高校教师资格证复习材料.docx
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高校教师资格证复习材料
法规概论
1、学生申诉制度与教师申诉制度的关系?
p195
2、取得高校资格的条件有哪些?
p106
3、高校教师的权利有哪些?
如何理解这些权利?
p109-111教师法、教育法
4、简述我国高等教育的原则是什么?
p63
5、高等教育的性质是什么?
p60
6、高校教师聘任制度的特点和基本原则是什么?
p126
7、高等学生的权利有哪些?
如何理解?
p138+140宪法/高等教育法/教育法
8、高等教育法律救济的基本方式有哪些?
p188
9、高等教师教育教学权的内容及其限制。
P111
10、我国依法治校的基本要求p23
11、学生申诉制度的特征。
P194
12、教育法自身的提醒有哪些?
p31
13、简述教师申诉制度的适用范围。
P192
14、高校教师的申诉程序。
P192
15、简述高校的教育法律责任。
P168
16、遵守教育法的基本条件。
P47
17、高校教师的教育法律责任。
P174
18、教育法在教育实践活动中的作用。
P34
19、我国教育法律责任的基本类型。
P160
20、高等学校与教师的关系。
P87
21、高校教师聘任制度的基本原则。
P127
22、简述我国高等教育学业证书制度。
P66
23、高校教师如何正确理解和行使参加培训的权利。
P131
24、高校教师与学生之间的法律关系。
P149
25、高等学校的法定义务。
P98
如何做到依法治执教?
“依法执教”就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。
其含义有二,一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行;二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。
首先,要守法,即严格遵守《教师法》、《教育法》等法律法规,关心爱护全体学生,不歧视后进生。
学生是受教育者,就难免有这样那样的缺点或问题。
尤其是我们在面对差生或所谓的“问题学生”时,更应当选择积极的角色进入学生的心灵中去,帮助他们分析原因,找准症结,制订措施,并建立平等、民主、融洽的师生关系,同时还要有耐心,做好“学生的问题会反复、反弹”的心理准备,再次帮助他改正缺点。
众所周知,改正缺点、养成好习惯绝不是一蹴而就的,有的是在经过多次反复之后才能改正的,特别是对十几岁的孩子来说,更是如此。
如果我们选择消极角色,采取高压政策,动辄对学生发火、甚至打骂,这不仅侵犯了学生的合法权益,损害了学生的心灵,而且你自己也在埋怨、指责、愤怒中受到更大的损害。
当学生下一次有不良表现时,你仍未找到解决办法,除了埋怨、指责、愤怒之外依然别无它法,而与此同时,你已经给学生的心理蒙上了一层阴影,进而对你所做的一切都产生反感。
接下来,就陷入了恶性循环的教育旋涡,有的教师为此而采取了违法的手段。
这样的事例不是没有发生过在我们的教育系统中。
比如,有学生上课开小差,有的老师就罚抄课文;有学生上课不遵守纪律,有的被罚站,有的被赶出教室,有的就被用一些语言在同学面前进行挖苦嘲讽。
仔细回想我站在这三尺讲台上的时间里,也有着一些不够合适的行为。
教师违法,法律上的后果自不必说,在教育实践中也与教师自己的初衷背道而驰。
这不,学生说教师的行为“严重伤害了他们的心灵”,师生矛盾进一步激化,学生和学校的对立情绪加深。
这是教育的失败,是学生的不幸,是教师的悲哀。
然而,如果我们心中有了法律意识,树立“依法执教”的理念,尊重学生,这种情况就自然而然的避免了。
从而会加深师生间的感情。
叶圣陶先生说过:
“教育工作者的核心工作就是为人师表”。
这在另一个层面上要求我们要依法执教,给学生树立良好的形象。
也就是学校要教育教师以身示范,为人师表,以模范行为影响社会,教育学生。
教师作为教育者,理当以身作则,遵纪守法,才能教育好学生,使他们成为知法、守法公民。
这也是我们教育工作的基本立足点。
另一方面,“依法执教”在规范我们教育行为的同时,也教育了我们自己。
也就是说,只要我们按照法律办事,自己的合法权益才会得到充分的保证,这是我们实施教育工作的重要保障。
育人是教师的天职。
在实施“科教兴国”战略,加快教育改革步伐的形势要求下,作为一名新时期的教育工作者要主动更新观念,履行《教师法》等相关法规的规定。
为此,我们要从点滴做起,平日的教学管理中充分贯彻“依法执教”的精神,结合我校的“以人为本”的教育方针,充分尊重学生,多站在学生的角度考虑教育问题、实施教学。
依据法律,在适当的时候采取恰当的教育手段。
从素质教育入手,不单以考试成绩优劣评判学生,重在特长与爱好,促进学生德智体全面发展,为培养“四有”新人做出自己的贡献。
教育部“红七条”
1、损害国家利益,损害学生和学校合法权益的行为;
2、在教育教学活动中有违背党的路线方针政策的言行;
3、在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响;
4、影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为;
5、在招生、考试、学生推优、保研等工作中徇私舞弊;
6、索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物;
7、对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系;
心理学
一、填空题或选择题
1.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.
2.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
3.无意识(即下意识)指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。
4.唯理论法国的笛卡尔,经验论
英国哲学家洛克,主张“白板说”
德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学称为一门独立学科的标志。
5.构造主义奠基人冯特,代表人物铁欣纳;内省法,意识元素、意识经验;
机能主义美詹姆士,代表人物杜威;心理机能。
行为主义美华生,后期的代表人物是斯金纳;行为。
格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒;“整体”、“完型”。
精神分析学派弗洛伊德;无意识。
(分辨学派与代表人物)
6.认知心理学1967年美奈塞尔《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生;
人本主义心理学马斯洛和罗杰斯:
以人为本,反对行为主义。
7.教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
8.《教育心理学》1903年的桑代克是奠基人
中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
1963潘菽主编的《教育心理学》。
9.高等教育心理学研究的具体方法:
1观察法;2实验法;3.调查法(口头、书面);4.个案法。
10.社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员,这被称之为角色期望。
11.教师角色的影响与作用:
1教师领导方式对学生的影响;2教学风格对学生的影响;3教师期望对学生的影响;4教师的举止言谈对学生的影响。
(有声的言教,无声的身教)。
12.教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。
师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”(赏识教育)。
13.效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
14.影响教师教学效能感的因素:
外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等,内部因素包括价值观和自我概念。
15.教学反思有三种:
对活动的反思、活动中反思、活动反思。
16.教学反思的成分:
认知成分、批判成分、教师的陈述
17.教学监控能力的特征:
1.能动性2.普遍性3.有效性。
18.加涅的学习结果分类:
1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度。
19.学习的本质是主动地形成认知结构。
认知结构就是编码系统。
含的三个过程:
1新知识的获得2知识的转化3评价。
20.意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
21.影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
22.动机有三种功能:
1激活功能2指向功能3强化功能。
23.学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
24.学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计,是学习目标在个体头脑中的反映。
25.学习动机的种类:
根据学习动机内容的社会意义,可以分为
(1)高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣;远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的,
根据学习动机的动力来源,可以分为(3)内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机;外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
26.学习动机理论有:
强化动机理论(由行为主义学派提出)、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、(班杜拉)自我效能感理论(给出案例判断理论依据)
27.学习迁移的分类(例子判断题):
正迁移和负迁移、纵向迁移和横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移。
28.经验整合说:
经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。
整合是一个过程,是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。
29.就直观的对象而言,可以把直观分为:
实物直观、模像直观和言语直观三种。
30.教材概括与知识理解的一般过程:
分析与综合、比较、抽象和概括。
(思维过程就是对外界输入的信息进行分析和综合的过程)
31.记忆的类型:
1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆。
32.瞬时记忆:
存储时间大约为0.25—2秒。
短时记忆:
保持的时间大约为5秒到2分钟,容量相当有限,大约为7±2个组块(组块化编码)。
长时记忆:
保持的时间从1分钟以上到许多年甚至终生,容量没有限度。
33.德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律:
遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型(遗忘曲线)。
34.记忆遗忘的理论解释:
1衰退说、2干扰说、3同化说、4动机说。
(案例分辨选择理论)
35.安德森把个体的知识分为两类:
陈述性知识和程序性知识。
36.认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
37.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。
包括两个基本成分:
元认知知识和元认知控制。
38.学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
39.心智技能也叫智力技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
40.问题的成分:
给定、目标、障碍。
41.杜威的问题解决模型包括5个步骤:
①失调②诊断③假设④推断⑤验证。
42.问题解决的一般认知过程:
1发现问题2明确问题3提出假设4检验假设。
43.创造性指个体产生独特性产品的能力或特性。
44.发散性思维有三种基本特征:
流畅性、灵活性(变通性)和独特性。
45.自我意识的结构:
从形式上看分为:
自我认识(认知)、自我体验(情感)和自我调控(意志)。
从内容上可分为:
生理自我、社会自我和心理自我。
从自我观念可分为:
现实自我、投射自我(个体想像中他人对自己的看法,以及由此而产生的自我感)和理想自我。
46.态度的结构:
1态度的认知成分2态度的情感成分3态度的行为成分。
47.品德的心理结构:
1道德认识2道德情感3道德行为。
48.皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。
49.柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论,三水平指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
50.态度与品德形成的一般过程与条件:
遵从(从众和服众)、认同、内化。
(区别选择)
51.态度与品德改变的一般过程与条件:
1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段
52.社会助长,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
随着工作难度的增加,社会助长作用会逐渐下降,最终会变为社会干扰。
社会惰化,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
53.大学生恋爱与性心理的特征:
1对与异性交往的渴望2性心理的动荡性和压抑性3性心理的差异。
54.教学媒体指教学过程中应以运载信息、传递经验的物质手段和工具。
简答题
1.教师的多重角色:
1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者;2父母长者、朋友和管理员;3榜样和模范公民;4学生灵魂的塑造者;5教育科学研究人员。
2.教学反思的方法:
反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。
3.教师教学监控能力的发展及趋势:
1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。
迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
4.教师威信的维护和提高:
1要有坦荡的胸怀,实事求是的态度2正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致,做学生的楷模。
5.师爱的心理功能:
1激励功能2感化功能3调节功能4榜样功能。
6.师爱的表现形式:
1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求。
7.大学生学习动机的特点:
1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。
8.学习迁移的影响条件:
1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定时的作用。
9.大学生思维发展的基本特点:
1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;2在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展;3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。
(元认知即对认知活动的认知。
)
10.提高教材直观与知识感知效果的条件:
1灵活运用各种直观形式;2运用感知规律,突出直观对象的特点。
;3培养学生的观察能力;4让学生充分参与直观过程。
11.提高教材概括与知识理解成效的条件:
1配合运用正例和反例;2提供丰富多彩的变式。
△变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性;3科学地进行比较。
12.大学生记忆发展的特点:
1逻辑记忆能力得到显著提高;2各种记忆品质(敏捷性、持久性、精确性、准备性)得到全面发展;3掌握各种有效的记忆方法.
13.合理复习,防止遗忘(根据遗忘规律,如何科学的组织学生复习?
)1复习时机要得当。
2复习的方法要合理。
3复习次数要适宜。
14.认知策略:
1.注意策略2.编码与组织策略3.精细加工策略4.复述策略5.认知策略的教学原则。
15.心智技能的分阶段形成:
1原型定向2原型操作3原型内化。
16.瓦拉斯的创造性解决问题模型。
又称“创造性思维四阶段论”,四个阶段为:
①准备期②孕育期③明朗期④验证期。
17.问题解决的主要影响因素:
1有关的知识经验2定势与功能固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态
18.大学生自我认识的发展特点:
①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增强,但仍有片面性③自我概念的变化。
19.班集体凝聚力的培养方法:
创造良好的学习、生活环境,开展丰富多彩的活动,发挥学生干部作用。
20.大学生人际交往的特点主要表现在:
(1)较为愿望的迫切性
(2)交往内容的丰富性(3)交往系统的开放性(4)交往观念的自主性。
21.良好人际关系的维护:
①避免争论②不要直接批评责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误④学会批评。
22.大学生心理健康的标准:
1能够从心理上正确认识自己、接纳自己2能够较好地适应现实环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪5合理的行为,行为方式与年龄特征和社会角色相一致6具有完整统一的人格品质。
23.大学生恋爱与性心理的调适:
1以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识2通过心理卫生课,让学生学会合理地控制宣泄性能量3教育学生积极主动进行正常的两性交往4教育学生正确处理恋爱挫折.
简答题或论述题
1.大学生学习的基本特点?
一、学习内容上的特点:
1专业化程度较高,职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性。
二、学习方法上的特点:
1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合。
2.建构主义学习论的基本观点:
1知识观2学习观3学生观.(看书)建构主义强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案。
它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。
学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。
学生并不是空着脑袋走进教室的,而是已形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
3.学习动机的激发:
1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。
4.联系实际,谈谈如何有效促进学习迁移?
(谈谈如何有效促进学习迁移)1合理确立教学目标。
教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿,一切教学工作都是为教学目标服务的。
确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。
2科学精选教学材料。
根据学习迁移规律的要求,应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果(学科的基本概念、原理、法则、方法、态度等)作为教材的主要内容。
3合理编排教学内容。
基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
4有效设计教学程序把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位,作为教材的主干。
5教授学生学会学习。
学习方法是一种学习经验,它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。
5.大学生创造性思维的培养(联系实际或结合具体学科,谈谈如何培养学生的创造性思维?
)
1创设有利于创造性发挥的环境2创造性思维训练的头脑风暴法(在集体解决问题的课堂上,暂缓作出评价,以便学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案)3创造性思维训练的戈登技术(运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题)。
鼓励学生创造性思维的五条原则:
1.尊重与众不同的疑问2.尊重与众不同的观念3.向学生证明他们的观念是有价值的4.给以不计其数的学习机会5.使评价与前因后果联系起来。
6.大学生的自我教育
(1)全面认识自我:
①通过对他人的认识来认识自我②通过分析他人对自己的评价来认识自我③通过与他人的比较来认识自我④通过自我比较来认识自我⑤通过自己的活动表现和成果来认识自我⑥通过自我反思和自我批评来认识自我
(2)积极悦纳自我:
悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。
是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。
)
(3)努力完善自我:
①确立正确理想自我②努力提高现实自我。
自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上,自觉规划行为目标,主动调节自身行为,积极改造自己的个性,使个性全面发展以适应社会要求的过程。
教育学
填空题或选择题
1高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
2人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。
3在中世纪,大学是高等教育机构的唯一组织形式。
4.19世纪后半期,高等教育的新变化有哪些表现:
一方面,高等教育层次出现了多样化。
美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院。
另一方面,高等教育的形式复杂化。
出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念。
服务对象变化为:
大众化、普及化
5.1998年8月29日,通过并公布《中华人民共和国高等教育法》,“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。
6.从高等教育的性质看,高等教育是一种专业教育,是依据专业分工培养高级人才的活动。
7.因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率,斯特鲁米林为30%、舒尔茨是33%、丹尼森为35%。
8.科学技术作为外在条件影响和制约高等教育的发展水平,而高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科技发展。
9.高等教育的文化功能:
1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能,2高等教育具有创新和发展文化的功能。
10.高等学校的社会职能包括:
1.通过教学培养专门人才2.通过科研发展科学3.直接为社会提供服务三大职能。
11.大学职能发展和完善于欧洲中世纪大学,出现可以追溯到古希腊的“学园”或西周时期,1895年天津中西学堂。
12.19世纪德国柏林大学提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一的原则”首先确立了发展科学的功能,美国《莫里尔法案》以及“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。
13.现代大学的职能体系:
培养专门人才是现代高校的基本职能、发展科学是现代高校的重要职能、社会服务是现代高校职能的延伸。
14.教育方针是通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
基本构成:
1教育发展的指导思想2教育的培养目标(培养目标是教育的核心内容)3实施的途径。
我国教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
15.教育目的的含义:
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
16.教育目的的性质:
1教育目的是一种教育理想(主观)2教育目的又具有客观性(现实)。
(理想与现实、主观与客观的统一)
17.《中华人民共和国高等教育法》规定:
高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
18.高等学校培养人才的基本单位是专业,高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。
19.制定培养目标应确定的几个关系:
1德与才的关系2身与心的关系3专业素质与文化素质的关系。
20.马克思关于人的全面发展学说中,马克思主义认为,考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点,应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
21.全面发展教育的组成部分:
德(方向和动力)、智(核心)、体(基础)、美、(劳)。
22.西周时期,教育内容以“六艺”(礼、乐、射、御、书、数为主),属于通才教育。
23.20世纪通才教育回归:
巴格莱,要素主义;赫钦斯,永恒主义;马利丹,新托马斯主义,均强调人类文化的“永恒不变”,倡导“人的理性”原则。
24.通才教育是一种通识教育,特征:
首先,传授的知识侧重基础性和经典性;其次,教育内容的综合性和广泛性;再次,教育形式的多样性和灵活性。
专才教育的特征:
首先,培养的人才短期内具有不可替代性;其次,教育内容偏重于应用;再次,学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
25.高等教育发展的阶段和方式:
美国马丁·特罗提出毛入学率小于15%英才教育,大于15%同时小于50%大众教育,大于50%普及高等教育。
26.教育平等思想的提出:
孔子“有教无类”、柏拉图“对所有儿童实施初等教育”的主张。
这是最初的“教育民主思想”。
27.高等教育平等的涵义:
1、高等教育是一种理想与现实的复合体。
高等教育作为一种理想,至少应该包括三个方面:
A、进入高等学
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