四年级语文教案19第一场雪.docx
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四年级语文教案19第一场雪
19第一场雪
四年级语文教案
师:
雪整整下了一夜,第二天,天放晴了,是一幅怎样的图景呢?
请同学们自由读第三段,一边读,一边在脑海中展现画面。
生:
(自由读)
师:
读了这一段,你眼前展现了一幅怎样的画面?
你感到雪后的景象怎样?
生:
我眼前展现了一幅美丽的画面,我感到雪后的景象非常美。
生:
我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图,非常迷人,使我感到轻松愉快。
生:
我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。
师:
大家都有一个同感:
雪后是一幅美丽壮观的景象,给我们以美感。
再读一读,想一想,你从哪些词语中品味出这种美的?
生:
“山川、河流、树林、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。
”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。
师:
什么是粉妆玉砌?
生:
“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思,形容一片白色世界。
师:
在课文中指用什么装饰,用什么砌成,结合课文内容再解释具体些。
生:
在这里是指用白雪装饰,用白雪砌成,形容雪后世界一片白色。
师:
还可以说成是怎样的世界呢?
生:
银白色的世界。
生:
洁白的银色世界。
生:
洁白晶莹的世界。
师:
很好。
这晶莹世界给了你美感。
还从哪些词语品味出美?
生:
我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿,蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。
这些词语写出了雪落在树上以后,树枝的样子和色彩,使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。
师:
说得非常好。
“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词,紧扣特点,贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态,生动传神地描绘了雪落枝头的美景,的确让人感到非常美。
生:
我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。
师:
“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?
生:
“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末,在阳光照射下,十分美丽。
师:
是啊,玉石既美又珍贵,用它来形容雪,当然让人感到美了。
生:
“五光十色的彩虹”使我感到美。
雪本来是晶莹透明的,在清晨阳光的照耀下,现出五光十色,像七色彩虹一般,所以很美。
师:
理解得好。
我也仿佛看到了这彩虹。
生:
我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。
因为读到这两个地方我感到雪末在落,在飘,在动,使雪后的画面活起来了。
师:
想象得很好。
刚才,大家把表现雪后景美的词语都做了分析,理解和体味得好。
谁能把同学们的发言综合一下,说一说,从哪些词语品味出美。
生:
在这一段中,我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地”这些词语中,品味出美。
师:
概括得很全面。
读这一段时,要一边读,一边在脑海中展现这幅美的画面,体会雪景这美。
请同学们练习读一读。
生:
(朗读第三段)
师:
读得不错。
你仿佛站在雪地里,置身于美景之中。
有一个地方,语气读得还不够。
哪一句?
生:
“嗬!
好大的雪啊!
”这个地方语气读得还不够。
师:
对。
“嗬!
”表露了作者怎样的心情。
生:
惊讶。
生:
惊奇。
师:
只是惊讶吗?
再读一读,体会体会。
生:
还有高兴和赞叹。
师:
对,是又惊又喜,发出赞叹。
赞叹什么呢?
生:
赞叹雪下得大。
生:
赞叹雪景非常美。
师:
还赞叹什么?
生:
还赞叹雪后人们喜悦的心情。
师:
是啊,这一“嗬!
”含三赞:
一赞雪之大,二赞雪景美,三赞人之欢。
应该把这种情感读出来。
(范读:
嗬!
好大的雪啊!
)
生:
练习读。
师:
除了写景美,这一段还写了什么?
请一位同学读下一节。
生:
朗读第七节。
师:
这一节主要写什么?
生:
这一节主要写小孩子们玩雪。
师:
当你踏上这厚厚的积雪,当你和伙伴们在雪地里掷雪球、堆雪人时,你有何感受?
生:
我非常快乐。
生:
我是兴高采烈的。
生:
我在雪地里玩的时候,是自由自在的,心里特别愉快。
师:
你为什么是兴高采烈的?
为什么心里特别舒服?
生:
因为我非常喜欢雪,很愿意在雪地里玩耍。
师:
那末,作者此时的心情怎样?
你从哪句话可以看出来?
生:
作者也很高兴。
我从“那欢乐的叫喊声,把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的。
师:
孩子们“那欢乐的叫喊声,把树枝上的雪都震落下来了。
”是真的吗?
为什么这样写?
生:
不是真的。
这样写主要表现了孩子们欢乐的心情。
生:
这样写,突出了孩子们玩雪时的欢乐气氛,表达了孩子们的欢快心情。
生:
这样写突出的是孩子们的欢乐,表达的是作者的喜悦心情。
师:
好。
这是什么写法?
生:
夸张的写法。
师:
对。
也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来,也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来,而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突出了孩子们欢乐情绪之高涨,表达了作者无比喜悦的心情。
请同学们有感情地朗读这一段。
师:
这一段主要写什么?
生:
作者赏雪。
生:
雪后美丽的景象。
师:
好。
你在雪地里只是自由自在地游戏玩耍,而作者见到这场大雪联想到什么?
我们接着学习最后一段。
请自由读这一段。
(生自由读最后一段)
师:
这一段写什么?
生:
这一段写作者的联系。
师:
作者联想到什么?
同学们异口同声地回答吧!
生齐答:
瑞雪兆丰年。
师:
什么是“瑞雪兆丰年”?
生:
“瑞雪”就是吉祥的及时的雪,“兆”就是预示,“瑞雪兆丰年”就是指吉祥的及时的大雪,预示着来年是个丰收年。
师:
对。
为什么说瑞雪兆丰年?
生:
“寒冬大雪,可以冻死一部分越冬的害虫,雪融化成水渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要。
”所以说瑞雪兆丰年。
师:
还有补充吗?
生:
“有经验的老农把雪比做麦子的棉被,冬天棉被盖得越厚,春天麦子就长得越好,所以有这样一句谚语:
冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡。
”
师:
两位同学用课文中的句子回答了这个问题,谁能用自己的话归纳一下,“瑞雪兆丰年”有何科学根据?
生:
有三方面的根据:
第一,寒冬大雪能冻死害虫;第二,雪水能供应麦子生长;第三,雪是麦子的棉被。
师:
归纳得很好。
你知道“棉被”起什么作用?
生:
“棉被”能保护麦子过冬。
师:
从“冻死害虫、供应水分、保护过冬”三方面说明瑞雪兆丰年是有充分的科学根据的。
同学们,看到雪景美,作者心里充满喜悦,想到来年的丰收,作者心里怎样?
生:
作者更加欢喜。
师:
这一段写的什么?
生:
这一段写作者的联想。
师:
联想到什么?
生:
这一段写作者联想到瑞雪兆丰年。
师:
好。
课文学习完了,你知道作者是谁?
生:
作者是峻青。
师:
谁能介绍一下峻青的情况?
生:
(沉默)
师:
同学们不了解,听老师来介绍。
峻青是现代作家,山东海阳县人。
本文写于____年。
1960?
962正是我国遭受自然灾害时期,三年间,粮棉欠收,国民经常遭到暂时困难,在这期间,人们多么盼望能有一个好收成啊!
____年冬天,作者在胶东半岛看到了这第一场雪,联想到“瑞雪兆丰年”,心里无比喜悦,他抑制不住内心的喜悦,触景生情,写下了这篇散文《第一场雪》。
同学们齐读课题,想一想:
一场雪和第一场雪有什么不同?
生:
一场雪指的是任何一次,第一场雪指的是第一次下雪。
师:
是的。
第一场雪强调了“第一”,就本课来说,这的的确确是入冬以来的第一场雪,但在作者的内心深处,这是国家战胜三年自然灾害,走出困境的第一个信号。
作者见到了这第一场大雪,想到了光明前景,充满了战胜自然灾害的信心和希望,所以也就倍加喜爱这第一场雪,文章的字里行间才洋溢着这种喜悦感情。
这就是作者写这篇文章的背景。
同学们喜欢这篇课文吗?
生:
喜欢。
(齐答)
师:
读一读课文,想一想,你喜欢课文的哪一部分?
为什么喜欢?
生:
我喜欢课文的第三段,雪景描写得很美。
有动态描写,有静态描写。
“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿,蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写,“树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,雪末儿随风飘扬”是动态描写。
师:
很好。
作者运用了动静结合的描写方法。
静态描写给人以幽静秀雅之感,动态描写给人明快热烈之感。
这一动一静使景物的特生更加鲜明,使画面更加迷人。
生:
我喜欢最后这一段。
作者在写景写人时结合写情。
例如:
“嗬!
好大的雪啊!
”“那欢乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者喜悦心情。
师:
说得好。
这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。
生:
我喜欢联想部分。
它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。
我原以为不就是下雪吗,有什么可高兴的。
读了联想部分,听了老师的介绍,我也不由自主地喜欢这场雪了。
师:
这说明通过学习课文,你的思想认识得到了提高,你能联系实际,谈得很好。
作者不仅写了事物:
第一场雪,还写了联想:
瑞雪兆丰年,进一步表达了作者的喜悦之情,点明了喜悦的原因,使文章的内容更加充实,也深化了课文的主题。
同学们都很喜欢这篇课文,请把你最喜欢的部分,反复朗读,达到背诵。
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- 四年级 语文教案 19 第一