四年级上册语文教案27故事二则人教部编版.docx
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四年级上册语文教案27故事二则人教部编版
四年级上册语文教案-27.故事二则人教(部编版)
27故事二则
扁鹊治病
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文,理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
2、展开合理的想象,把课文句子补充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜渐。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。
教学重点、难点:
理解寓言的寓意——防微杜渐。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、介绍名医,导入新课
1.同学们,今天我们先来看几幅图片。
这是一位古代的医生,出示图像,你认识吗?
师:
他是——(生接:
扁鹊)来,我们一起写他的名字。
(师板书:
扁鹊)
2.你们知道扁鹊吗?
对他有哪些了解?
(指生说)
师:
同学们了解得可真多,老师也找了一些资料,看——
3.课件出示人物简介:
(指生读)
(1)扁鹊真名叫秦越人,是战国时代著名的医学家,被称为中国古代五大名医之首。
他总结前人经验,创造的“望闻问切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用。
(2)课件出示:
望——看气色;闻——嗅体味;问——问病情;切——把脉搏。
4.现在,你对扁鹊有了哪些更深的了解?
(指生说)
早在2500多年以前,他就是家喻户晓的“名医”了。
(板书:
名医)
5.这位名医是怎样给人治病的呢?
今天我们来学习关于他治病的一个故事。
二、初读课文,整体感知
(一)自由朗读课文,要求:
1.读准生字新词、读通课文,难读的多读几遍。
2.想一想,课文讲了一件什么事?
过渡:
同学们读得真认真,这些词语你留意了吗?
3.反馈
(1)出示字词,师:
读读这些词语,你发现了什么?
扁鹊、蔡桓公
皮肤、皮肉、肠胃、骨髓
热敷、几剂、汤药
第一组:
这是故事中的主要人物。
点击出示:
蔡桓公,姓田名午,是战国时期齐国的诸侯王。
第二组:
都是身体的一部分;从外到内变化。
第三组:
都与中医有关。
(2)扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事?
点击课件
出示句式:
扁鹊_____________蔡桓公____________最后。
(扁鹊4次拜见蔡桓公,劝告蔡桓公并请求为他治病。
蔡桓公却再三拒绝,以致小病酿成大病,最后无药可救。
)
(补充板书:
治病、拒绝)
三、抓住“名医”,感悟课文
(一)过渡:
扁鹊是如何劝告蔡桓公的?
从哪些地方可见他的确是一位名医呢?
请默读课文,找出有关的句子,细细体会。
(二)依次出现“劝告”,体会扁鹊的特点。
a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点儿小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
b.过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。
”
c.十天后,扁鹊再一次来拜访,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”
1.师:
我们来当当扁鹊,就会对他有更深的了解。
(师读旁白,生齐读扁鹊的话)
2.扁鹊大夫,你是用什么方法诊断出大王的病情的呢?
(望)哇,你只用了这一招,就能
把病人的病看透了,真是名不虚传!
3.谁再来当当这了不起的神医啊?
(其他同学仔细听神医的话,你又能发现什么?
)师引,指生读。
扁鹊站在蔡桓公身边看了看,不慌不忙地(有点儿着急了;迫不及待地)说——生读扁鹊的话)
4.听了扁鹊一次又一次地劝告,你又发现了什么?
(蔡桓公的病情越来越严重,扁鹊也越来越担心、着急了。
)
5.师:
遭到蔡桓公的连番拒绝后,扁鹊却还要去劝告,从中,你认识到了一个怎样的扁鹊?
(为病人着想;以病人的健康为己任;善良;关爱他人等)真好,你从一个人的言行看到了他的思想。
(指生说后,师概括:
医德高尚)
6.是啊,救死扶伤是医生的天职,只要还有一线希望,扁鹊又怎能放弃呢?
于是他又一次来见蔡桓公(出示第四句,学生接读)——
又过了十天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。
师:
这一次,他为什么不再劝告了呢?
蔡桓公觉得奇怪了,你知道其中的原因吗?
(指生回答)
7.出示句子:
皮肤上的病用热敷就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
(1)谁来读一读
(2)你从这一句中读懂了什么?
(蔡桓公的病是从小病发展成大病的;治疗方法越来越复杂了;但是前三个阶段,如何对症治疗,扁鹊是成竹在胸的。
)
8.小结:
也许医术高明的医生很多,可只有像扁鹊那样,既拥有高明的医术,又具有高尚的医德,才是真正的“名医”。
四、分析蔡桓公死因
1.过渡:
既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还是病死了呢?
请大家默读课文,划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.学生交流默读自学结果。
蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
”
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴。
(1)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点儿小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”
a.请发挥想象,当当蔡桓公,他会怎样地说?
(动作、神态等)
b.师加提示语,指生读。
(拍着胸脯、不屑一顾)
师:
扁鹊只好走了。
(2)扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
”
a.扁鹊走后,蔡桓公又会怎样地对左右的人说?
加提示语。
师:
此时的蔡桓公,真的不知道自己身上有病吗?
那他为什么要这么说呢?
(也许不以为然;也许鄙视小病)
b.你来当一回不以为然的蔡桓公,读。
(3)感悟“生气”。
A、过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。
”
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
B、十天后,扁鹊再一次来拜访,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”
蔡桓公听了非常不高兴。
a.师:
你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子?
(怒气冲冲、勃然大怒等)
b.师:
同学们,从他一次又一次地生气中,你认识了一个怎样的蔡桓公?
(傲慢、固执、不听劝告、自以为是)
五、学习最后一节
1、因为蔡桓公的固执,自以为是,最后的结局怎么样?
出示:
五天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。
扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。
不久,蔡桓公死了。
2、谁来读?
3、在死之前,他才想起了扁鹊,于是派人去请他,可是——
4、小练笔:
如果能够跨越时空,你想对蔡桓公说些什么?
(交流、归纳)
六、理解寓意
1、与其说蔡桓公是病死的,还不如说是他自己害死自己的。
他的死,的确令人深思!
(像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等,都有可能逐渐地酿成大错,我们要懂得——防微杜渐。
(师板书:
防微杜渐)(在错误或者坏事很小的时候就应该制止,杜绝它渐渐变得严重)
2、机动环节:
这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》,古文与我们现在的文章有什么不同呢?
同学们比较一下。
居五日,桓公体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣,桓侯遂死。
七、课堂总结
聪明的人懂得从别人的教训中得到启发,不犯同样的错误,不走那一条条弯路。
寓言故事,就是教会我们做人的很多道理。
蔡桓公的悲惨结局,永远是我们的前车之鉴!
八、布置作业,课文延伸
1、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。
2、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。
纪昌学射
教学目标:
1、正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的想法,体会到学习要练好基本功,要有耐心和毅力的道理。
3、练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
教学重难点:
1、整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句。
2、体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入
板书课题:
纪昌学射
学生齐读课题,指导读出抑扬顿挫的韵味。
师:
看到题目,你想知道什么?
根据学生回答板书:
纪昌?
向谁学?
怎样学?
结果?
二、初读课文
1、师:
要了解这些问题,我们就需要读一读课文了,请大家放声自由地读读课文,碰到难读的句子反复读,并试着解决刚才提出的问题。
2、了解文章大意
让学生齐读文章。
师:
现在,我们已经能把文章读的很通顺了,谁能看着板书用简短的一两句话说说课文讲了什么事?
三、精读“课文
1、纪昌学射箭的过程,你印象最深的是哪一部分?
哪些自然段?
2、比较异同探究“练眼力”
(1)引导激趣
师:
写纪昌“练眼力”的这两个自然段,其实有很多相同和不同的地方。
今天也来练练大家的眼力,看谁找得快,找得多。
(2)“提要求”部分
a.指名一生读飞卫的话
师:
师傅飞卫的意思我明白,可能纪昌还不明白,你读课文时,能不能把意思强调出来?
指名1~2名读,齐读
板书:
牢牢地盯住,不能眨一眨!
b.第二次提要求,谁能把飞卫的要求读得更清楚?
指名1生读,齐读(突出极小和很大)
板书:
极小 很大
都是飞卫对纪昌的要求,但是——要求不同
(3)“练习过程”部分
a.比较纪昌练眼力的过程,你发现了什么?
从哪些字词感觉出来的?
板书:
死死盯住 聚精会神地盯着
你听出来没有,他特别强调了“死死盯住”、“聚精会神地盯着”,那是怎样地看啊?
b.创造情境,展开对话。
师:
你说,纪昌练眼力累吗?
师:
作为纪昌的妻子,看在眼里,心里一定有很多话想对纪昌说。
提示:
那是妻子对丈夫的劝阻,可能妻子很支持丈夫,她怎么说?
师:
纪昌会怎么回答?
(4)学习“结果”部分,理解破折号。
师:
古代女子几乎天天织布,纪昌几乎天天这样练。
两年以后,一起读——
师:
你是怎么理解“到家”的?
是回到家的意思吗?
本领强,本领高,本领好都是指本领练得——(相当到家)具体说明一下,就是——
师:
你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?
谁也能够这样来具体解释一下?
纪昌的本领相当到家了----
但是,第三自然段中是这样写的吗?
一起读读课文中的话。
那只小虱子----虱子多大?
车轮呢?
(大得竟然像车轮一样)板书:
竟然
师:
你觉得读这句话有一种怎样的感觉?
举例:
惊喜的,惊奇的,出乎意料的
四、学习第四自然段
1、取得了这样大的进步后,纪昌怎么做?
飞卫怎么做?
一起读读第四自然段。
2、理解“百发百中”
功夫不负有心人,纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。
师:
你眼中的射箭能手是怎样的人?
师:
射出多少箭,箭箭都能射中目标,这叫“箭无虚发,百发百中。
”这样的人是最厉害的射箭能手。
你在以前的课文中见识过吗?
五、引导质疑,揭示寓意。
师:
我们知道学射箭,拉弓,放箭也非常重要,为什么课文写练眼力部分那么具体,而没有具体写纪昌练开弓,练放箭呢?
学生回答寓意。
这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。
你还能从这则寓言中读懂什么呢?
飞卫和纪昌都是射箭能手,你能想到什么?
从纪昌练习的态度,你有什么启发?
练眼力是学射箭的基本功。
任何本领都需要基本功,而练基本功需要有----
师:
现在同学们知道了射箭的基本功是眼力,那么我们学习的基本功是什么呢?
提名学生回答。
师:
所以,同学们,我们也要练好基本功,为我们的将来打下基础。
6、课堂小结
学习一定要下苦功夫,扎扎实实地打好基础。
在学习过程中要不怕苦、不怕累、不怕枯燥无味。
或者只有练好扎实的基本功,才能取得成功。
四年级上册语文教案-21.古诗三首人教(部编版)
21、古诗三首
第一课时
教学目标:
1、知识与技能:
(1)能正确、流利、有感情地朗读《出塞》,背诵并会默写。
(2)借助注释了解古诗的意思。
(3)培养学生的审美情趣,诗歌所描绘的情景,体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与方法:
(1)以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景。
(2)学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意,体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观:
通过学习,激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文
化,为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。
教学重点难点:
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学准备:
教师:
多媒体课件。
学生:
预习课文,搜集相关资料。
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1、播放古典乐曲《十面埋伏》,引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”,初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府一种曲调,此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。
板书课题:
出塞
2、初知诗意,质疑解疑
1、自由读全诗,注意读准字音,认清字形。
2、小组之间互相读,相互正音。
3、自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意,鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌,讨论交流。
小组之间讨论诗意,提出疑问,师生交流,确定有研究价值的问题。
三、精读全诗,入境悟情。
1、教师讲述古诗的历史背景,引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
(1)朗读古诗,引导学生想象,诗中所描述的景象。
板书:
秦 汉
(2)再读“万里长征人未还”,师生共议“人未还”的内涵,学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书:
人未还
(3)课件展示,师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
(5)朗读前两句:
①学生自由读。
②指读,品味诗歌所描写的场景。
③同学间互相评读。
④想象画面朗读。
⑤在音乐的烘托下朗读。
3、赏析“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。
(1)学生自由读后两句。
(2)自由谈谈对“但使”的理解。
(3)抓住“但使”、不教“一词,体会飞将军李广的威武、英雄气概。
板书:
但使
(4)小组讨论后,说说对这两句诗的理解。
(5)指名朗读,教师平读。
(6)学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
(7)教师激情引读。
(8)理解诗人所表达的思想感情。
(9)再次朗读体会作者赞颂汉将李广,渴望平息战事的理想和慨叹边将无能,朝廷无能的悲痛。
四、赏读全诗,背诵全诗。
1、学生自由组合朗读全诗。
2、学生展示自己的朗读个性,配乐朗读全诗。
3、在教师的引导下试背全诗。
4、观看课件背诵全诗。
五、展开想象,入情练笔。
1、师:
人间最难过的是离别亲人,远征战场。
作者面对荒凉的关山,举头望月,思念亲人,此时此刻你一定被作者的情感所打动,用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗?
2、练笔。
3、全班互相交流。
六、拓展思路,布置作业。
1、搜集有关边塞的诗歌,比较、赏读、摘抄下来。
2、结合自己的感受,试创一首古体诗。
七、板书设计:
21 古诗三首
出 塞
秦 人 但 不
汉 未 使 教
还
第二课时
教学目标:
1、学认2个生字,练习写好2个字。
2、有感情地朗读并背诵《凉州词》。
3、通过读《凉州词》,感悟边关将士悲苦的生活。
教学重难点:
品读悟诗情
教学准备:
教师准备:
乐曲、课件、边塞诗等。
学生准备:
边塞诗。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、音画时尚导入。
1、教师播放两段有特色的乐曲,引导学生想象情境,再根据情境联想古诗。
2、学生交流汇报并背诵相关诗句。
3、揭示新课,板书课题,读题,解题。
解题:
凉州词为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词,不是诗题,而是一种曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词。
因此,唐代许多诗人都写有《凉州词》。
2、初读感知。
1、读古诗。
⑴将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。
⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。
⑶将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2、学生按要求学习。
3、汇报。
⑴指名读文,齐读课文。
⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。
⑶质疑。
三、品读悟诗情。
针对学生的疑问,引导学生悟情。
※如疑:
“欲饮琵琶马上催”什么意思?
“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?
)
★引导:
“饮”是饮什么?
琵琶声听过吗?
有什么感觉?
(相机介绍这句诗的意思。
)
“醉”是因什么醉?
看看诗中哪些词语与酒有关?
过渡:
以上这些词语都与酒有关,但是不是席上只有酒?
1、想象:
席上除了酒,还有哪些东西?
2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物?
3、说一说:
酒有哪些作用?
4、战士们有哪些苦衷或烦恼?
他们想借酒忘掉什么?
5、问:
这一杯酒喝完了吗?
为什么?
6、如果你是这位战士,出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么?
(配乐)
7、面对此请此景,你有什么感受?
8、练读诗句,将自己的感受表达出来。
9、配乐赛读、齐读。
10、背诵。
四、拓展延伸。
1、学生交流背诵其它的边塞诗。
(略)
2、教师推介。
君不见汉家山东二百州,千村万落生荆桤。
君不见青海头,古来白骨无人收。
——杜甫《兵车行》
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
边地多阴风,草木自凄凉。
——李益《从军苦乐行》
不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
——李益《夜上受降城闻笛》
五、书写巩固。
(用钢笔或毛笔书写这首诗)
六、作业。
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、把你喜欢的诗句抄写下来,有兴趣的同学可用毛笔写一写。
3、积累其它的边塞诗。
七、板书设计:
凉州词
(唐)王翰
马上催残酷
醉
几人回?
悲苦
第三课时
教学目标:
1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2、有感情有节奏地朗读古诗,并能背诵。
3、通过熟读,体会古诗的意境。
4、体会诗人宁死不屈的品质,感悟其强烈的爱国热情,培养学生热爱祖国的情操。
教学重点和难点:
体悟诗人的爱国热情,培养学生热爱祖国的情操。
教学准备:
教师:
多媒体课件
学生:
1、搜集诗人的相关资料及写作背景。
2、收集爱国的诗歌。
教学过程:
一、运用多媒体导入新课,激发学生兴趣,了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
(荡气回肠的音乐,激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)
2、师导入:
刚才,同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段,虽然是武侠片,可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。
由于金兵大肆入侵中原,北方人民生活在水深火热之中,多少人妻离子散,家破人亡;多少人饱受战争之苦,这其中就有一位著名的女词人李清照。
同学们通过查资料,已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平,谁来向大家介绍介绍。
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
如学生介绍不完整,可补充:
李清照:
(1084—约1151)
自号易安居士,济南章丘人,著名女词人。
她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭,父亲李格非是一位散文家兼学者,十八岁时与赵明诚结婚,婚后居汴京,生活幸福。
建炎元年,李清照因靖康之耻南下,建炎三年,赵明诚病逝于金陵,李清照只身逃难,几年后转寓临安,孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康之耻:
北宋靖康二年,金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝,北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡,历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情,所以又称“靖康之耻”。
之后,宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝,定都临安(今杭州),历史上称为南宋。
(由于本课涉及的历史背景较复杂,事先布置学生收集资料,并利用多媒体加以介绍,对学生理解全诗大有帮助,同时也培养了学生的自学能力。
)
二、用多媒体出示全诗内容,指导朗读。
1、师导语:
在那个国破家亡,风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中原,公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口,触发了她痛国伤时的无限感慨,写下了这首著名的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
(在激昂的琵琶声中,毛笔楷书的诗句一一出现,师富有感情地大声朗读。
)
3、提问:
同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?
(悲愤、激昂)
谁来试着读一读?
4、请三、五名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好,为什么?
5、全班同学有感情地大声朗读。
(用多媒体课件,入情入境,一下子将学生带入诗中描绘的意境中,因此,学生读得非常有感情。
)
三、分小组讨论,理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
学生讨论后发言:
活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
学生讨论后发言:
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
李清照为什么“至今思项羽”?
(说说项羽的故事。
)
秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功,秦朝灭亡后,与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败亥下,退至乌江渡口。
当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重振旗鼓,项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结:
是啊!
项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投降。
而南宋的那些统治者却在做什么?
请同学们再看一段资料。
(多媒体放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍,你又有何感想?
师小结:
虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后,但如果李清照
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