《心理学导论》知识点归纳总结.docx
- 文档编号:10651797
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:54
- 大小:115.11KB
《心理学导论》知识点归纳总结.docx
《《心理学导论》知识点归纳总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《心理学导论》知识点归纳总结.docx(54页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《心理学导论》知识点归纳总结
心理学导论
第一章心理学概论
第一节心理学的研究对象
一、什么是心理学
“心理学”英文为“psychology”,系由希腊文中“psyche”与“logos”两字演变而成。
19世纪末,科学心理学萌芽时期一度被定义为“心理学是研究心理活动的学科”;
20世纪20-60年代曾又改变成“心理学是研究行为的科学”。
这一界说维持了40年之久;
直到20世纪70年代才再度改变为“心理学是对行为与心理历程的科学研究”。
一般而言,心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。
二、心理学的研究对象--心理现象
三心理学的历史、现状与未来
心理学的诞生
标志:
1879年,德国冯特莱比锡大学,建立了第一座心理实验室。
心理学的历史
1、构造主义(structuralism)
2、机能主义(functionalism)
3、行为主义(behaviorism)
4、格式塔心理学(Gestalt)
5、精神分析心理学(psychoanalysis)
6、人本主义心理学(humanisticpsychology)
7、认知心理(cognitivepsychology)
(一)构造主义(structuralism)
人物:
冯特(1879,莱比锡);铁钦纳
观点:
心理学是研究直接经验—即意识的科学;心理学的主要任务是分析和描述组成心理的基本元素,发现这些元素如何合成复杂心理过程的规律,并用相应的神经过程来解释心理过程。
最简单的心理元素有感觉、意象和感情,而各种复杂心理现象都是这些元素组合的结果。
研究方法是实验内省法。
构造主义创建了心理学从哲学中分化出来以后的第一个心理学学派,促进了心理学的独立与发展;应用严格的实验法研究心理,为实验心理学提供了有益的探索。
(二)机能主义(functionalism)
人物:
威廉﹒詹姆斯;约翰﹒杜威
观点
(1)反对构造主义心理学的把意识分析为元素,主张意识是一个连续的整体(意识流);
(2)反对将意识看作人体的附着物,强调心理的适应机能;(3)反对把心理学只看作一门纯科学,理应重视应用;(4)反对把心理学局限于研究正常人的一般心理规律,主张把范围扩大到动物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、差异心理等领域。
(三)行为主义(behaviorism)
人物:
华生;斯金纳
观点:
(1)反对研究意识,主张研究行为,将身体的变化与动作作为心理的指标,从而使得心理学简化为S—R公式;
(2)反对内省,主张用实验方法,认为内省法不能使心理学成为科学;
(3)新行为主义不再一味排除意识经验,提出了中间变量的概念,把人的行为反应模式改为S—O—R,主张用操作分析使心理学客观化。
行为主义(behaviorism)评价
行为主义使心理学向客观科学的发展道路迈进了一大步,提高了心理学的科学品位;使动物心理、儿童心理,尤其是实验心理、学习心理的研究获得重大进展;促进了心理学的应用。
行为主义的局限性在于:
抹煞了人与动物的本质差别,把人归结为动物,陷入了生物主义;抹煞了行为的不同层次的差别,单纯地归结为S—R公式,陷入了机械论和因果决定论。
(四)格式塔心理学(Gestalt)
人物:
韦特海默;柯勒;考夫卡等
观点:
(1)反对把意识分成元素,强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
认为整体不能还原为部分或元素,整体大于部分之和,整体先于部分而存在,并制约着部分的性质与意义;
(2)动物的学习不是尝试错误式的,而是“顿悟”的:
通过对问题情景的观察后,突然“顿悟”了自身动作与行为目标之间的关系,然后再行动。
格式塔心理学的重要贡献:
一是整体观对心理学有科学方法论上的意义;二是对知觉特征及其组织原则等内容的研究,为后来的认知心理学发展奠定了基础;三是反对试误式学习理论,重视学习中的顿悟活动和创造性思维,开创了创造心理学的先河;四是团体动力学开创了实验社会心理学的新领域,推动了解决社会实际问题的应用心理学的发展。
其局限性是:
(1)企图用主观内在规律解释心理形成的完整性,陷入了主观唯心主义的境地。
(2)忽视生理机制的研究,有的概念较含糊,有的实验又缺乏足够的证据。
因此这个学派并没有实现建设科学心理学的梦想。
(五)精神分析心理学(psychoanalysis)
人物:
弗洛伊德
观点:
重视对人的潜意识心理的研究,并把人的无意识视为最重要的行为原因。
早期理论中把人的心理分为潜意识、和意识;后期将人格分为本我、自我和超我。
研究内容:
以潜意识为基础的人格结构论、本能论、焦虑论以及防御机制、性欲论、梦的理论等。
催眠、俄狄浦斯情结(Oedipuscomolex)、埃勒克拉特情结(Electracomplex)、自恋(Narcissism)等。
(五)新精神分析
人物:
霍妮、沙利文、埃里克森等
主要观点:
强调自我的自主性及其整合于调节的功能;强调文化和社会因素对人格的重大影响;强调自尊心的启发和对未来的乐观态度;强调对儿童早期经验的观察与研究,有与学院派实验心理学接近的趋势。
精神分析心理学的主要贡献在于:
开辟了潜意识研究的新纪元;开创了动力心理学、人格心理学、变态心理学的研究领域;促进了人际关系心理、跨文化心理学、比较心理学和心理史学的发展。
过分强调内在冲动、性动力、潜意识以及幼年经验的决定作用;过分强调性本能的消极性等。
(六)人本主义心理学(humanisticpsychology)
人物:
马斯洛;罗杰斯
观点:
(1)批评行为主义是幼稚心理学;反对精神分析只研究异常人的“残废的心理学”;主张心理学应以正常人为研究对象,目的是了解人性,研究人的价值、尊严、欲望、情感、生命意义,发展人的潜能,从而促进人的自我实现。
(2)人性本善论、需要层次论、自我实现论等。
人本主义心理学号称心理学的第三势力。
第一次把人的本性和价值提到了心理学研究对象的首位,开拓了心理学研究人类高级精神生活的新领域;坚信人的本性是善良的,人有成长和自我实现的需要;强调动机的巨大作用,突出了人的高级需要所具有的更大价值。
缺点是过分强调了人性的自然因素及个人在自我实现中的作用,忽视社会发展和社会现实对个人自我实现的重要意义,在研究方法上过分强调经验范式的重要性,缺乏有力的实验分析与佐证。
(七)认知心理(cognitivepsychology)
人物:
纽厄尔、西蒙
观点:
广义的认知心理学指对人的认识过程的研究,狭义的认知心理学则指对人的信息处理过程的研究。
其研究范围主要包括注意、知觉、心像、记忆、思维和语言等认知活动以及儿童的认知发展和人工智能。
强调知识对认知和行为的决定作用、认知结构和过程的整体性及揭示认知过程的内部心理机制。
作为当今心理学两大主流之一的认知心理学打破了行为主义外周论和精神分析心理学非理性主义的禁锢,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新范式,拓展了心理学的研究领域;在教育、管理、生产和临床等领域得到广泛应用。
该理论的局限性:
过分强调人脑与电脑的共性,忽视了人的心理活动的社会制约性,几乎完全局限于对认知过程的揭示,难以开展对情绪、需要、动机等非智力因素的研究。
第二节心理学研究的原则和方法
一、心理学的研究原则
1、客观性原则
2、发展性原则
3、系统性原则
4、教育性原则
二心理学研究的方法
(一)观察法
(二)实验法:
实验室实验法和自然实验法
(三)测验法
(四)调查法:
谈话、问卷、活动产品分析
(五)个案研究法
(一)观察法(observationmethod)
定义:
在自然条件下,通过对人的外部行为表现进行有目的、有计划地系统观察,从而发现心理活动规律的方法。
适用条件:
优点:
保持自然性和客观性
缺点:
难以重复验证
难以精确分析
研究现象没有出现
观察容易各取所需
(二)实验法(experimentalmethod)
定义:
严格控制或创造一定条件以对某些心理现象进行研究的方法,可以分为自然观察和实验室观察法。
种类:
实验室实验:
借助专门的实验设备
自然实验:
在正常的生活情境中进行
优点:
设计严密,具有可重复性
研究有主动性,可得出因果结论
缺点:
实验情景的人为性很强,由于被试态度、情绪等影响的干扰,实验的客观性不够强。
(三)测验法(measurementmethod)
定义:
用经过标准化程序编制的量表测量某些心理品质的方法。
按照内容可以分为智力测验、成就测验、创造性测验、性向测验和人格测验;按照规模可分为个别测验和团体测验等。
基本要求:
信度:
测验的可靠程度
效度:
测验的有效性
优点:
对心理现象进行量化分析
同时分析多个变量的相关
缺点:
难以推出因果性的结论
(四)调查法
定义:
是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。
(五)个案研究法
定义:
对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。
第五节人类心理的基本特点
一概括性
二预见性
三主观能动性
四社会制约性
第六节个体心理发展的理论
(一)华生的行为主义心理发展理论
(二)精神分析心理学派的心理发展理论
(三)皮亚杰的心理发展理论
(四)维果茨基的心理发展理论
(一)华生的行为主义心理发展理论
环境决定论的发展观
儿童教育的主张:
第一,反对统一标准,提倡区别对待。
第二,反对体罚儿童。
第三,给予的目的是培养儿童各种习惯。
第四,对右耳养护的要求。
第五,提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
(一)弗洛伊德的心理发展理论
理论特别强调人的生物性本能,尤其是性本性,即里比多(libido);认为所有心理发展都是这种本能发生变化的结果,本能是人格的推动因素,是心理发展的动力。
弗洛伊德声称,心理生活由三个不同的成份──伊底(id)自我(ego)和超我(superego)构成;婴儿最初是由无意识地、非理性地作用的本能冲动(伊底)支配的。
伊底所遵循的是快乐原则。
随着儿童的成长;自我就从伊底中派生出来,自我由帮助儿童应付现实的理性思维、知觉和计划组成,它遵循的是现实原则。
后来在内化社会道德规范基础上就发展出超我,超我代表理想而非现实,它追求完美而非快乐心理生活的这三个心理成份之间的冲突,使人产生焦虑(anxiety)。
埃里克森的心理社会发展理论
爱利克·埃里克森(ErikHomburgerErikson,1902年6月15日–1994年5月12日)是一名发展心理学家、心理分析学者,以其心理社会发展理论著称,并创造了词语“认同危机”(identitycrisis)。
埃里克森因其人格的心理社会发展理论而闻名。
他创造了“同一性危机”(identitycrisis)这一术语,他修改与扩充了S.弗洛伊德的人格理论,提出了心理社会发展论(psychosocialstagetheoryofdevelopment)。
他认为,人的自我意识发展持续一生。
人除了生理性的冲动外,在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要,而个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。
他将人的一生划分成八个阶段,每一阶段或多或少均以同一性危机的概念来贯穿。
埃里克森的同一性危机观,显然得自他亲身的生活体验,在他的青少年时代,曾经历过三次危机:
因姓氏的危机:
本来自己以为姓洪伯格,后来知道自己是父亲的继子,心中十分痛苦;
因种族的危机:
本来自以为是德国人,后来发现因身为犹太人而受歧视时,心中十分痛苦;
因迷失的危机:
高中毕业后失学失业,到处流浪,自我追寻中无法获得定向而深以为苦。
埃里克森是新精神分析学说的重要代表人物,他接受了弗洛伊德(S.Freud)的人格结构理论,但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为生物学方面的原因,尤其是性的原因,而强调社会文化背景的作用,认为人格发展会受特定文化背景的影响和制约。
埃里克森在研究了几种文化背景下儿童发展的情况后推断说,尽管不同文化中存在某些差异,但情感的发展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。
出于对文化和个体的关系的重要性的认识,埃里克森提出了把自我发展和环境影响结合起来的人格发展阶段论。
埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察,将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段,埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题,或是说一个特定的心理危机。
而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果,所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响,同样,消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。
埃里克森的心理社会发展阶段理论。
⑴婴儿期(0~1.5岁):
基本信任和不信任的心理冲突(trustvsmistrust)。
⑵儿童期(1.5~3岁):
自主与害羞和怀疑的冲突(autonomyvsshameanddoube)。
⑶学龄初期(3~5岁):
主动对内疚的冲突(autonomyvsguile)。
⑷学龄期(6~12岁):
勤奋对自卑的冲突(industryvsinferiority)。
⑸青春期(12~18岁):
自我同一性和角色混乱的冲突(identityvsidentityconfusion)。
⑹成年早期(18~25岁):
亲密对孤独的冲突(intimacyvsisolation)。
⑺成年期(25~60岁):
生育对自我专注的冲突(generativityvsstagnation)。
⑻成熟期(60岁以上):
自我调整与绝望期的冲突(integrityvsdespair)。
1、影响心理发展的因素
(1)成熟:
是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。
教育应遵循学生的身心发展进程。
(2)物理环境:
个体与环境的交互作用是认识的来源;知识来源于动作,而非物体。
有效的教育必定是注重学生体验的。
(3)社会环境:
语言和教育在作用。
(4)自我调节:
是最重要的因素,调节个体(成熟)与环境(物理环境和社会环境)之间的交互作用。
2、心理发展的动力
同化:
即个体将新的刺激事件,纳入个体现存的行为模式或认知结构之中的过程。
“刺激输入的过滤与改变”
顺应:
个体借助与新知识或观念接触,促成原有结构发生改变或创立足以容纳新事物的结构的过程。
“内部图式的改变以适应现实”
平衡:
同化和顺应两种心理活动之间存在一定的稳定状态。
3、皮亚杰的认识发展阶段论
感知运动阶段(0—2岁)
特点:
感觉和动作分化;后期思维开始萌芽;逐渐形成客体永久性
前运算阶段(2—7岁)
特点:
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:
认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
具体运算阶段(7—12岁)
特点:
思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段(12—)
特点:
思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
(四)维果茨基的心理发展理论
被譽為發展心理學領域内地位僅次於J.Piaget的心理學家。
發展心理學-社會文化歷史學派的創始人。
(一)文化历史发展理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质,提出了文化历史发展理论,来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能:
低级机能&高级机能
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果,是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征,如基本的知觉加工和自动化过程;
高级心理机能是作为历史产物的进化结果,即以符号系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的,受到社会历史发展规律的制约。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)
维果斯基认为最重要的心理工具是语言,他认为儿童使用语言不仅限于社会交往,而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁,儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化
儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化,儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法,在一种文化背景中,会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中,会包含用自己的手指或珠子计数。
(二)心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级技能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现;
⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高
⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因
⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约;
⑵从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统,从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;
⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
(三)内化学说
维果茨基的内化学说的基础就是他的工具理论。
他认为,人类的精神生产工具或“心理工具”,就是各种符号。
运用符号就使心理活动得到改造,这种改造转化不仅在人类发展中,而且也在个体的发展中进行着。
学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动,心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。
只有掌握语言这个工具,才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。
新的高级的社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后才“内化”,转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
(四)最近发展区
最近发展区(zoneofproximaldevelopment)指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果茨基称每个人目前发表现出来的发展程度为“现实发展水平”(levelofactualdevelopment)。
而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(levelofpotentialdevelopment),ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差。
基于最近发展区,我们认为,教学的作用表现在两个方面,它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等,另一方面也创造着最近发展区,因为儿童的两种水平之间的差距是动态的,它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。
教学需要注重学生的最近发展区,把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平,同时不断创造新的最近发展区。
第二章注意--导引你的认知历程
一、注意的概念与特点
(一)什么是注意
定义:
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
特点:
1.指向(性):
是指在某一瞬间,人的心理活动有选择地朝向一定的对象。
2.集中(性):
指心理活动保持在一定对象上的强度和紧张性。
注意不是一个独立的心理过程,是一切心理活动的共同特征(或组织特性)。
(二)注意的功能
1.选择功能2.维持功能3.整合功能4.调节功能
(三)注意的品质
1、注意的范围2、注意的紧张性3、注意的稳定性4、注意的分配5、注意的转移
1.注意的范围
也称为注意的广度,它是指在同一时间内,人能清楚地把握注意对象的数量。
影响注意范围的主要因素:
第一,注意范围的大小,与被知觉对象的特点有关。
第二,注意范围的大小,和人们当时的知觉任务多少分不开。
第三,注意范围的大小,主要决定于一个人已有的知识经验。
2.注意的紧张性(高度集中)
指心理活动对一定对象的高度集中的程度。
“聚精会神”、“全神贯注”、“专心致志”
“听而不见”、”视而不闻”
3.注意的稳定性(持久性)
指人们的注意在某一对象上所能保持时间的长短。
(1)狭义的稳定性:
指注意在某一事物上的持续时间。
其实人们对同一事物的注意很难长时间保持固定不变。
(2)广义的稳定性:
指注意保持在某一活动上的时间。
注意的起伏(或动摇):
注意的周期性的加强与减弱的现象。
是一种正常的心理现象,有助于提高注意的稳定性,防止疲劳。
注意的分散(分心)
影响注意稳定的因素:
注意对象的特点、活动主体的态度以及身体和精神状态、意志力等。
4.注意的分配
所谓注意的分配是指在同时进行多种活动时,注意能指向不同的对象。
小测验:
“一手画方,一手画圆”
良好注意分配的条件:
第一,在同时进行的几种活动中,至少有一种活动达到自动化或非常熟练的程度;
第二,在同时进行的几种活动中之间建立一定的联系,形成一种相对固定的系统。
5.注意的转移:
所谓注意的转移是指根据任务活动的要求,主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。
注意的转移不同于注意的分散(分心)。
注意的转移是根据任务的要求,有目的、主动地把注意转向新的对象,使一种活动合理地为另一种活动所代替;
注意的分散则是被干扰的、不集中的、消极的表现,使注意离开了需要注意的对象。
二、无意注意与有意注意
(一)无意注意
1.什么是无意注意
也称为不随意注意,是一种事先没有预定目的,并且不需要意志努力的注意。
它是人们不由自主地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。
2.影响无意注意的因素
(1)客观刺激物的特点
A.刺激物的强度。
B.刺激物的新颖性。
C.刺激物的变化.D.刺激物的对比关系。
(2)人的主观状态
A.人的需要和兴趣。
B.人的情绪和精神状态。
C.人的知识和经验。
(二)有意注意
1.什么是有意注意
又称随意注意,是一种有预定目的、必要时需要做出意志努力的注意。
特点:
其一目的性,它要注意些什么,不是由刺激物本身的特点所决定的,而是由预先提出的任务决定的。
其二,意志努力,为了实现目的,就要排除干扰,克服困难,做出一定的意志努力。
有意后注意
定义:
是指有自觉目的,但无需意志努力的注意。
特点:
其一,它是以有意注意为先导的,因此具有潜在的目的性;
其二,不需要意志努力。
2.影响有意注意的因素
A.对活动的理解程度B对活动的合理组织C对活动的间接兴趣D.主体的意志努力
第三章感觉与知觉
一、感觉与知觉的概述
(一)什么是感觉、知觉
1.什么是感觉
定义:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉的特点:
1.感觉反映的是当前的、直接接触到的客观事物,而不是过去的或间接的事物。
2.感觉反映的是客观事物的个别属性,而不是事物的整体。
通过感觉人们只能知道事物的声音、形状、色彩等个别属性,还不能把这些属性整合起来整体地反映客观事物。
感觉的意义:
感觉是认识过程的最初级阶段。
人们对客观世界的认识常常是从认识客观事物的一些简单属性开始的。
一切较复杂、较高级的心理现象如知觉、记忆、思维等都是在感觉基础上产生的。
感觉的种类(根据性质)
外部感觉:
视觉听觉味觉嗅觉皮肤觉(温觉、冷觉、触觉和痛觉)
内部感觉:
运动觉平衡觉内脏感觉
2.什么是知觉
定义:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
知觉的特点:
第一,知觉是以生理机制为基础的纯粹心理活动,它们是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的过程,表现出人的主观因素的参与;
第二,知觉对事物不同部分及其相互
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理学导论 心理学 导论 知识点 归纳 总结