教学设计英文自我评价_3篇(共4页)2100字.docx
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教学设计英文自我评价
教学设计英文自我评价一
1、在注意优生的同时不忘对后进生的提拔。
这节课中我多次让后进生来回答问题,在同学面前表现自己,让他们在学习中找到更多的自信。
搭建
2、创建
3、培养团队精神,增强学生合作意识.最后一个任务,我让学生小组合作,看谁的家务活做得最精彩,谁的生活最有意义,然后让小组上台表演,尽情展示各组的合作成果,最后做出评价,评选出每组的最佳人选,并给予表扬和鼓励.这一任务的完成,需要更丰富的语言,能体现出学生的综合语言运用能力及创新能力,也是对整节课的总结和提升。
转盘的使用很巧妙,很自然地就让学生练习到了不同的日子和不同日子里需要上的课程,因为时间无法复制。
不足之处:
教具的使用不到位,如日历,课前准备好了,但是课中没有使用。
在新授课过程中由于情景创设的不太到位,与学生的生活联系不太紧密,因此,学生的积极性虽然很高,但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。
还有,在拓展环节的设计上,我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。
虽然也展示了以前所学的词语,却没有做一次小结,造成了只是教师罗列词语,学生仅限于记忆词语,忽略了语言的交流性质。
没有给学生一个使用词语的机会,没有给学生语言交流的语言环境。
这是本节课的失误,因为教学实践证明,这样分类整理词语更贴近生活,更易于学生的实际运用。
总之,通过一个多月的国培学习,让我学到了不少知识。
在今后的教育教学生涯中,我会努力学习,不断为自己充电,扎实工作,努力为教育事业添砖加瓦。
教学设计英文自我评价二
在实际操作过程中,我们特别注重过程性评价的实施。
过程性评价即形成性评价,是指在学习过程中以教师评价、家长评价、学生小组间的互相评价为基本方式,综合评价学生日常英语学习情况的一种评价方式。
它强调以人为本,在学习过程中,重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养,具有激励性、同步性等特点。
根据英语课程评价的要求,我们通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价,激励学生全员参与,体验学习成功的快乐。
具体实施主要有以下三个层次:
一、组内评个人
利用&;组员评价记录表&;,对小组内学生进行评价,每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。
评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节,如果小组评价做得比较好,还可以从4个大的方面和20个小的观察点进行详细评价,如表格:
二、组际评小组
利用&;小组评价记录表&;,记录各小组得奖情况。
通过各小组组员的团结合作、共同努力,在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中分别记奖。
注意学困生的得奖数量要相对增多,这样能够调动学生的积极性和主动性。
评价项目可随课堂中学生存在的实际情况分阶段进行调节。
一堂课中对学生小组合作的评价,我们也可以从以下四个大方面对小组综合评价:
一是学生的活动状态。
学生兴趣浓厚,自主学习积极主动;学习氛围浓厚,民主平等互动;互助学习分工明确,学生热情高且具有实效性。
二是学生的活动形式。
学生活动分个体、小组、集体等,形式多样,观察、思考、合作有机结合。
对于学习内容,善于创新且富有实效,如合理、恰当地运用听、说、读、写、演、唱、交流等多种活动形式,也可以利用不同形式学习和展示同一个内容,如对于句型可以用对话的形式学习和展示,也可以是编成歌曲、加上动作或扩展为排比句的形式等,这样学习形式丰富多彩,培养了学生创新的精神。
三是学生的参与面。
学生参与课堂活动面广,能够全体参与不同内容的展示。
四是学生的学习效果。
学生勇于展示,
情感、态度、价值观得到相应发展。
思维有深度,能够体现对所学知识的内化、重组和应用,而且外显效果好。
教学设计英文自我评价三
学英语教学随着新课程改革,各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。
相应的,开发利用课外的有效时间与空间,探究不同的途径,使小学生获得最大限度的语言实践机会,从而获得语言实践能力。
英语课外作业是对课堂教学的有效延伸,是英语学习的巩固、发展、深化,是学生课外学习英语的重要手段,具有诊断与补救的功能。
设计自主型作业
英语新课标大力倡导&;自主式学习方式&;和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的锻炼。
这一切无不体现了新英语新空间的新教育理念,这必然要求教师适时灵活作出一个作业形式的总体创意&;&;必须善于把所学单词和生活中的东西结合起来,这常常能收到很好的效果。
相信,学生有了自由发挥的空间,在做适合自己学习程度的作业同时,也会希望自己能达到更高一层的目标。
与此同时,教师适时地对作业难度选择提高并达到要求的同学进行鼓励,以提高他们的积极性。
如在教学一些跟生活密切相关的英语单词&;&;各种电器、家具时,在学完相关单词之后,可以引导学生同桌合作一起制作一个漂亮的小贴纸,并将&;、TV、&;一类的单词用彩笔画上去,让学生把这些亲手制作的小贴纸带回家,并贴在相应的家具上,让自己一回家就能看见这些东西。
相信,每天的接触,在潜移默化中,一定会自然而然地让视觉感知、语言效果和印象记忆很好地融合在一起了。
这样的过程,有时甚至还会收到&;一石二鸟&;的效果。
又如,用电脑键盘练习字母,玩一玩打字游戏,学生不仅喜欢,而且既学习了字母,又熟悉了键盘,一举两得。
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