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语文综合性学习应坚持语文性
“语文综合性学习”应坚持语文性
——与《由“语文综合性学习”这一概念引起的思考》一文作者商榷
梁龙开
摘 要:
“语文综合性学习”理论与实践的几经探索,人们逐渐达成共识:
语文综合性学习应该坚持“语文性”,摒弃“非语文”与“泛语文”倾向,否则极易步入迷途。
从我国课程综合化追求的三种类型可以界定:
语文综合性学习是具有语文学科特质的学科内的综合,绝不能混同于“综合实践活动课程”。
语文综合性学习应如何确立并体现语文性,是当前亟需探讨的理论与实践问题。
关键词:
语文综合性学习非语文泛语文
《课程•教材•教法》2007年第1期上发表的孙菊霞的《由“语文综合性学习”这一概念引起的思考》(以下简称“孙文”)一文,从宏观的视角探讨了“语文综合性学习”相关概念,思路开阔,给我们许多启示。
但孙文的一些观点彻底否定了郑国民、史绍典等一大批语文教育研究者和一线教师的有益探索,从根本上曲解了“语文课程标准”所设置的“语文综合性学习”所期望达到的目标,这必将给语文综合性学习的理论和实践带来混乱和危害。
对此,笔者也想就语文综合性学习谈谈几个方面的问题,和广大语文教学同仁共同探讨,兼与孙菊霞老师商榷。
一、“语文综合性学习”理论与实践的探索
在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文综合性学习既是热点,也是难点。
一开始老师们常常担心“非语文”内容过多地介入,以致不像语文课,所以基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式,语文综合性学习还仅仅局限于对某一技能的活动演练。
[1](p8)为此,专家们极力建议打破学科界限,鼓励跨学科、多学科的综合,强调“要突破传统狭隘的语文学科课程观,防止语文综合性学习‘唯语文’倾向”。
[1](P8)但是随之而来的是我们的行为“矫枉过正”了!
语文综合性学习演化成了一个无所不包的“箩筐”,导致了语文综合性学习的“非语文”“泛语文”的倾向。
针对语文综合性学习“非语文”“泛语文”的倾向,许多专家和教师从理论和实践的层面进行了深刻反思。
比如有专家指出“在学习活动中,语文的目标应该是明确的,那些可能性的、附带的目标则可以是模糊的。
语文学科综合性学习的内容,需要根据语文的目标加以筛选取舍。
”[2]一些学者认为“泛语文”的倾向“一方面使语文综合性越来越失却语文的底色,另一方面杂质的成分过多,反而使得综合性变弱。
……只在形式上拼凑在一起,必然制造语文综合性学习的‘豆腐渣工程’”。
[3]某语文特级教师也说:
“语文综合性学习是语文课程的一个有机的组成部分。
这是体现‘综合性学习’学科性质的关键,任何‘非语文’与‘泛语文’的倾向,都背离了这一点。
”[4]理论专家和实践教师都特别强调,语文综合性学习应该坚持“语文性”,任何“非语文”与“泛语文”的倾向都应摒弃。
但令人遗憾的是,孙文却还在说:
“老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点,或者是否像‘语文课’。
综合性学习板块完全不必拘泥于‘语文性’的体现,去掉‘语文’这顶学科的帽子未尝不可,何必要让学科情结严重束缚教师的思维呢?
”[5](p41)。
这番言论无疑把从理论到实践得来的上述共识又给全盘否定了。
试问,如果主张我们的语文综合性学习“去掉‘语文’这顶学科的帽子”,那自然就不再是“语文课”了,这样的综合性学习和非学科的综合性学习还有什么区别?
这种典型的“泛语文”“去语文”倾向势必将“语文综合性学习”重新引入了迷途。
二、语文综合性学习的性质界定
众所周知,课程综合已成为世界课程改革发展的共同趋势,而我国基础教育课程改革的课程综合有以下三类[6]:
1.综合实践活动课程。
这是一门高度综合的课程,基于生活实践领域而非学科领域的课程。
它以学习者的直接经验为基础,密切联系学生的自身生活和社会生活,体现了对知识的综合运用。
2.综合学科课程。
它强调学科之间的内在联系,强调不同学科的相互整合。
比如我国新一轮基础教育课程改革中出现的“科学(即综合理科)”“历史与社会(即综合文科)”“艺术(音乐与美术)”等综合课程。
3.学科内的综合。
即学科内部各要素的综合,注重学科知识与其他学科的联系,注重学科内部知识、能力及相关素养的整合,注重知性与理性、情感态度与价值观的整合,注重方法、过程的整合,注重课内学习、课外拓展及日常生活的整合。
不难看出,“语文综合性学习”只能归于“学科内的综合”。
既然如此,“语文综合性学习”就理应加强语文学科知识与其他学科间的联系与综合,加强语文学科内部的知识、能力、情感态度价值观的整合。
但其特质应是“语文性”,应该是“语文学科的”或者说以语文学科为主轴的综合性学习,而不是“综合课程”或“综合实践活动课程”中所涉及到的“语文学习”。
“新一轮课程改革,各学科都设有综合性学习课。
语文的综合性学习就应该有语文味。
因为它只是学习方式,而不是综合课程。
我们现在有综合文科、综合理科。
这是一种课程。
其中涉及的各种学科是水乳交融的、无偏无重的。
语文中的综合性学习不是这样。
因此,将其上成物理课、天文课、历史课,或者几种课程的杂糅,而缺少应有的语文味,都是不正确的。
”[7]
而孙文却说:
“学科观念扎根至深,使得人们给‘综合性学习’机械地戴上了‘语文’的帽子,生搬硬套,没有加以有机融合,而是将其死板限定为‘语文’学科内部的综合,这与语文学科综合性的本质存在一定的冲突。
”[5](p42)
这一观点显然模糊了上述“课程综合”三种分类。
其实,把“语文综合性学习”定位于“学科内的综合”,并不会与语文学科综合性的本质发生冲突。
“语文综合性学习”的内涵到底怎么界定?
课程标准的相关描述为:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”[8](p2)“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”[8](p10)“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”[8](p11)
解读以上阐述,我们不难看出:
其一,“语文综合性学习”的概念是“课程标准”提出的,不是由“有严重学科情结”的人们“机械地戴上”的。
其二,这里所说的“语文综合性学习”是一种引导学生自主、合作、探究的重要学习方式和语文能力的培养途径;“语文综合性学习”的目的是着眼于“全面提高学生的语文素养,并培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神”。
其三,“语文综合性学习”的“综合”可以分为三个层次,一是基于“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面基本能力的综合,也是语文知识的综合运用,二是语文课程与其他课程的综合,三是书本学习与语文实践过程的综合。
为什么在语文课程中设计综合性学习?
有研究者曾解释为:
“是因为仅仅强调学科或课程之间的整合还不够,语文课程自身的特点决定了语文课程内部也必须加强整合,从而更加有利于语文素养的形成与发展。
语文综合性学习与其他学科的综合性学习相比具有自己的特色。
”[9]
无论是“课程标准”权威界定还是课程专家的阐释,都告诉我们“语文综合性学习”应该包含语文学科特质,是致力于学生语文素养的形成和发展,目的在于拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力,进而提高自身语文素养。
如果“去掉‘语文’这顶帽子”,则“语文综合性学习”没有了学科归属,没有自己的“家”,要么归属“综合实践活动课”,要么归属其他学科。
这样的“综合性学习”既非语文教学(教师)要做的,也非语文教学(教师)能做的,这必将彻底消解“语文综合性学习”。
三、语文综合性学习与综合实践活动课程的关系
其实就“综合实践活动”的概念,课程论专家曾有明确界定:
“在我国基础教育新课程体系中,‘综合实践活动’课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,是我国基础教育课程体系的结构性突破。
”[10]
可见,“综合实践活动”是一门综合课程,是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
它不属于语文课程范畴。
语文综合性学习是语文课程的重要组成部分,是为了改变语文教学相对封闭的状态,为了改变课本是惟一课程资源的状况,更是为了克服偏重接受性学习的弊端,旨在倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生创新精神和实践能力,在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
在语文综合性学习中,更能发挥学生学习的主动性,激发创造潜能,整合语文知识和能力。
学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中,培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力,组织策划、观察体验、搜集处理信息的能力,语文的综合运用能力以及人际交往、合作精神和协作能力。
而孙文延引《综合性学习的理论和实践》一书的提法说到:
“‘综合性学习’与我国的‘综合性实践活动’课程虽然名称不同,但本质是相同的……在这里,‘综合性学习’以课程的形态出现,是‘综合实践活动’的另一种叫法。
”[5](p40)这显然没有分清“综合性学习”与“综合实践活动”的关系与实质,而把两者混为一谈了。
在语文课程改革实践中,我们逐渐清醒地认识到:
语文综合性学习必须坚持立足于语文学科,充分体现语文性,以全面提高语文素养为目的;任何“泛语文”的理论倾向和实践做法都是极其有害的,因而也是我们要反对的。
四、语文综合性学习如何确立并体现语文性
语文综合性学习应如何确立并体现语文性?
有研究者曾撰文指出“语文教师的心中永远要装着一把语文的标尺,把握每一个综合性学习的语文因素,关注活动中每个学生的语文素养”,并具体提出“四多四少”的建议,即“少读图,多读文”、“少一些下载浏览,多一些积累品味”、“少一些表演,多一些表达”、“少一些掌声,多一些反思”。
[11]
另有研究者曾以英国一本母语教材中的综合性学习材料为例,提出语文综合性学习可以“活动量”、“活动对象”、“活动成果”三个指标来“判断这一个综合性学习活动是不是‘语文的’综合性学习活动的标准”:
活动量,“主要是看它是不是有充分的语文活动”;活动对象,看它是不是“语文”;活动成果,即看学习成果是不是在语文的范围内,是不是语文的成果。
[12]
一位一线语文老师结合自身实践认为语文综合性学习活动要以学生语文素养的形成和发展为目标,让语言文化气息浸润整个活动过程。
我们来看一下他以“三峡,我的家乡”为主题的语文综合性学习教学案例。
首先他要求学生采用多种搜集信息的方式积累各种类型的资料:
三峡地理概况及诗词歌画,自然风光及散文名篇,名人名胜及三峡工程。
然后分五个版块进行交流展示。
一为走三峡:
学生结合地图和收听到的视频自己组织语言介绍三峡概况;二为览三峡:
分类展示风光图片为其配音解说;三为唱三峡:
听唱有关三峡的歌曲,欣赏歌词;四为吟三峡:
采用多种读的形式交流描写三峡的诗词散文;五为赞三峡:
为“三峡国际旅游节”开幕拟一条手机短信以祝隆重开幕,为“三峡,我的家乡”为主题的演讲活动写一篇演讲稿。
[13]
综合上述理论与实践方面的积极探索,我们不难看出他们都从不同角度强调一点:
不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科,采取哪些方式,语文综合性学习要以致力于学生语文素养的形成和发展为落脚点。
另外,笔者结合自己平时的教学实践认为,确保语文综合性学习确立并体现语文性,还可以尝试从下面两方面入手:
一是用好课文这个例子,合理拓展学习内容。
“课文”作为语文学习的例子,在开发综合性学习的课程资源中,作用是不可低估的;二是,设计开展的语文综合性学习,要体现母语文化,有意渗入文化内涵,可以说“母语文化”应该是把握语文综合性学习“语文特色”的关键。
当然,需要强调的是,我们坚持语文综合性学习必须体现并确立语文性的同时,也必须关注“综合”,可以强调学科之间的沟通、融合。
但这是以“语言文字表达能力的培养”、“听说读写整体训练”为旨归的“综合”,而不是“去语文”“泛语文”的“综合”。
在实践中,我们一定要把握适度原则,不能“过犹不及”,让语文综合性学习失去语文味。
参考文献:
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[3]黄伟.“语文综合性学习”有没有一个边界?
——关于语文综合性学习边界问题的思考[J].语文教学通讯•初中刊,2006,(9):
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[4]史绍典.“综合性学习”拒绝去语文化[J].中学语文教学,2005,(6):
24.
[5]孙菊霞.由“语文综合性学习”这一概念引起的思考[J].课程•教材•教法,2007,
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[6]黄伟,陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].南宁:
广西教育出版社,2004,(4).
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[9]郑国民,冯伟光,沈帼威.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设,2002,(4):
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[10]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:
华东师范大学出版社,2001,(71).
[11]聂鸿飞.固本扶正:
综合性学习中怎样把握语文因素[J].语文建设,2004,(10):
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[12]李海林.活动量、活动对象和活动成果的语文性——对一个语文综合性学习的案例分析[J].语文教学通讯•初中刊,2006,(9):
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[13]方金元.还语文综合性学习以语文本色[J].语文教学与研究•综合天地,2006,(11):
37.
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