教师职教能力培训与测评方案试行1.docx
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教师职教能力培训与测评方案试行1.docx
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教师职教能力培训与测评方案试行1
电子系教师职教能力培训与测评方案
为全面开展和顺利推进我校教师职教能力培训与测评工作,使全体教师树立先进的高职教育教学理念,熟练掌握高职教育课程教学设计的方法与技术,全面提升高职教育课程教学的能力与水平,为我系进一步开展课程建设、专业课程体系重构及人才培养模式创新,提高人才培养质量打下坚实基础,遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神和我院09年下半年工作部署安排,制定本方案。
一、领导机构
成立江门职业技术学院电子与信息技术系教师职教能力培训与测评工作领导小组。
二、工作步骤
整个培训与测试工作按四个阶段的步骤逐步推进:
(一)骨干教师职教能力培训与测评阶段暨评委培训、选拔与测评阶段
2009年9月~12月底,对系部领导、教研室主任、专业带头人、骨干教师进行职教能力培训与测评工作,确定系级评委最终人选;
1.学习发动环节:
组织骨干教师学习现代高职教育课程教学的基本理念,使之树立正确的现代高职教育课程教学基本观念;
2.能力培训环节:
邀请校外专家对骨干教师开展校内外实践项目制作、参加专业实践能力进修培训,使之提升专业动手能力和职业实践能力;
3.课程设计环节:
指导骨干教师选择一门课程进行课程整体教学设计与课程单元教学设计,使之全面掌握高职教育课程教学整体教学设计与单元教学设计的方法与技术;
4.测评过关环节:
对测评对象进行高职教育职教能力测评,全面检验教师高职教育课程教学设计能力和水平。
系级评委的产生办法
骨干教师职教能力培训与测评阶段中,经校外专家一对一培训后接受测评,成绩优秀者将被聘任为系级评委。
(二)全系教师个人职教能力培训与测评阶段
1、学习发动环节:
组织测评对象学习现代高职教育课程教学的基本理念,使之树立正确的现代高职教育课程教学基本观念;
2、能力培训环节:
由系级评委对测评对象一对一进行培训。
组织测评对象开展校内外实践项目制作、参加专业实践能力进修培训,使之提升专业动手能力和职业实践能力;
3、课程设计环节:
指导测评对象选择一门课程进行课程整体教学设计与课程单元教学设计,使之全面掌握高职教育课程教学整体教学设计与单元教学设计的方法与技术;
4、测评过关环节:
对测评对象进行高职教育职教能力测评,全面检验教师高职教育课程教学设计能力和水平。
教师个人职教能力培训与测评办法
(1)培训与测评步骤:
教师个人申请——学校审批同意——院(系)级评委对其进行一对一培训——测评。
(2)测评程序:
课程整体教学设计讲解(10分钟)——课程单元教学(20分钟)——专家提问(15分钟)。
整个测评过程全程录像,以备有争议时随时调看。
(3)选课要求:
专业课每门课程原则上限报一位教师参加测评,多位教师选择同一门校级公共必修课程参加测评,须用不同方案。
完成时间表
2009年10月~2010年1月,完成第一批教师的培训与测试工作;
2010年2月~8月,完成第二批教师的培训与测试工作;
2010年9月~2011年1月,完成第三批教师的培训与测试工作;
2011年2月~12月,完成补测教师的培训与测试工作。
(三)教师个人课程实施能力测评阶段
制定教师个人课程实施能力测评方案。
经教务处审批同意后依据项目化课程设计方案第一次实施教学的,学校将在绩效综合量化考核中给予一定的教学工作量质量系数奖励。
(四))教师个人应用能力培训与测评阶段
三、保障措施
1、奖励第一批通过测评的教师X1元,中层以上干部X2元;奖励第二批通过测评的教师X3元,中层以上干部不再享受学校奖励;奖励第三批通过测评的教师X元;补测通过的教师不再享受学校奖励。
2、补测仍不合格的教师,将取消授课资格或调离教学岗位。
3、教师职教能力测评成绩将影响教师的津贴发放、评先评优、职称申报等。
4、经教务处审批同意后依据项目化课程设计方案第一次实施教学的,学校将在绩效综合量化考核中给予一定的教学工作量质量系数奖励。
5、新调入的教师,必须接受由学校人事处组织的为期一个月的职教能力培训。
上岗后,半年时间内通过学校职教能力测评的,奖励X1元;一年时间内通过的,奖励X2元;一年半时间内通过的,奖励X3元;两年时间内仍不能通过的,将调离教学岗位或取消授课资格。
6、学院将改革、完善学校现有的各项管理制度与评价体系,为教师职教能力培训与测评工作提供制度保障。
学院各部门必须全力配合教师职教能力培训与测试工作,为教师职教能力培训与测评提供便利条件。
附件1:
江门职院课程教学设计推荐模版
1.XXX课程整体教学设计
1.1管理信息
课程名称:
制定时间:
课程代码:
所属系部:
制定人:
批准人:
1.2基本信息
学分:
先修课:
学时:
后续课:
授课对象:
1.3课程性质和地位
课程对应的岗位(群)、工作任务、行动领域的分析;课程在整个专业人才培养中的地位和作用分析。
1.4课程设计
1.4.1课程目标设计
(1)能力目标
注:
能力目标包括专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力目标的设置,应依据“以就业为导向”的职业教育目标来确定技能目标,说明要培养学生具有哪些熟练的职业技能,具备哪些专业能力。
方法能力与社会能力目标的设置,应按照“2渗透”进行,说明要培养学生哪些职业核心能力(自学能力、与人交往的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语能力);要培养学生的哪些职业道德与职业素质。
要用具体、可检验的语言,准确描述课程实际能够达到的能力目标——学完本课程之后“学生能用XX做XX”。
例如:
①对项目任务的理解、分析、表达能力;②项目任务的执行能力(对课程来说,这是最重要的能力);③对项目任务结果的展示、分析、评价能力;④对工作环境的熟悉能力;⑤按照规范操作的能力;⑥按照安全要求操作的能力;⑦主要工具的使用能力;⑧事故的处理能力;⑨在复杂环境中做人与做事、与人竞争协作的能力;⑩在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。
(2)知识目标
注:
知识目标应说明培养学生具有哪些系统的应用知识。
(3)其它目标
注:
其它目标主要是指情感目标、态度目标、信仰目标等。
1.4.2
课程内容设计
教学模块(子项目)名称
学时
各教学模块之间关系分析
注:
课程内容设计要根据课程目标,找到综合项目贯穿课程始终,并根据综合项目的进程和内容分解为若干个子项目,教学模块就根据子项目来确定。
1.4.3
能力训练项目设计
编号
项目名称
对应单项任务名称
拟实现的
能力素质目标
相关支
撑知识
训练方式
手段及步骤
结果
备注
1.4.4
教学进度表
序号
学时
教学目标和主要内容
单元
标题
能力
目标
能力训练项目编号
知识
目标
其他
内容
考核内容和形式
注:
进行单元设计时要注意前后连续性,每单元的时间设计可根据课程内容和要求自行确定。
1.4.5课程的整体导入设计(第一堂课设计)
注:
课程的整体导入设计也是第一单元设计的开始部分,包括:
1)自我介绍
2)展示课程总体目标
3)告知课程进程表
第1周
第2周
第3周
第4周
第5周
第6周
第7周
第8周
第9周
第10周
第11周
第12周
第13周
第14周
第15周
第16周
第17周
第18周
第19周
第20周
4)告知作业进程表
第1周
第2周
第3周
第4周
第5周
第6周
第7周
第8周
第9周
第10周
第11周
第12周
第13周
第14周
第15周
第16周
第17周
第18周
5)说明考核方式(结合考核方法中的相关内容和作业进程表说明)
如:
考核时间、考核内容、分数分配、记分方法
6)告知参考书和辅助参考书
7)展示要求与期望
8)展示实训环境,进入本次课,如:
①能力目标
②知识目标
③其它目标
④进入本次课教学主题
⑤布置作业
1.5考核方案设计
注:
考核分为形成性考核和终结性考核。
考核设计要强调技能操作,体现综合应用能力,要加大形成性考核分值比重。
例如:
1.5.1形成性考核(70%)
(1)平时成绩(15%):
考勤(5%)、学习态度(3%)、课堂提问(5%)、讨论题作业(2%);
(2)项目成绩(40%):
每次项目成绩可以包括操作和报告,按比例打分,具体分值见下表:
项目
内容
分值
子项目
单项任务
(3)综合项目书(15%):
第一稿(3%)、第二稿(5%)、第三稿(7%),培养学生自我展示能力和撰写能力。
1.5.2终结性考核(30%)
可以采取口试或笔试或实操的方式进行,也可以采用相结合的方式进行。
2.XXX课程单元教学设计
2.1教案头
本次课标题
授课班级
课时数
上课地点
教学目标
能力目标
知识目标
其它目标
能力训练
任务及案例
参考材料
2.2教学设计
步骤
教学内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
回顾及作业点评
告知(教学内容、目的)
引入(项目任务)
操练(掌握初步或基本能力)
深化和训练1(加深对基本能力的体会)
归纳和总结(知识和能力)
作业
后记
3.课程教学设计体会和意见
附件2:
江门职业技术学院教师职教能力测评标准
项目
内涵
权重(%)
职业活动导向、工作过程导向
课程的整体设计和单元设计充分体现高职教育的职业性、开放性、实践性原则。
课程教学内容应当以职业活动和工作过程导向;不是以知识逻辑导向,也不是在原有的知识、理论体系上增加一些专业实例。
15
突出
能力
目标
专业课程能力目标以职业岗位需求为依据,围绕岗位专用能力、行业通用能力、职业核心能力进行设计,应包含专业能力、方法能力、社会能力的描述;公共课程能力目标的设计符合人才素质培养要求,应包含方法能力和社会能力的描述;
整个课程教学设计能够贯彻“育人为本、德育为先”的原则,能够体现核心能力(自学能力、与人交往的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语能力等)培养目标。
能力目标的描述系统、准确,具体,能检验效果。
课程考核设计能达到“全面考核、综合评价”的要求;突破知识考核的局限,体现能力考核要求。
课程教学可以有多项目标:
能力目标、知识目标、情感目标、素质目标等等,当前特别注意突出能力目标,而不是突出知识目标。
20
项目
载体
贯穿整个课程的教学项目载体设计合理,注重实用性、典型性、可行性、综合性、挑战性、覆盖性、趣味性。
课程的整体项目设计与单项项目设计、单项项目设计之间联系紧密,子项目设计围绕总项目展开,充分体现课程能力目标。
职教课程的载体主要是项目和任务,而不是“文字、语言、公式、图形”等知识的载体。
20
能力
实训
能力训练的方式、手段科学,步骤合理,符合初学者的认识规律。
实训教学的各项准备齐全:
相关知识准备充分、确定好演示、实训、实习、实验内容;
实训效果好:
学生积极参与,能力明显提高。
能力训练注意采用行动引导教学法,职教课程中主要不是采用知识传授的逻辑推导教学法。
15
学生
主体
按照以学生为学习行动主体的精神,设计教学内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程;
突出学生的自我学习能力,按照独立计划、独立实施、独立评估的最终要求,以师生及生生之间互动的方式展开教学。
课程的实施和评估不是以教师为主体。
15
课程
设计
一体化
教学过程设计做到知识、理论、实践一体化:
课程以知识应用为主、以能力训练为主;以完成项目任务为课程内容载体;教师积极引导、创造学习的环境条件。
课程的“知识、理论和实践”,“教、学、做”诸环节,要注意在时间、地点、内容和教师等方面做到一体化,而不是相分离。
以完成项目任务为课程进行的线索,以相关知识作为支撑点;教师的知识要准备充分;教师课前要完成所有要求学生完成的项目和任务;项目和任务完成后,教师要对有关的理论、知识、定量计算和知识的应用方法等内容进行系统的归纳、总结和提高。
课程整体教学设计的文件齐全配套,能体现课程特色;教学进度表的内容能支撑课程目标,体现先进的职教理念。
15
注:
本标准为框架式要求,仅供教师在作整体设计和单元设计时的核心要点的指导。
具体测评之前,按不同的专业类别,还会公布细化的标准要求。
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 教师 职教 能力 培训 测评 方案 试行