做智慧型教师创建高效课堂.docx
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做智慧型教师创建高效课堂
做智慧型教师创建高效课堂
课堂教学改革专题讲座
太谷教研室主任:
张四保
一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介
1、高考
2006年大文大理一次性达线600人2007年大文大理一次性达线1200人
2008年大文大理一次性达线1800人2009年大文大理一次性达线2400人
2010年大文大理一次性达线2600人
2、中考
去太谷一中录取分数线650分年:
太谷二中录取分数线600分
今太谷一中录取分数线669分年:
太谷二中录取分数线630分
3、教育教学质量大幅度提升,上升趋势稳健的原因
1、培训学习,转变思想,解决为什么要课改的问题。
⑴明确什么是高水准的教育教学质量⑵教师要有危机感
⑶教师每天如牛负重般工作,成绩平平的原因分析:
①教师对学生实行等距离管理②教师工作时间分配不合理
③教师的教学方法落后
满堂灌的教学方法,培养的学生晚成才5年;
满堂灌的教学方法,是干扰好学生制造差等生;
差学生是讲出来的,讲得越多,差生越多;
满堂灌的教学方法,使学生厌学、流失。
二、太谷县课堂教学改革的历程。
在确保考试成绩好的前提下,三年前就在思考:
学生的负担能不能减下来教师的负担能不能减下来
学校能不能不只是升学的工具家长的负担能不能减下来,活出自己的趣味
三、如何改进课堂教学,实现师生负担轻教学质量高。
1、从学生入手,变讲堂为学堂
⑴从管理入手分好学习小组
学校出台分组意见以班主任为中心分组
小组的分法
⑵采取捆绑式评价⑶对学生做好理论上的培训
①学好知识有三个层次:
听明白,想明白,讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
②错误是镜子,是路标,帮人改错等于帮自己防错。
只知道对不知道错算是半对,既知道对又知道错才是全对。
③二人小组的学习是互为资源,不是“一帮一”。
④竞争获胜,不在于超越别人,重要的实现超越自己。
⑤集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃。
⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。
①小组长如何讲
a、先讲思路,后讲做法。
语言格式是:
这个问题要怎样想?
为什么要这样想?
还有别的思路吗?
最简捷的思路是什么?
b、小组长不要在同一个问题上反复讲。
②组员不能满足于听。
让组员明确知识不是听会的。
在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
③说话声音要指导。
④说话礼貌、完整方面要指导。
2、从教师入手,变教案为学案⑴太谷县二十四字教学模式的来历
洋思教学模式:
先学后教,当堂训练。
杜郎口教学模式:
“三·三·六”模式
三 立体式 大容量 快节奏三 预习 展示 反馈
六 预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评
86年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。
90年开始全国中学JIP实验:
主体参与,分层优化,及时反馈,激励评价。
阅读感悟,自学检测,合作交流,展示点拨,分层训练,拓展延伸。
这六种思想导引四种课型:
新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。
⑵二十四字教学模式解读
阅读感悟:
自学检测:
合作交流:
展示点拨:
分层训练:
拓展延伸:
3、四种课型怎么上:
新授课
一是复习环节,教师提出上节问题,二人小组复述巩固,组员先讲,组长纠正。
时间不超五分钟。
二是使知识问题化,问题具体化。
三是合作交流。
四是展示点拨。
五是备好题组。
对教师的能力提出挑战,具体是八个度:
观察的角度;信息的准度;思维的速度;掌控的力度;
讲课的精度;练习的坡度;激励的巧度;处事的态度。
练习课
在黄金时间做黄金题。
黄金时间就是练习课;黄金题就是要选具有典型代表意义的题,知识方面含量高的题。
一是选题,排好题组;二是独立完成,然后小组互讲互检。
三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接,揭示方法,拓展思维。
四是小组纠错,相互复述。
试卷讲评课
第一种教师阅卷第二种学生阅卷
两种方式:
第一种教师阅卷
⑴集中讲评:
抓共性问题,抓重点、易错点、易混点。
⑵分组探究:
分组讲解探究,教师讲过了不等于学生会了,要复述讲解和解决个性问题。
⑶把错误用红笔改正在试卷上。
⑷补漏练习:
针对学生在试卷中出现的知识漏洞,设计题组练习。
教师点评,揭示要害,使学生认识更清晰更深刻。
⑸再次小组互讲。
通过这一过程,达到难点突破,解决同类问题的思路基本形成。
两种方式:
第二种学生阅卷
在考试结束前十五分钟,发标准答案,让学生自己阅卷。
培养学生的诚信。
时间短,效率高。
因为考试时已经过思考,接着判认识快,思维不间断。
⑴学生先以小组互检互讲;
⑵教师集中共性问题、疑惑问题,进行精讲,解决问题;
⑶以小组再复述;
⑷把错误用红笔改正在试卷上。
⑸补漏练习,形成思路。
复习课以练代讲
⑴教师先把复习的问题习题化。
在练完后以小组复述、归纳问题;
⑵习题关联化。
第二组练习,使学生体会知识链、知识树,使学生豁然开朗。
⑶借题上楼,拓展思维,形成解题思路。
四、教师应明确的理念
1、知识是学会的,不是讲会的;能力是练出来的,不是听出来的。
2、时间加汗水型教师,已不适应时代的发展。
教育家魏书生说过,教师应做三件事:
一是自强;二是育人;三是教书。
3、教师应进入做事业状态,而不应是做事情状态。
4、理解多与少的关系:
教师课上讲得越多,学生学的东西越少;
教师备课的时间越多,课下辅导、批改用的时间越少;
教师选得题越精,学生得到的思路、方法越多。
高效课堂模式下的小组建设
一、建设学习合作小组的意义
学习中,学生的合作学习有助于提高学习效率,提高课堂效率。
有助于打造高效课堂,实现高效学习。
小组学习作为教学活动的重要环节,对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。
二、如何成立学习小组
一)选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人。
实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
学习小组长应具备以下条件:
(1)有强烈的上进心和责任感
(2)有高度的集体荣誉感(3)有服务同学的意识(4)有担当精神和牺牲精神(5)有较强的组织协调能力(6)有较强的创新意识(7)有较强的独立工作能力。
小组长的产生步骤:
准备候选人→竞选演讲→确定小组长
二)合作学习小组的成立
成立理念:
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学;
成立原则:
组内异质,组间同质
“组内异质”是指以异质形态分组,每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。
“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致,力求均衡,并无明显差异。
“组内异质”是互助合作的基础,“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。
操作方案:
方案一:
之字分配/平等微调/学生意见/修改定案
方案二:
双向选择/协调互选/临时“婆家”
合作学习小组成员的构成
合作学习小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
组员分为ABC三个层次,然后进行编号,依次为A1、A2、B1、B2、C1、C2;ABC三个层次学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。
在学习过程中,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。
全班每个学生都有一个代码,每组学业水平处于同一层次的学生代码相同;
便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;
便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生;
利于分层教学。
小组合作学习的基本形式一般有三种:
同质互学、异质帮学和小组群学。
小组坐位图:
(6人小组图与8人小组图)
B2
A1
C2
C1
A2
B1
8
1
2
7
6
3
4
5
三)订小组学期计划
制订小组学习目标;;设计小组活动;安排小组值日表
四)建章立制:
即成立行政意义上的学习小组,赋予学习小组行政功能
(1)进行事务分工
有学科组长、纪律组长,卫生组长、仪表组长、文明组长、考评组长等等,增强每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感。
每个成员都感觉到自己在组内很重要,自觉自愿地为小组建设贡献力量。
着力打造动车小组(即每人都是发动机,推动小组前进),避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。
(2)制定规章制度
制定在纪律、学习、卫生等各方面应该遵守的一些要求以及相关的奖罚规定。
(3)起组名、写组训等
A、创设组名:
各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
如:
飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。
B、形成组训:
学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
C、制作组标:
制作学习小组标志牌,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远向前。
D、确定目标:
小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。
在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标,在班级的所有团队中要达到什么样水平,要求目标清晰,人人明确。
作用:
凝聚人心,激励小组成员,形成小组目标和团队精神
(4)编代号(前面已有说明)
三、小组长培训
一)培训内容
主要培训内容:
明确组长工作职责和作用;学习组长工作方法;学习心理调适法;经验交流
二)培训方法:
小组长上岗培训会议;小组长工作会议;强化“当好小组长“的意识;小组长个别谈话;单个小组的全体会。
四、小组成员培训
(1)加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会差生学习的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助差生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。
(2)给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会,对他们每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,逐步培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
(3)在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,促进学生间的团结协作。
(4)转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等,个人成绩不再凸显。
要让学生明白,只有小组的成绩优秀才是自己的成绩,以此来强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平。
(5)深入研究,指导学生搞好分层讨论、分层达标
坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生AABBCC进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。
要坚持A教B,B教C,A拓展的分层次学习理念,让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每个学生享受成功的快乐。
五、学习小组在课堂上的作用
预习课上:
个体学习/合作交流
展示前期:
任务分工/确定展示形式/必要预演
展示课上:
展示任务/点评质疑补充
课外:
学科补课
高效课堂教学模式
建设高效课堂教学模式,让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念,根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式:
新授课:
“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式
1.自学——学案引领,自主学习
自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究,不准讨论。
自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论。
在此基础上,完成提纲中的问题(限时)。
2.合作——组内交流,完善学案
自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善学案(限时)。
3.展示——展示点评,达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。
展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。
教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课:
“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式
1.自补——自主复习,查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
(限时)。
2.合作——组内交流,完善学案
自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改、完善学案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
(限时)。
3.展示——展示点评,达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结。
展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。
教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
讲评课:
“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式
1.自纠——公布答案,自纠错误
教师简要分析考试情况,以表扬鼓励为主。
发下试卷后学生先自主改错,教师公布答案后,学生对照答案查看自己的改错情况(限时)。
教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2.合作——错题解剖,组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3.展示——展示点评,达成共识
根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
其他同学从上述各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。
教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;
B、展示:
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;
展示分为:
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
分工:
组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
高效课堂的基本元素
1、时间划分:
10+30+5
2、环节划分:
预习、展示、测评
3、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
4、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
5、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
6、课堂效益公式:
1×?
=效益
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?
”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;
假如“?
”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;
假如“?
”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
7、核心理念:
自主、合作、探究
8、技术支撑:
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
9、学习方式:
小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑
10、三种利器:
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
11、教学抓手:
导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。
12、教学目标:
通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。
高效课堂导学案
导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一,是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或教学内容,通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
导学案是教师的“导案”,学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本,被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。
导学案不是教案,也不单是学案,更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。
在导学案的长期编制、使用实践中,对导学案编制的基本原则、要求、规范、编写过程、使用方式等都形成了较完备的操作系统。
导学案设计遵循主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、层次性、实用性、规范性、创新性原则。
通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。
不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。
导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧,一份导学案具体流程为主备人自主备课(主备)——备课组集体备课并由主备人修改(集备)——包科领导签字印刷——上课教师补充(自备)——课后修订。
当周备下周的导学案,每课一案,先由主备人“个备”,然后返回学科组“群议”,主备人再根据大家的建议进行“修订”,然后分给相关任课教师,任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”,最后结合实际的授课经历,做“课后修订”。
同时,根据不同学生、学科等对导学案的使用制定不同的发、用、收、评、纠方案。
1.导学案不是凭空编制的,它不能脱离教材,要立足学生,落实三维目标;
2.导学案设计要在容量、难易、问题典型性等方面做好分析;
3.导学案导学要抓好“两头”,即课前和课后带动中间,从而带动课堂教学;
4.制定完善的集体备课制度,保证每一份导学案都是集体智慧的结晶;
5.在课改不同时期,使用导学案教学要有所区分,特别是初期,要对学生进行培训,引领学生学会使用导学案;
6.既要重视学生的自学,同时也要重视教师的引导,并不是教师完全放手,信马由缰;
7.各层面的管理与评价手段要跟上,确保导学案编制与使用的得以落实。
一、导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”。
由于教材过于精炼、严谨,学生根本无法直接读懂、理解,教师对教材“翻译”和“二度创作”形成的导学案来可以帮助学生学习。
但“导学案”是不能代替教材的,在学习中,同学们要植根于教材,利用导学案的辅助功能,帮助你解决自己学习中的困难。
拿到导学案,明确学习目标后,抓紧回到课本,先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中,形成问题后,再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”,努力独学,总之,教材是根本,导学案是辅助,两个一定要结合起来使用,既不能本末倒置,也不能只用其一。
二、导学案的功能体现在“导”、“学”、“案”三个字上。
“导”就是指导、引导,导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样,学生从“入口”进入,循着“导”的标志牌,经过自己、同伴、老师的共同努力,可以自己找到最后的“出口”,完成课前的基本预习,以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
其一,目标的导向作用。
目标不同于目的,目标是指想要达到的境地和标准。
制定目标是导学案的中心环节。
目标的表述要具体,表述要以学生为主体,外显性动词使用要恰切,让学生读得明白,知道要做什么,怎样做,达到什么要求。
另外,目标的制定要体现“新课程标准”中三维目标的要求,既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。
目标是一堂课学习的中心是师生学习的“方向盘”。
其二,环节的导线作用。
导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排,每个环节都要有具体的时间预设。
导学案的基本环节包括:
明确目标、独立学习、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
各环节及时间根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。
本着时间分段、任务切块的原则,遵循规律,循序渐进,引导学生有序地学习,起到了“路线图”的作用。
其三,学法指导的导航作用。
围绕着目标及环节为有效地引导学生学习,导学案于各个学习环节设有学法指导。
目标、环节为学习指定了方向及线路
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