十六年前的回忆反思范文_3篇(共3页)1500字.docx
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十六年前的回忆反思范文_3篇(共3页)1500字.docx
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十六年前的回忆反思范文
十六年前的回忆反思范文篇1
本课师生能在平等对话的过程中进行,教师的观点有所转变,能够在安排学生自学的基础上,进行自学方式及学习收获的调查、交流,以此培养学生自学意识和能力。
对教材理解较好,并能创造性的使用教材,引导学生在实践中学会学习,拓宽了语文学习和运用的领域,淡化了对文本内容的细致分析,适量地增加了课外阅读内容。
课堂上做到了面向全体,并采用了自主、合作、探究的学习方式,注意了教师的评价与学生的评价相结合。
本课能体现出学生是学习的主人。
学生能深入理解本课的思想内容,受到情感熏陶,学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程,课堂上主动求知(质疑),学会了前后照应的写法,并主动运用。
教师情感的投入在某些时机表现得不够充分,对学生发言后的评价有时不够及时。
阅读练习的时间稍短了一些。
培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
十六年前的回忆反思范文篇2
阅读教学不仅仅是一种&;告诉&;,而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地,深层次地&;对话&;,在这&;对话&;的过程中,体验和领悟、探究与发现,把握与发展文本的内核之所在。
如&;李大钊是一个怎样的人&;,这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题,如何解决?
只有再次引导学生走进文本,与文本进行再次的磨合,通过&;阅读--品析--议论--整理&;的系列阅读活动,从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满&;信心&;的人。
这样文本中的具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。
引导学生与文本的对话,应该是平等、互动的。
但教师还应该抓住文本&;热点&;与&;难点&;,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。
让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞,撞出有火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。
如&;从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?
&;这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。
抓住本文重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境
十六年前的回忆反思范文篇3
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。
要使学生愿学、乐学,首先要调动学生学习的兴趣。
在该课教学时,我首先引题激趣,巧设悬念:
课文为什么用&;十六年前的回忆&;为题?
作者回忆的主要内容是什么?
接着播放课文朗读录音,启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后,让学生默读课文,理清脉络,把握主体,掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中,我通过质疑设疑,从而知道学生那些内容不理解,学习重点在哪里,便于有针对性地实施目标教学,使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。
如,教学到李大钊同志被捕前的一个段落&;局势越来越严重,父亲的工作也越来越紧张&;&;母亲只好不再说什么了。
&;我先指名读,再让学生思考讨论,各抒己见,最后归纳总结;在教学李大钊同志被捕时,为了让学生弄清他处境危险,我让生扮演不同的角色朗读,体会出&;我&;的惊慌,****的凶残,李大钊的沉着,领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。
读中悟情,质疑导思,使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来,收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声,诱导学生在课堂上敢于提出疑问,甚至可以提出不同的见解,调动学生积极性,让学生乐于参与,激发学习兴趣。
如教学李大钊被审时,我让学生先看录像,创设情景,激发学生对李大钊同志的崇敬之情。
进而激疑,引导学生参与,继而探索。
观看图象画面后,再让学生自学,动手画词画句,然后分组讨论,让每个学生积极参与,异中求同,最后达到解决问题的目的,领悟文章精髓。
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- 十六 年前 回忆 反思 范文 _3 1500