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寻找幸运花瓣
《寻找幸运花瓣》教案
(2)
教学目标:
A类目标:
1.能概括出课文的主要内容。
2.正确、流利朗读课文。
B类目标:
1.把握课文的线索,体会文中“我”的心情变化,有感情地朗读课文。
2.体会作者“快乐源于发现”和“幸运是努力使愿望实现”的感悟。
3.学习课文的详略安排。
C类目标:
1.感受金波作品的表述特色。
预习题设计:
1.“我”几次去寻找五瓣儿丁香?
哪一次寻找过程写得最详细?
想想作者为什么这么安排。
2.寻找五瓣儿丁香的过程中,“我”的心情发生了什么样的变化?
你能在课文中找到相关的词语,圈出来吗?
3.你觉得这篇课文的作者是要表达什么感受?
4.阅读金波《盲孩子和他的影子》《带雨的花》《沙滩上的童话》等作品。
教学板块
一、复习引入。
1.读词语:
兴致勃勃、悻悻离去、专心致志、乐此不疲。
这些词语都是描写人物神态或者心理的,能谈谈对其中一个词语的理解吗?
2.出示填空题,思考填空。
因为(),所以我(),最后,我(),我体验到了()。
能否用上以上四个词语填空?
二、学习详略,把握线索。
1.作者说自己“乐此不疲地寻找”,具体到课文中,寻找了几次呢?
这三次寻找幸运花瓣的描写,有什么不同?
(心情不同,结果不同,详略不同。
)
2.指名读描写第一次和第二次寻找的句子(5——7段),说说作者的心情变化。
板书:
兴致勃勃——悻悻离去
希望失望
3.本已悻悻离去,为何又会有第三次的寻找呢?
发现“你”找到了一朵小小的五瓣儿丁香。
板书:
兴奋不已
4.从12自然段写到了22自然段都在写第三次寻找的过程,也是作者浓墨重彩描写的部分,我们来仔细读读。
阅读提示:
作者是如何把第三次寻找幸运花瓣的过程写具体写生动的呢?
a.作者描写了人物的哪些方面?
b.选择一两处,像下面这样,标出重点词语,在旁边写写自己的体会。
如:
那天放学比较早,我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。
批注:
心中只有一个念头,找到幸运花瓣,一定是在课堂上早就盘算着要去那片园林了。
可见急切之情!
交流汇报:
1.那天的课,我常走神儿,我老是想:
我也要找到幸运花瓣!
2.于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。
(想象说话:
为了能直视张开的花瓣儿,我还会用怎样的姿势去寻找?
高于视线的——,低于腰部的——,再低一点的——
3.▲一朵朵盛开的紫丁香,在我眼前闪过:
四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
▲淡淡的花香,我没闻到。
蜜蜂的嗡嗡声,我也没听到。
我只是在寻找五瓣儿丁香。
▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿…
这个金波好啰嗦啊,一个词儿写了六遍,是不是像那个笑话里凑字数的小学生一样?
每一次重复给你什么感觉?
加标点,谈体会。
文字背后包含着什么情绪?
心情在希望与失望之间起起落落。
感情朗读。
4.▲难道它就是五瓣儿丁香?
我的心为之一动,赶紧数一数:
一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!
我情不自禁地大叫一声。
这儿数字后面能否也都改成逗号呢?
指导朗读:
“我”的愿望终于实现了,“我”是多么——惊喜。
“我”简直不敢相信自己的眼睛,所以前面四瓣我是一数而过,到第五瓣我是多么的高兴啊!
那是一种——板书:
意外惊喜
5.你用一个词语概括这样的一次寻找吗?
(出示:
专心致志)
还能换成什么词语呢?
一心一意全神贯注聚精会神目不转睛旁若无人目不斜视
作者正是围绕这个词语展开了细腻地描写。
6.抓住人物的心理、神态、动作、感觉、语言……就能把一个过程描述得细腻生动,让人如临其境。
提示:
把第一次或者第二次详写试试?
可是,作者为什么要略写一二次的寻找,却如此细致地描写第三次寻找的过程呢?
这样的详略安排,有什么理由?
小结:
一而再,再而三,千寻万觅,乐此不疲,那种期待,那种紧张,那种渴望,经过一次又一次的失落,积蓄到达一个顶峰后,突然在没有预料的时候得以实现,就像一个放大镜一样,放大了突如其到的惊喜。
这样的铺垫与衬托,最是高明啊!
如果文中的“我”是一个诗人,他此时一定会发出自己喜悦的感慨:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫。
众里寻它千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
三、感悟主题,体会哲理。
1.回到板书:
兴致勃勃——悻悻离去——兴奋不已——专心致志——意外惊喜
心情的变化,如同一根线,把三次描写连成了一个整体。
在希望与失望的起起落落中,我们跟随作者一起经历了这样的三次寻觅。
课文中的“我”从这次寻觅中,找到了什么?
找到了罕见的渴望寻到的五瓣儿丁香,也找到了从未体验过的快乐,这快乐源于一个什么样的发现呢?
2.出示原文结尾:
幸运也许只是一种心灵感受?
当你心中萌发了一个希望的时候,与此同时,你又有了一种实现这一希望的力量;继而你终于把希望变成了现实,这时候,你就可以对自己说:
我是一个幸运的人。
为什么编者删掉结尾关于幸运的感悟,只保留了作者对于快乐的感受呢?
那么这节课,你找到了什么呢?
小结:
当我们专注地努力地去实现一个希望时,我们会体验到快乐,而希望实现的时刻,我们会感受到幸运。
也许,希望不一定会变成现实,但至少,我们拥有一个希望,付出一份努力,就会享受到过程中的那份快乐。
四、拓展阅读,感知金波。
1.简介金波。
2.课前阅读了金波的作品,结合这篇课文给你的印象,谈谈金波的作品有什么特别之处。
(提示,课文的人称形式,像散文诗一样的短句,诗化的故事。
)
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寻找幸运花瓣儿》说课稿
2013-02-21 |花瓣西师花瓣儿
《西师版语文六下:
“寻找幸运花瓣儿”说课稿》摘要:
容易,并能有感情地朗读。
②联系课文内容,理解这快乐是源于一个发现,培养坚持做事的品质。
3、教学重点难点以课文中我第三次找到幸运花瓣时惊喜的句子为抓手,从寻找时的艰辛与劳累、专心致志和坚持不懈以及我...
相 关:
◇中班主题:
花瓣儿“鱼”
◇风与花的嘴仗
◇风与花的对话
◇语文A版:
《寻找幸运花瓣》教学设计
一、说教材
1、教材分析
《寻找幸运花瓣》是小学语文A版教材第九册第七单元的一篇课文。
这个单元以“儿童生活,七彩童话”为主题,编排了《新年来了》《寻找幸运花瓣》《皮皮鲁的风筝》《代课老师》四篇课文。
本组课文取材于儿童的日常生活,一个个故事,一段段经历,像七彩的泡泡,汇聚童真、童趣,展现儿童多彩的现实生活和充满想象力的梦幻般的儿童内心世界。
《寻找幸运花瓣》是一篇语言清新流畅,蕴含着深刻哲理的散文。
作者用亲切的文字,描写出小主人公寻找幸运花瓣的经历,并由此抒发了对生活的思考。
选编这篇课文的意图是让孩子们在文本的阅读中体会到“幸运”不会拜访懒汉。
它需要去寻找、发现,需要坚持不懈地付出努力,努力的过程就是幸运向你走来的过程,发现的快乐来自于我们辛勤的付出。
2、教学目标
①抓住作者寻找幸运花瓣的经过,体会寻找的不容易,并能有感情地朗读。
②联系课文内容,理解“这快乐是源于一个发现”,培养坚持做事的品质。
3、教学重点难点
以课文中“我”第三次找到幸运花瓣时惊喜的句子为抓手,从寻找时的艰辛与劳累、专心致志和坚持不懈以及“我”想法设法、辗转多地地寻找来体会我找寻的不容易,从而领悟“幸运”就是找寻过程中那种坚持不懈、不断探索与付出并最终有所发现的快乐。
二、说教法
阅读法、讲授法、实践法、电教法、语感教学法、情景教学法、情感教学法、目标教学法等。
三、说教程
本堂课的教学目的非常明确,那就是抓住“我”寻找幸运花瓣的经过,体会寻找的不容易,并由此理解“这快乐源于一个发现”。
这既是教学的重点也是教学的难点。
为了突出这个重点并突破这个难点。
教者大胆裁剪教学内容,打破常规,独具匠心地设计教学环节,在教材处理和时间分配上为突出重点和突破难点做出了有力地保证。
第一个环节:
教者对学生的预习进行检查,了解学生对生字词的掌握情况。
分别检查了生字的读音;四字词语的理解;课文内容的概括。
有效的教学反馈是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。
课初,教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备。
强化师生各自适应的行为和巩固成功经验,并使错误得到有效的纠正。
在这个环节中,教师对学生可能出现的读音错误给予及时纠正,(如:
情不自禁)并鼓励他们根据自己的理解将四字词语读出画面感,读出情节性。
(如:
悻悻离去、情不自禁等)这样的设计目的有二。
一是检查预习,让教学更有指导性和针对性;二是为后面学习课文,体会我多次寻找幸运花瓣不得而失落,到最终终于找到时的惊喜做好情感的准备。
可谓是“一箭双雕”。
第二个环节:
品读三次寻找的不易。
这是本堂课的重点和难点所在,也是教者费时最多,浓墨重彩的地方。
为了让学生能更好地领悟“这快乐是源于一个发现”这个中心,教师在设计教学环节的时候,没有按教材的写作顺序。
从第一次寻找到第二次寻找再到第三次寻找,依次教来。
而是重点抓住第三次找到幸运花瓣时“我”的惊喜,再分别从第三次和第一、二次寻找中的劳累与艰辛,专心致志和坚持不懈,想方设法和辗转多地来体会“我”寻找的不容易。
从而,一次又一次地感受“我”找到幸运花瓣时的惊喜,并通过反复地咏叹和诵读“一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!
”来强化“我”这种靠坚持不懈,最终将自己的愿望变成现实的快乐感受。
学生的情感在一次次的品读中被唤起,一次次读出自己不同的理解与感悟。
这一环节的教学分两步进行。
为了让学生深切感受“我”寻找的不容易,教者运用了电教法、实践法、情感法、阅读法等多种教学方法,设计了师读生演“我”找寻幸运花瓣时不断变换角度,调整身体姿势的实践活动,让学生在演的过程中体会“我”的劳累与艰辛。
然后又让学生看图,丁香花是一团团一簇簇的,有的花瓣朝上,有的花瓣朝下,还有前后左右各个方向都有,为了直视花瓣,“我还会怎么观察丁香花呢?
”启发学生想象后说话,在想象的王国里,让学生体会“我”观察时的忙碌与辛苦。
体会“我”的不容易。
接着,教者又采用情景法,让学生体会我寻找幸运花瓣时的专心致志。
“我”奇特的赏花姿势引起了少年的诧异。
假如你就是那个感到诧异的少年,你会怎么想?
进而引出:
“我不理会他,只管专心致志地寻找五瓣儿丁香。
”紧接着又让学生展开想象“在寻找五瓣儿丁香的时候还有哪些景和物,我也有可能没有注意到呢?
”并要求学生仿照课文句式“淡淡的花香,我没有闻到。
蜜蜂的嗡嗡,我没有听到”来说话,让学生在“想”和“说”的过程中,感悟“我”寻找时的专心致志。
在这个步骤的最后还设计了品读“四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……”体会“我”找不到幸运花瓣时复杂心情的句子。
教者抓住文本,从身体的劳累、观察的专心、心理的煎熬几个方面引导学生用读、演、悟、想、说等各种方法,充分调动孩子的脑、口、身体、眼睛等器官体会“我”找寻的不容易,进而感受到“我”好不容易找到五瓣儿丁香时的惊喜。
每一次体会的过程,都是孩子情感被唤起的过程。
他们的情感又在一次次或欣慰或激动或欣喜或情不自已地反复咏叹“一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!
”时得以展现和宣泄。
学生情感的浪潮一个接一个涌来,课堂的高潮也由此而掀起。
这个教学步骤的设计很好地体现了教学的重点,突破了教学的难点。
让学生入情、动情、延情。
《语文课程标准》“阅读是学生的个人行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深和体验,有所感悟和思考……”由此可见,注重学生的情感体验,是《语文课程标准》对于学生阅读的基本要求。
教者在教学设计中注重学生的情感体验,让学生在体验中得到情感的升华。
做到了在经验激发中入情(每天放学到天黑,你们都做些什么?
);在自读自悟中悟情(四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……品读);在角色体验中延情(淡淡的花香,我没有闻到;蜜蜂的嗡嗡,我没有听到……仿写设计)。
经验是体验的基础。
要想引导学生顺利地进入课文情景,必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生已有的生活经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
让学生凭借类似情景进入文中,感受其境;凭借相似情感,以己度人,感受其情;凭借相似语言,心有灵犀,会心会意。
这一教学环节的设计就是以此为理论依据。
“一千个学生就会有一千个哈姆雷特。
”让学生在自读的过程中,我们就会发现,学生这时候的感悟,无论深浅都是最真实、最具个性的,他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。
在“四瓣,四瓣,还是四瓣儿……四瓣,四瓣,还是四瓣儿……”以及“一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香。
”的反复品读中,学生感悟到“我”找不到幸运花瓣时焦急、失落、烦躁等各种复杂的心情和“我”好不容易找到时的惊喜与情不自已。
朗读这些句子时也能非常动情地把自己的感受融入其中。
美国教育家杜威先生说过:
“教学绝不仅仅是简单地告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。
”
艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾经说过:
“当你一脚踏进剧院大门,就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛掷脑后。
”他认为,只有这样,艺术家们才能沉浸在角色的情感里。
由此,我们也能得到一种启示:
要激发学生学习语文的兴趣,理解课文语言所蕴含的情感,把握课文中人物的内心世界,方法之一就是引导学生进入人物的角色,去体验,去假想,去把自己的生活和课文所展示的、以及你要展示的生活和感情相比照、相联系。
教师设计,“高于头顶、低于膝盖或者齐腰深的花我该怎么去观察?
”和“假如你就是对“我”奇特的赏花姿势感到诧异的少年,你会说什么?
想什么?
去进行角色体验,从而达到感同身受的效果。
第三个环节:
升华主题,拓展延伸。
在这个环节,教师先抛出“我终于找到了五瓣儿丁香,我得到幸运了吗?
”的问题,让学生畅所欲言。
然后让他们说说自己对“幸运”的理解。
最后又引入了很多关于幸运的名人名言。
学生读课文找出了中心句:
“我回味着——(这几天乐此不疲的寻找),又回味着——(找到时的惊喜),这些都是我(从未体验过的快乐)。
也许这快乐源于一个发现吧。
”因为在第二个教学环节不遗余力地铺垫和情感准备,学生水到渠成地理解了“我得到了幸运。
这种从未体验过的快乐就是我得到的幸运。
这种快乐来自于我坚持不懈的寻找,来自于找到五瓣儿丁香时的心理感受。
我得到的幸运就是发现的快乐。
”在说自己对于幸运的理解时,大家虽然表达的言语各不相同,但从他们的话语中我们却能听到在内心深处,他们已跟作者情感产生了共鸣。
最后齐读名人名言,更是对这种认识的一种巩固和升华。
学生从言语感受到言语积累,从言语感悟到言语内化,情感体验得到了升华。
《语文课程标准》明确指出“语文学科的基本特点是人文性和工具性的统一。
语文学习要把握语文教学的特点,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。
”
语文是一门情感性很强的学科,因此语文教学要充分体现语文学科的特点,还体现在对教学中情感体验的把握。
学生的语文学习是从情感的唤起开始的,以情感体验贯穿全过程,并以情感积淀和养成为最终结果。
周老师的这堂课紧紧抓住语言教学这根缰绳,让学生在接触语言的同时感受到语言强烈的情感冲撞,并使自己的情感与作者合拍,融入文本,内化情感。
唤起学生对文本最真切的体验,获得情感的内化。
我觉得这是一堂充满语文味的语文课。
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96寻找幸运花瓣说课稿
《寻找幸运花瓣》说课稿;教学目标:
;1、品读描写寻找花瓣的句子,体验这一过程,感悟其;2、总结全文,激发学生珍惜、热爱生活的思想感情;3、有感情的朗读课文,摘抄喜欢的句子;重点难点、关键:
;1、体会“发现”的快乐;2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活,懂得在;教学设计说明;《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文;在教学此课时,我以课题中的题眼——寻找为突
《寻找幸运花瓣》说课稿
教学目标:
1、品读描写寻找花瓣的句子,体验这一过程,感悟其中收获的快乐,理解课文蕴含的人生道理。
2、总结全文,激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
3、有感情的朗读课文,摘抄喜欢的句子。
重点难点、关键:
1、体会“发现”的快乐。
2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活,懂得在平凡的生活中寻找快乐。
教学设计说明
《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文。
这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。
通过描写一名小学生契而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理。
五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志的寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐。
因此,这是一篇思想性较强的课文,学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。
体会发现的快乐。
感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活,懂得在平凡的生活中寻找快乐。
在教学此课时,我以课题中的题眼——寻找为突破口。
从一开始就让学生对文章有整体上的把握:
(专心致志)地寻找,(乐此不疲)地寻找;接着通过读相关句子,最后落实到仿写。
课堂教学落实了语文基本能力:
听、说、读、写。
让学生在读中寻找问题,解决问题,从而也感悟到自己是一个幸运的人,快乐的人。
一、抓住线索,体会情感。
本文层次清楚,在讲述寻找幸运花瓣的经过时,作者着重描写了“我”心理、行为的变化。
在教学第一课时时,提出问题,起到抛砖引玉的作用,文中告诉我们谁若能找到五个瓣的丁香花,谁就会得到幸运,作者开始在生活中找寻这五个花瓣的丁香。
作者找到了吗?
学生回答:
找到了。
然而,要找到这五个花瓣的丁香并不简单的事情,作者在找寻五个花瓣的过程中情感不断地发生变化,失落——怀疑——兴奋——惊喜——茫然——快乐。
根据上面的感情线索引导学生说说课文的主要内容,理清文章的条理,为深入地探究文本奠定了基础。
二、感情朗读,升华情感。
在第三次寻找五瓣丁花香的教学中,我提了这样一个问题:
文中怎样描写“我”寻找五瓣丁香花的?
找出有关语句。
在这一部分通过让学生练读,指各读,评价,接着再读等各种方式的练习,学生在反复的感情朗读中加深理解,把握感情,培养感情,学生积极性也很高,学生的感情朗读受到了老师的表扬,在体会到了成功的喜悦的同时,也受到了美的熏陶。
三、品词析句,再悟情感
在教学本课时,为了突破重难点,我采用抓住重点词,根据词义体会句子意思的方法,深挖文章所表达的思想感情。
让学生在文中找出描写“我”寻找五瓣丁香的语句,自己读读,从这些句子中你体会到了什么,从哪些词语中体会出来的。
学生找到了三个句子。
(1)夕阳西下,借着落日余晖,我仔细找。
(2)我
必须直视着张开的花瓣,这样才能看清楚。
于是,我侧着头从右边看看,再从左边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。
(3)我不理会他,只管专心致志地寻找。
学生找出的词有“仔细、必须、直视、侧、从、再从、弯下腰、仰起头、从下往上看、不理会、专心致志”等,从中体会出作者寻找五瓣丁香时的仔细、认真、专注、不知疲倦。
四、联系实际,感受快乐。
本课的重难点是
(1)体现“发现”的快乐。
(2)感悟生活的真谛在于热爱、珍惜生活,懂得在平凡的生活中寻找快乐。
为突破重难点,引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解,把对文章的理解用语言文字表达出来。
我先提出我提出问题:
作者找到了丁香花,得到幸运了吗?
如果得到了,你觉得他的幸运是什么?
在这一部分学生联系生活实际说一说。
有的源于一个发现,体验到了快乐。
有的是一个小发明小创造,从中体验到了快乐,有的是在探索中解决了难题,得到了快乐。
由于家人关爱,体会到了家人的亲情,从中感悟到了快乐。
?
?
..通过引导学生结合实际说一说自己源于发现的快乐经历,引导学生善于发现,善于感受生活,体验生活,用心去感受快乐,做一个快乐的人。
五、读写结合,拓展快乐
鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文,通过朗读体现对文章的体会与感悟,因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。
小学属于写作学习的起步阶段,可以先由模仿范文,积累写作经验、技巧做起。
而我们的课文,都是经过专家们精挑细选的,是学生写作的很好的例文。
所以,在本篇课文的教学设计中,在学习到第19自然段“淡淡的花香,我没闻到。
蜜蜂的嘤嗡声,我也没听到。
我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时,设计了这样一道语言训练:
“模仿文中的写法,想象因为我太专心寻找,还有什么情形‘我’没有注意到?
,我没。
,我没。
我只是在地寻找着五瓣儿丁香。
”教学中设计了这一环节,旨在:
对文本中的表现手法进行强化,让学生在理解的基础上,尝试着加以运用。
这样通过规范的语言将对课文的理解外显化,使语文的工具性与人文行有效统一。
以上是我教学《寻找幸运花瓣》一课的说课内容,有不妥之处,希望各位老师批评指正<<<123>>>
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