职业教育心理的大纲.docx
- 文档编号:10555667
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:44
- 大小:36.16KB
职业教育心理的大纲.docx
《职业教育心理的大纲.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《职业教育心理的大纲.docx(44页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
职业教育心理的大纲
第一章绪论
Ⅰ、学习目的和要求
通过绪论的学习,着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念;教育心理学和职业教育心理学的研究对象;职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考;职业教育心理学研究的原则与方法;在学习过程中,应理论联系实际,深刻理解。
Ⅱ、课程内容
第一章绪论
第一节教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究任务
教育心理学是心理学与教育学相结合的产物,是一门交叉学科,因此它既有教育学的性质任务,又有心理学的性质任务,教育心理学具有双重任务,概括起来说就是进行理论研究和为实践服务。
三、教育心理学的研究趋势
1.研究学习者的主体性。
2.研究学习者的能动性。
研究元认知和自我调控的学习。
3.研究学习的内在过程和机制。
4.研究社会环境的影响。
5.研究实际情境的影响。
6.研究文化背景的影响。
7.研究学习环境设计和有效教学模式。
8.研究信息技术的利用。
第二节职业教育心理学的概念与体系
一、职业教育心理学的概念与研究对象
在本书中我们把职业教育心理学定义为“研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。
为了更好地理解这一定义,有必要作以下三点说明:
(一)职业教育教学情境
(二)职业教育教学情境中的互动系统
(三)职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律
职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物,其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。
它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要,对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示,并提出科学合理、切实可行的教育策略,对职业教育教学具有实际的指导意义。
二、职业教育心理学的内容体系
职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果,调整自身的学科体系。
(一)理论的职业教育心理学(基础的职业教育心理学)
(二)应用的职业教育心理学
(三)专项的职业教育心理学
第三节职业教育心理学的发展
一、职业教育心理学发展中存在的问题
(一)角色定位不恰当
(二)结构体系不成熟
(三)作用发挥不理想
(四)发展方向不明确
(五)建设效益不显著
二、对职业教育心理学发展问题的多维反思
1.发展路径的单一
2.建设格局的封闭
3.研究视野的狭窄
4.课程教学的缺陷
5.专业队伍素质不高
三、职业教育心理学发展的基本策略
(一)与时俱进的发展理念
(二)多元共生的学科范式
(三)开放互动的学术机制
(四)分层整合的结构体系
(五)求真务实的课程建设
(六)服务为本的实践模式
第四节职业教育心理学的研究原则与方法
一、职业教育心理学研究的基本原则
1.客观性原则
2.教育性原则
3.整体性原则
4.理论联系实际的原则
二、职业教育心理学研究方法
(一)观察法
(二)调查法
(三)实验法
(四)个案研究法
(五)教育经验总结法
Ⅲ、考核知识点
1.教育学的研究对象
2.教育学的产生和发展
3.学习教育学的意义
Ⅳ、考核要求
1.识记:
教育心理学及职业教育心理学的概念;职业教育心理学的研究对象;职业教育心理学的研究原则与方法。
2.领会:
职业教育心理学存在的问题及其对策分析。
3.应用:
结合实际说明你对学习职业教育心理学的认识。
第二章职业院校学生心理
Ⅰ、学习目的和要求
通过本章的学习,掌握:
职业院校学生心理发展的特点及主要问题;职业院校学生心理
健康教育实施的原则、内容及途经;针对职业院校学生心理发展的主要问题,有效实施个体心理辅导的方法。
Ⅱ、课程内容
第一节职业院校学生的心理发展
一、职业院校学生心理发展的一般特点
(一)职业院校学生认知特点
1.感知和观察质量提高
职校生学习态度逐步端正,观察水平不断提高,他们能抓住事物的主要本质特征,更全面更正确地感知事物。
但也存在观察程序不合理,观察精确性不够,容易草率下结论等不成熟的表现。
2.注意品质得到较好发展
职校生的注意力比较稳定和具有目的性,能够较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题,有意注意在学习、生活中发挥重要作用。
3.记忆能力已达到新的水平
职校生以意义识记为主,机械识记逐渐减少,对无意义的材料,也能采用“人工记忆术”,有效地加以识记;以有意识记为主,兼顾无意识记;记忆的容量增大,记忆的质量明显超过少年期的水平。
4.想象能力有明显提高
职校生的空间想象越来越丰富、生动和复杂。
他们的想象大多是有目的、有意识的,想象中的再造想象变得更加独立、概括、精确,创造想象越来越占优势
5.思维品质初步成熟
职校生的思维从内容、形式至品质都获得了很大发展,开始从直觉经验型向理论逻辑型转化,形象思维与抽象思维达到了高度的统一。
(二)职业院校学生的情感特点
1.内容丰富多彩
职校生已形成了许多与高级的社会需要相联系的社会性情感,这些情感若能深刻而持久地发展,就会形成高尚的情操。
2.明显的文饰与内隐性
职校生的面部表情和内心世界体验并不完全一致,情感并不都表露于外,情绪的内隐性与闭锁性,是他们社会适应能力增强的结果。
3.延续性表现较强
(三)意志过程的主要特点
职业院校学生在自觉性、独立性、果断性、坚持性、自制性等方面的意志品质也有较快发展和明显进步。
开始形成自己的独特风格,良好意志品质也逐渐形成。
(四)职业院学校生的个性特点
1.性格的逐步定型
职校生对现实逐步形成稳定态度,性格趋向稳定和社会化。
在男女学生中,由于社会环境、教育及个体主观能动性的差异,形成了不同的性格。
2.人生观与世界观的形成与发展
人生观和世界现在心理结构中处于最高层次,职校生逐渐形成了辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,促进了科学世界观的形成,发展成熟还有待进一步的培养和教育。
(五)职业院校学生的自我意识
1.自我分化,迫切要求了解自己
2.自我评价能力有很大提高
3.自尊心进一步增强
二、职业院校学生的心理发展的特殊性
(一)较强的独立性
(二)兴趣定向较早
(三)情感成熟较快
(四)自我效能感低
(五)注重技能性
三、职业学校学生的主要心理问题
(一)学习心理问题
据调查显示,在职业院校学生中比较常见的心理问题有:
第一,学习障碍;第二,交往压力;第三,情感困惑;第四,不良习惯和不良嗜好;第五,自卑、抑郁;第六,焦虑、恐怖等。
1.学习目标不够明确。
2.学习动机不强
3.学习方法不当,学习习惯不良
4.学习的认知能力水平较低
5.学习焦虑现象比较普遍
(二)情感心理问题
1.情绪不稳定,情绪自控能力较弱
2.社会性情感表现冷漠
3.挫折容忍力弱
4.情绪体验消极
(三)人际心理问题
1.社会性交往萎缩
2.异性交往上的行为偏差
3.师生间交往缺乏信任感
4.代际交往的隔阂明显
5.网络交往失度
(四)择业心理问题
1.择业依赖退缩心理
2.择业紧张焦虑心理
3.择业思维定势心理
第二节职业院校学生的心理健康教育
一、心理健康与心理健康标准
(一)心理健康概念
世界卫生组织成立时在宪章中把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态。
”
(二)心理健康标准
1.正视现实
2.正确的自我评价
3.和谐的人际关系
4.情绪健康
5.人格完整和谐
6.智力发育正常
7.心理行为符合年龄特征
8.顽强的意志
9.适应能力强
二、职业院校学生心理健康教育的必要性
职教中的很大一部分学生在中学乃至小学阶段的教育中即处于弱势地位,致使学生心理素质水平普遍较差成为心理疾病高发群和易发群。
有研究表明:
职业院校学生存在心理健康问题的比例较大,且心理健康状况低于全国成人水平。
心理行为问题不但严重地影响着职业院校学生自身的健康发展,而也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰,因此,在学校教育中开展心理健康教育,改进和加强职业院校学生心理健康教育具有一定的必要性。
三、职业院校心理健康教育实施的原则
(一)面向全体学生原则
(二)预防与发展相结合原则
(三)学生主体性原则
(四)整体性发展原则
四、职业院校心理健康教育实施的内容
职业院校心理健康教育和指导。
要始终坚持和突出“以服务为宗旨,以就业为导向”的职教方针,内容上作好两个衔接:
一是与学生现有心理实际需求相衔接;二是为学生求职就业作好心理准备。
要特别强调以人为本,育人为本,培养和提高学生心理素质,使他们做好面对就业压力的心理准备。
五、职业院校心理健康教育实施的途径
(一)营造良好的学校心理环境
(二)加大对心理健康教育的科学宣传力度
(三)把日常教育教学活动作为学校心理健康教育的主渠道
(四)进行专门的面向全体的心理健康教育活动
(五)进行必要的个别心理辅导与咨询
(六)建立有效的家校合作机制
第三节职业院校学生的心理辅导
一、学习心理辅导
(一)学习动机教育
1.正确学习动机的获得离不开学习目的的确定
2.鼓励学生主动参与竞争
3.帮助他们正确归因
4.增强学习的责任感和义务感
(二)学习策略的辅导
1.教师应教给学生正确的学习方法
2.帮助学生明确元认知
(三)学习过度焦虑的调试和训练
1.认知辅导让学生对自己的学习能力、学习状况有一个正确的认识。
2.运用暗示方法进行松弛训练。
3.自我暗示
4.劳逸结合
二、人际交往心理辅导
(一)帮助学生正确认识人际交往的重要性
(二)帮助学生分析影响他们交往的因素
分析学生人际交往的因素,有助于学生调整和改变自己的人际交往不适状况,促进心理健康。
影响职教学生交往的因素很多,如:
心理因素、生理因素、环境因素、距离因素、时间因素等。
在所有的因素中,心理因素是最根本的因素,是影响职教学生正常交往的内因。
心理因素主要有:
认知因素、情感因素和人格因素。
(三)帮助学生系统了解人际交往的原则和技巧
1.知彼知己,积极有度
2.善解人意,以和为贵
3.整饰自己,展示魅力。
三、择业心理辅导
(一)自我认识教育
首先,要帮助学生了解自己的个性特点
其次,要让学生意识到,选择职业时,要综合考虑自身的兴趣和能力
最后,各种具体的工作对生理特点有不同的要求,这也要求学生在准备就业时要对自己在这方面有一个正确的认识。
(二)创业意识的树立
1.帮助学生了解社会需要
2.帮助学生树立创业的自信心
3.教育和引导学生树立正确的创业信念和世界观
(三)创业个性品质的培养
创业个性品质主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性六个因素。
由于这六种个性品质的核心是意志特征和情感特征,是从特定角度来反映意志和情感要素的。
因此,把握情感和意志的培养,也就把握了创业个性品质的培养。
1.教师要对学生进行健康意志的培养
2.教给学生情绪、情感自我调节的策略
四、恋爱观教育与辅导
(一)职业院校学生恋爱现状分析
(二)恋爱成因分析
1.青春期因素
2.情感需要
3.从众心理
(三)心理导向策略
1.开展性心理、性生理、性道德和性法制教育
2.引导树立正确的人生观、恋爱观
3.开展丰富多彩的校园文化活动
4.引导学生正视异性交往及可能出现的问题
5.重视对已经恋爱学生的教育引导
6.加强对女生的教育
Ⅲ、考核知识点
1.职业院校学生心理发展的特点及主要心理问题
2.职业院校学生心理健康教育实施的原则及途经
3.职业院校学生个体心理辅导的策略
Ⅳ、考核要求
1.识记:
心理健康的概念及心理健康教育实施的原则与途经。
2.领会:
职业院校学生心理发展的一般特点、特殊性与主要心理问题。
3.应用:
结合实际说明职业院校学生个体心理辅导主要策略
第三章职业教育中的教师心理
Ⅰ、学习目的和要求
通过本章的学习,掌握职业院校教师应具备的心理素质;职业院校的角色与压力;职业院校教师的心理健康的标准与其维护。
Ⅱ、课程内容
第一节职业院校教师应具备的心理素质
一、何谓教师心理素质
狭义的心理素质是指人们在特定的社会文化环境中,通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力以及协调和平衡能力。
二、职业院校教师心理素质对学生的影响
1.对学生学习效果的影响
2.影响学生人生观、价值观的形成
3.影响学生积极、乐观情绪的建立
4.影响学生健全人格的养成
三、职业院校教师心理素质的结构要素
(一)文化心理素质
1.学习心理素养。
2.文化素养。
3.科学素养。
(二)社会心理素质
1.角色心理素养。
2.社交心理素养。
3.管理心理素养。
(三)专业心理素质
1.职业道德心理素质。
2.教学心理素质。
3.辅导心理素质。
(四)人格心理素质
1.教师的需要和动机特征。
2.教师的性格。
3.教师的自我调控能力。
第二节职业院校教师的角色与压力
一、对以往教师角色的反思
二、新型教师角色的重建
1.民主型的组织者
2.学生个性发展的促进者
3.学生学习的协作者
建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。
职业教育重视对学生实际动手能力的培养,“做中学”是职业教育的特色,因此更强调学生之间、师生之间的协作交流,以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。
4.教育教学发展中的反思者和研究者
三、教师的角色冲突
1.多种角色同时提出要求产生的冲突。
2.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突。
3.单一角色内部的冲突。
四、教师角色冲突的后果
美国学者普莱科和科佩曼研究指出:
角色冲突对生活满意度有消极影响。
角色扮演者在角色冲突中会产生紧张情绪,从而形成心理压力,由此引起的习得性无助感和无力感对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用;会直接影响到自身和教育对象的身心健康发展;也影响到教师的职业稳定,造成教师职业的显性或隐性流失。
五、职业院校教师职业压力分析
1.学生的不良行为
2.学校生存的压力
3.自我发展的压力
第三节职业院校教师的心理健康及其维护
一、职业院校教师心理健康的标准
根据已有的研究与认识,教师心理健康的标准至少应包括以下几点:
1.对教师角色有合理的认知。
2.有良好和谐的人际关系。
3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我。
4.具有教育独创性。
5.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
二、职业院校教师心理健康问题成因分析
1.教育改革
教育体制的全面改革,职业院校教师面临着学历提高、职称评定和教师资格重新认定,以及合同期聘任、末位淘汰、按绩取酬等问题,使每位教师都感受到了压力。
2.人际关系
当前,我国职业院校学生师生间沟通少、冲突多,师生关系紧张、扭曲、淡漠,师生关系类型上表现出更多的回避性特征,以矛盾冲突型关系为主,学生对教师出言不逊是经常现象。
3.社会因素
我国正处于社会转型期,法律的不完善,体制的不健全,导致目前社会上存在着行业分配不公的现象,现实生活中职业院校教师社会地位和待遇收入普遍较低,社会对教师的看法与教师的神圣职责是不成比例的。
4.个体因素
面对同样的处境和环境,有些教师可能会出现心理问题,有些则能维持健康的心理状态。
造成这些差别的个体因素主要有:
(1)人格因素。
(2)个人生活的变化。
三、职业院校教师心理健康的维护
1.社会体制层面
政府通过制定各种政策,来提高职业院校教师的社会地位、促进教师群体职业化的进程,形成尊师重教的社会风气,树立教师的职业威望,提高教师的社会地位。
2.社区层面
由于职业院校教师是一个相对封闭、孤独的职业,缺少社会支持,容易导致教师心理问题,因此有必要帮助职业院校教师建立起一个强大的社会支持系统
3.学校层面
职业院校教师心理问题的成因很复杂,但问题的直接原因往往是学校情境和教学活动,因此,社会层面的改革和支持只是为促进教师心理健康提供了必要的前提,要切实而有效地帮助教师提高心理健康水平,还必须从学校和个人层面入手。
4.个人层面
任何外因都必须通过内因才能起作用,职业院校教师自己应具有自觉维护自身心理健康的意识。
尽管当前职业教育存在种种问题和矛盾,但在职业教育的改革和发展中也蕴含着新的机遇,教师要积极面对和主动适应新环境,树立终身学习的理念,把个人的发展需求和学校的整体发展目标结合起来,以一种积极进取的心态接纳自己和周围的一切,努力达到个体和环境的和谐。
Ⅲ、考核知识点
1.教师心理素质
2.新型教师角色的冲突与重建
3.职业院校教师心理健康的标准与维护
Ⅳ、考核要求
1.识记:
教师心理素质的概念;职业院校教师心理素质的结构要素;教师角色冲突;职业院校教师心理健康的标准。
2.领会:
职业院校教师心理素质对学生影响;新型教师角色的反思与重建;
3.应用:
结合实际谈一谈职业院校教师心理健康的标准及如何维护其心理健康。
第四章职业教育学习心理
Ⅰ、学习目的和要求
了解学习的含义、特点及分类,几种学习理论对职业教育的启示。
通过学习懂得如何促进职业教育学生技能的培养,以及如何促进职业教育学生的学习迁移。
Ⅱ、课程内容
第一节职业知识的学习
一、学习的一般含义
综合各家观点,学习可以定义为,有机体通过与其环境相互作用,所引起的在知识、态度、行为或行为潜能的相对稳定而持久的变化。
二、职业教育学生学习的特点
(一)学习以掌握间接经验为主
(二)教学内容更重视实践操作技能
(三)学习带有一定的强制性
三、学习的分类
现代认知心理学把个体的学习分为两类:
陈述性知识的学习和程序性知识的学习。
四、陈述性知识的学习
(一)陈述性知识学习的阶段
(二)促进陈述性知识学习的策略
1.复述策略
2.精加工策略
3.组织策略
(三)培养职业教育学生陈述性知识学习的兴趣
可以通过以下措施去激发学生学习陈述性知识的兴趣:
1.向学生阐明陈述性知识学习的意义,使学生认识到陈述性知识对其他学科学习的重要作用,尤其阐明陈述性知识是技能学习的先决条件。
2.教给学生一些学习陈述性知识的方法,尤其注意结合学科教学,把学科知识的内在联系用简明而且有趣的方式呈现出来,提高学生的学习兴趣。
3.结合学科知识,教会学生如何使用复述策略、精加工策略、组织策略来记住学习材料。
4.鼓励学生去发现适合自己的有效的学习方法,鼓励学生相互分享并经常使用。
5.营造一个开放的学习氛围,鼓励记忆,并使学生们意识到记忆的表现也表达了一个人的聪明程度。
第二节职业技能的获得
技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,是通过学习和训练而获得。
一、职业技能的性质与分类
具体归结到职业教育教学中的技能,就是指运用所学专业知识进行严格训练,熟练而准确地完成特定任务的能力。
判断技能是否形成的依据是了解学生陈述性知识的掌握,比如学会了什么,以及学习后会做什么、怎么做,即程序性知识的掌握。
二、程序性知识的学习
三、职业教育学生技能的培养
(一)陈述性知识学习阶段
(二)陈述性知识向程序性知识转化阶段
(三)形成技能阶段
第三节职业学习中的迁移
一、学习迁移概述
(一)迁移的含义
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
(二)迁移的分类
1.根据迁移的影响效果,把迁移分为正迁移和负迁移。
2.根据迁移的影响顺序,迁移可分为顺向迁移和逆向迁移
3.根据迁移发生的方向,迁移可分为横向迁移和纵向迁移
4.根据迁移的内容,把迁移分为特殊迁移和普遍迁移
二、迁移的理论
(一)早期的迁移理论
早期的迁移理论主要有:
形式训练说、相同要素说、概括化理论和关系理论。
(二)现代认知结构迁移理论
三、促进职业教育迁移的教学
(一)精选教材内容,促进普遍迁移
(二)注重理解,促进知识的保持
(三)创造与应用情境相似的情境
(四)创设氛围,激发学生的迁移动机
(五)教授学习策略,提高学习能力
(六)依据学习迁移,合理评估学生的学习成效
第四节几种学习理论与职业教育
一、行为主义学习理论
(一)刺激-反应的联结与教育
(二)行为主义学习理论对教育的影响
1.从重视“教”到重视“学”
2.从含糊的目标到具体的行为目标
3.从常模参照性评价到标准参照评价
(三)行为主义学习理论的局限性
二、认知主义学习理论
(一)认知学习与教育
(二)认知主义学习理论对教育的影响
1.重视学生在学习活动中的主体价值,鼓励学生运用自己的头脑去学习,充分肯定了学习者的自觉能动性。
2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用,使知识成为学生自己的知识。
3.重视学生在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果,不仅取决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4.重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用,强调自我激励式的学习。
5.主张人的学习的创造性。
布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
它要求学生自己观察、探索和实验,独立思考,自己发现知识,掌握原理、原则,提倡一种探究性的学习方法。
强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力和创造力。
(三)认知主义学习理论的局限性
三、建构主义学习理论
(一)建构主义与教育
(二)建构主义学习理论对教育的影响
1.教师教学思想的新定位
2.教学方法上的改变
(三)建构主义学习理论的局限性
四、人本主义学习理论
(一)人本主义心理学与教育
(二)人本主义学习理论对教育的影响
1.构建真实的问题情境
2.提供丰富的学习资源
3.使用学生契约
4.同伴教学
5.分组学习
6.探究训练
7.程序教学
8.自我评价
(三)人本主义学习理论的局限性
Ⅲ、考核知识点
1.学习
2.技能
3.迁移
4.学习理论
Ⅳ、考核要求
1.识记:
学习的含义、特点及分类;技能的性质与分类;学习迁移的概念。
2.领会:
知识学习的策略。
3.应用:
结合实际说明培养学生知识学习的兴趣;技能的培养以及促进职业教育迁移的教学策略。
第五章职业院校学生学习动机
Ⅰ、学习目的和要求
通过本章学习,应着重掌握学习动机的概念及性质、学习动机的基本理论、职业院校学生学习动机的现状;理解与把握学习内部动机的激发与维持策略、外部动机的调动与促进策略。
Ⅱ、课程内容
第一节学习动机概述
一、学习动机的概念及性质
(一)什么是学习动机
学习动机是指推动学习者从事学习活动的内部原因,学习动机对学习者的学习行为和学习活动有着重要的影响,它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
(二)学习动机的相关概念
1.需要
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向,它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要是学习动机产生的基础,是激发学生进行各种学习活动的内部动力。
2.内驱力
内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态而产生的力求恢复均衡状态的一种内在推动力。
3.诱因
诱因是指能满足个体需要的刺激物。
内驱力和诱因都是形成动机的因素。
(三)学习动机的种类
1.根据学习动机的内容指向不同,可分为直接学习动机和间接学习动机。
2.根据学习动机在学习活动中所起作用的不同,可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
3.根据学习动机的来源不同,又可划分为内部动机和外部动机。
(四)学习动机
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 职业教育 心理 大纲