初中地理教学课例《美洲》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx
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初中地理教学课例《美洲》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx
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初中地理教学课例《美洲》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《美洲》教学设计及总结反思
学科
初中地理
教学课例名称
《美洲》
教材分析
学习内容:
运用地形图,读出北美洲主要的地形区,运用气候类型图,读出北美洲的主要气候类型,学会分析理解地形对北美洲气候的影响。
教学重点:
北美洲的地形及气候特点。
教学难点:
地形对北美洲气候的影响。
教学目标
1、运用地形图,读出北美洲主要的地形区,并能概括出地形的分布特点以及地势的变化规律。
2、运用气候类型图,读出北美洲的主要气候类型,了解形成复杂气候的成因。
3、学会分析理解地形对北美洲气候的影响。
4、了解密西西比河的概况。
5、了解冰川作用对塑造北美洲地形的影响。
学生学习能力分析
1、进入初中阶段后,学科的增加,知识量的加大,许多的农村学生对教材的不适应,他们对地理学习的其实就是简单的背诵为主,以为只要背诵了,就可以做题了。
中小学的教材在教学重点上有所区别,以知识的广度和深度为主,培养学生学习应用为主,学习对自己有用的知识,各科的知识压力大,所以学生的在短时间内很难转变小学生那种学习方法。
2、农村的生源基础相对较薄弱。
多年来,由于各种因素,成绩还偶的就转走了,留下的学生差异非常大。
所以在考试分数上和城区的学生比较存在很大差距。
3、由于学生学习成绩基础不是很理想,所以目前很难在短时间内提高他们的地理学习能力,地图掌握的情况不是和理想,对于地图的语言的表达能力欠加。
由于没有养成好的学习习惯,所以综合题的难度不是很难都难以解决,加上目前教材与实际生活有些差距,学习觉得没有实际功用,所以学生学习缺少热情。
教学策略选择与设计
这节课由于各环节设计的比较紧凑,课堂效果较为良好。
首先,在备课时我充分考虑到学生的情况,在问题设计上注重设计的难易程度,有梯度的将问题一步步的呈现,逐步引导学生得出结论,而不是将图一呈现就急于得出答案。
第二,各自然地理要素是相互联系相互影响的。
所以,在设计课程时,要找到各要素之间的联系点,让整节课是一个流畅的自然的整体,而不是一块一块的讲出每一个地理要素,割裂各自然要素之间的联系。
第三,方法的培养胜于知识的传授。
比如这节课,我们在已经学习了亚洲非洲的基础之上,对读图已经有了一定的认识,要让学生逐步树立这样的思维:
拿到一个问题,比如说认识地形,首先要知道要找地形图,拿到图之后,可以观察图上的文字,找出各类地形单元,可以通过不同的颜色判断出地势的高低,要让学生知道怎么读图,从哪些角度读图,通过读图掌握一个区域的学习方法,乃至可以判断其他区域的地理环境。
这样,学生就是从根本上树立了分析问题的地理思维,学生真正的成长了,老师也“减负”了。
也存在一些问题,例如,我在带领学生分析完北美洲各类地形区的分布之后,让学生总结北美洲的地形分布特点,却说成:
总结北美洲的地形特点,仅仅两字之差,学生的理解却出现了偏差,有回答西部高中部低的,就是说不到呈三大纵列带分布上。
所以说,设问一定要精准,要让学生听明白老师在问什么。
教学过程
步骤
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
过渡
指导读图
随堂练习
过渡
过渡
指导读图
思考
课堂练习
总结
展示一组印第安人图片
提问:
认识图片上的居民吗?
知道他们是哪个大洲的原住居民吗?
其实,据考察,印第安人的祖先并不在美洲,他们是大约两万年前从亚洲迁移过去的,他们是美洲的“外来移民”。
哥伦布发现新大陆后,又有许多来自亚欧非洲的居民纷纷迁入美洲。
如此多的移民能够证明美洲是一片适合人类发展的热土吗?
咱们先来了解下美洲的自然环境吧!
(板书)北美洲的自然环境
指导读图:
明确:
主要地形:
山地、高原、平原;主要山脉:
海岸山脉、落基山脉、阿巴拉契亚山脉,主要平原:
大平原,主要高原:
拉布拉多高原、墨西哥高原
列表让学生填出。
提问:
1、观察各类地形主分布在北美洲的什么方位?
2、总结北美洲地形分布特点
3、观察地势起伏特点
4、指出冰川作用对塑造地形的作用
设置几道练习题点名让学生回答
北美洲中部低东西高的地势会导致河流流向有什么特点?
明确:
密西西比河的支流都从东西两侧的高原山地汇入中部平原。
密西西比河是北美洲最长的河流,同时也是北美水量最大的河流,影响河流水量大小的原因是什么?
与气候关系密切,接下来学习北美洲的气候
1、引导学生自北向南指出北美洲的气候类型
探讨原因:
A纬度因素:
指导在图上找出穿过本洲南北的两条重要纬线。
跨纬度多,此为气候类型多样的一大原因。
明确:
北美以温带气候类型为主
指导学生找出温带海洋性气候,观察分布特点
出示地形图与气候图,指导学生对比分析
明确:
北美洲西部是高大的山系,阻挡了来自太平洋的暖湿气流,湿润气流只能影响到山脉的迎风坡(西侧),所以温带海洋性气候只分布在沿海的狭长地带。
在北美洲中部,为什么冬季的寒冷气流可以长驱直入,并到达墨西哥湾沿岸?
(结合地形分析)
影响北美洲气候多样性的另一个因素:
B地形因素
PPT展示四道问题,复习巩固本节课所学。
指导总结
印第安人
美洲
1、在分层设色地形图上找出北美洲的基本地形
2、找出主要的山脉、高原、平原
学生填表巩固
总结回答
单独回答,后齐读题目
老师点名回答。
图册19页找到密西西比河。
观察河流发源、流向、注入的海洋
降水
(气候的重要要素)
借助图例与老师一同找出北美洲气候类型,得出结论:
气候类型复杂多样
找出北回归线和北极圈,明确北美洲跨寒温热三带
通过地图认识到北美洲大部分处于温带,找出面积最大的两种温带气候类型
观察得出,在西海岸呈狭长地带分布。
分组讨论成因
学生回答,上讲台在大屏幕上演示
结合地形图分析,并派代表上讲台演示。
做课堂练习
从印第安人的图片导入到美洲,再联系美洲各大洲的移民的进入,引发学生对美洲自然环境的探索。
通过读图明白,看地形图应该从哪些角度去读,一步一步引导学生分析得出北美洲地形的分布特点以及地势变化特点。
及时巩固练习
从地势对河流的影响引出河流,学生简答了解北美最重要的河流密西西比河。
通过河流水量引入气候的学习
在教师的引导下,通过读图,了解北美洲气候的特点
通过学生活动引导他们发现地形对北美洲气候的影响。
及时复习巩固,提高课堂实效。
课例研究综述
在教师的带领下总结本课内容,能够体现出地理要素的关联性。
核心素养是属于最重要但是又是最基础的素养,是适合该年龄段学生的心智成长规律的,是指所有学生经过正常的教学过程都可以达成的。
层次性和递进性。
地理课程内含的人地关系的观念无疑应该属于核心素养。
而资源观人口观环境观也是学生应该具备的素养之一,但是它们之间存在一种包容的关系。
因此,核心素养的培养可以有阶段性的要求,逐渐提升。
社会参与性和实践性。
过去的地理教学在育分的要求下,常以达成课程标准的知识与技能要求为主要目标,忽视了过程与方法情感、态度与价值观的形成需要行为参与与实践体验。
如家国情怀和国际视野无疑是地理课程的核心素养之一,但是,缺少必要的实践活动和社会参与,核心素养无法形成。
综合性和区域性。
地理课程综合性表现在自然科学与人文社会科学的密切联系,培养了学生能从综合的视野去思考现实问题、解决现实问题,这是其他分科课程不具备的特点。
此外,区域性也是地理课程独有的特点,它使学生具备空间概念和空间分析的思维基础。
研究地理课程的核心素养是一项深化基础教育改革的系统工程,上受制约于学生核心素养的顶层设计与构建,下要立足地理学科特点与课程实施的现实可能性。
地理课程核心素养的研究,将提升教师对基础教育的根本任务与具体目标的认识,也是地理教师专业成长的新的平台。
地理课程的育人价值地理课程的核心素养决定了其育人的价值。
教育的本源就是培育人,然而在现实情况下,我们的基础教育在一定程度上偏离了育人,片面地育分,已经造成很严重的影响。
在一考定终身的考试制度下,教师的教和学生的学,无不跟随考试的指挥棒。
地理课程无论从学习内容的生动性、学习方式的多样化都应该成为学生喜欢的学科,可是长期以来,我们围着书本学、跟着考试走,操练着无数的习题,以标准答案来衡量着学生的学习优劣。
许多教师也无奈地用大量的试题来指导学生。
当考试结束,地理学习的任务也就结束,我们很难看到地理课程给我们的学生的素养到底留下了怎样的痕迹当然,也有一些教师,努力拓展课程资源,把现实的社会与经济发展问题,把公众面临的环境问题,把既有竞争又有合作的国际关系问题,把校园和社区的绿色生活等等问题引入课堂,并且通过课外活动,让学生了解、研究与解决一些真实的地理问题。
由此带来的是学生终身难忘的记忆,留下的是自己亲身的经历与体验,提升的是地理课程带来的素养。
我们培养的学生,将面临着一个迅速变化中的世界。
科学技术的迅猛发展,需要公众具备高度的科学与信息素养;全球经济的一体化,使得国家与地区之间的竞争与合作的关系错综复杂;不同价值观的文化互相渗透,既促进了文化的创新但也带来如何弘扬民族文化的任务。
特别是随着世界经济、科学、技术的发展,全球化的环境问题日益严重,气候变化和减排、大气污染和治理、自然灾害的防御、能源与资源的紧缺都成为下一代世界公民必须应对的严重挑战。
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- 关 键 词:
- 美洲 初中 地理 教学 课程 核心 素养 设计 总结 反思