、乐说,提高习作兴趣。
小组互说.打开思路,为动笔习作做好铺垫。
培养学生修改习作的习惯,学会自己修改作文。
以诗引路,促使学生认真想象,激发学生表达的兴趣,开启学生的思路。
引导学生在小组讨论,作品赏析中,通过对话交流,点拨写作方法等方式,进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力,达到听说读写综合发展,习作与口语交际携手共进的目的。
针对本单元的内容进行回顾总结,交流提高。
书
设
计
- 配套讲稿:
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- 年级 上册 单元 备课