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化学
1
九年级
化学
期末调研抽测
质量简要分析
一、命题指导思想
及意图
严格
遵循
修订后的“课程标准”
,
在重点考查
初中化学
基础知识和基本技能的基础上,
适当兼顾应用化学基础知识解决
(
或解释
)
生产生活中与化学有关的实际问题或现
象能力的
考查,
引导师生在新课教学中,
注重基础,强化
理解和应用,重视实验与探究
,
关注能力培
养
,是调研抽测的一贯命题指导思想。
通过测试,
不仅要让学生有
学习化学的兴趣
和
信心,
而且要
让学生
懂得怎样学好化学,形成学习化学
的良好学习习惯和思维品质
,能给初中化学
教学以正确导向,能给进一步提高我区初中化学教学质量以信心
。
试题从学生的心理、知识和能力的实际水平出发,
有的直接
选用
课本上的原题,有的以
课本内容为素材进行改编,有的依据学生已有的经验或实践
(
做过的练习、或做过的实验、
或看过老师演示的实验等
)
进行原创,在模仿中考试卷结构上,
注重呈现形式的多样化
,既
重点考查后半学期
学生
学习的主干知识与重点内容,又注重知识覆盖面,与期中试题相呼应,
形成一体。
二
、
有关
抽测
成绩数据
分析
1
.
试题难度
试卷总体均分为
39.9
(阅卷系统统计)
,得分率
(
难度
)
为
0.6
7
。
一卷均分为
14.8
,得分
率为
0.
74
,其
中,第
1
4
和第
1
6
题得分率
仅为
0.58
和
0.49
。
二卷均分为
25.1
,得分率为
0.63
,
各题得分率分别为:
21
22
23
24
(1)
(2)
24(3)
25
5.40
3.94
5.27
3.81
3.24
3.47
8
6
8
5
7
6
0.674
0.657
0.659
0.762
0.463
0.578
2
.
有关
数据
分析
所学校均分
均
低于
36
分。
3
.与期中抽测
成绩
数据比较
依据期末和期中两次调研抽测成绩排列的位次,其中发生
明显进步的有
校期末成绩的位次明显低于
期中。
三、
典型错例分析
第
21
题,
通过具体物质
乙基雌烯醇
和微观粒子变化示意图形式
,
考查学生对化学用语、
物质构成与变化和有关化学式的计算等
基础知识和基本技能的掌握程度。
第
1
问
中,
2
个氖
原子写成
2N
(元素符号混淆),
3
个硝酸根离子写成
3NO
3
2
-
或
3NO
3
2+
或
3NH
4
+
(原子团、化
合价记错了)
。
第
2
问
中,
H
、
O
元素质量比为
2:
1
,部分
学生写成
1:
2
。
第
3
问
,
一个
A
分
子中含
4
个原子,写成含
2
个原子(理解成
2
种原子);参加反应的
A
和
B
的质量比是
17:
24
,
但很多学生写成
17:
32
(化学方程式没有配平);最后一问,常见答案
“
化学变化中,分子可
分,原子不可分
”
;
“
化学变化前后原子种类、数目不变
”
;
“
该反应为置换反应
”
;
“
1
个
NH
3
是由
1
个
N
原子和
3
个氢原子构成
”
等。
第
22
题,
主要考查学生对溶液单元有关基础知识及概念的了解和理解。
从学生答案上
看,
部分学生基础太差,第一空要求填溶解度曲线交点的温度竟然有
1%
左右的学生不懂,
第三空要求甲物质的质量,
很多学生不会计算(溶质质量的计算是最基本的计算),第四空
要求填缺少仪器的名称,很多学生填了秒表、温度计等,说明不明白溶液配制的过程与方法。
第二空要求溶质与溶液的质量比,部分学生审题不够细心,很多优生写成
1:
5
。
第五空好多
学生写降温结晶,而饱和溶液变成不饱和溶液是不可能结晶的,说明对溶液的有关知识不理
解,死记硬背溶液的转化
。
第六空得分率最低,学生不能全面分析题意,
t
2
°C时
100
g
水中
只能溶
20
g
,为什么溶了
22
g
呢?
,说明溶解度变大了,温度升高了,为什么温度会升高呢?
答案就明显了。
第
23
题,
以
铝、铜、铁生
活中
三种
常见金属
为例,考查学生对有关金属基础知识的理
解和掌握情况。
学生答案中
常见错误:
地壳中含量最高的金属元素是
“
铝
”
,误写成
“
硅
”
、
“Si”
、
“Fe”
甚至写成
“Cl”
;
对
“4Al+3O
2
==2Al
2
O
3
”
中
“Al
2
O
3
”
写成
“AlO”
,
或多写
“
点燃
”
条件
,
或没有
配平
,
或以文字叙述来解答
;
“
探究铁生锈是否与水有关
”
中误写成
“
与氧气
”
、
“
与植物油
”
或
者
乱
写
一通
。
教学中要教会学生比较金属活动性顺序的多种方法,如通过与氧气反应,与酸
3
反应,与盐溶液反应等手段,而运用金属与盐溶液的反应,可先排出金属活动性顺序,活动
性
居中的用金属单质,另外两种就用盐溶液,或者中间的用盐溶液,另外两种就用金属单质,
这种规律性的总结,有助于提高学生的成绩。
第
24
题,
主要考查学生实验基本技能及实验探究的参与能力,同时也含有通过该题来
检查学生有没有做过实验,做该实验时有没有思考过其中的原理,甚至是实验的拓展与延伸。
第(
1
)问中方程式的书写,有部分学生将锰酸钾写成
K
2
MnO
4
导致失分;少数学生将高锰
酸钾写成
KMnO
3
、以及高锰酸钾和锰酸钾化学式写反
。
第(
2
)问中“大理石”和“稀盐酸”
有相当一部分学生只写其中一个,这也是造成本题失分的最主要原因
。
对
二氧化碳的验满操
作,有不少学生将“燃着的木条”写成“带火的木条”、“燃烧的木条”、“带火焰的木条”,
“放在瓶口”写成“伸入瓶口”
等。
对
二氧化碳与氢氧化钙反应的化学方程式漏沉淀符号的
居多,少数同学碳酸钙的化学式写错;
对
实验中指定溶液体积和
CO
2
体积的目的这一问,
答对的很少,答成“控制变量,便于比较”较多、还有同学答成“证明二氧化碳与氢氧化钾
能反应”
、“证明二氧化碳能溶于氢氧化钾溶液”等,从学生的答案来看,题意未理解的居
多
。
错写
“
CO
2
+2KOH=K
2
CO
3
↓
+H
2
O
”或“
CO
2
+KOH=KCO
3
+H
2
O
”的
情况比较
多
。
第
25
题,
以测定废液中硫酸的质量分数为例,考查学生有关化学计算的基本技能。
学
生答卷中存在的主要问题:
一是
不能准确运用质量守恒定律求
H
2
质量,部分学生用
43.8
-
33.2=10.6
认为是
H
2
的质量;二是
计算技能差
硫酸的相对分子质量
算成
100
,导致以
下几步方法对,结果全错;三是对大部分学生来讲,要断铁过量有一定的难度,大部分学生
只是简单认为,铁中有杂质,反应的
硫酸变小
质量分数变小
。
四
、教学建议
1
.
守“纲”务“本”,扎扎实实抓好基础。
初中化学是启蒙教育,是基础中的基础。
对初
中化学来说,基础永远是第一的,近几年
南通中考命题改革也证明了这一点。
坚持课程标准,按照南通市“新中考”复习要求,用好
课本,盘活教材内容,扎扎实实抓好学生的化学基础知识和基本技能训练,是教学的根本。
同时,在抓好学生基础知识和基本技能的同时,需要加强对学生基本思想基本方法的指导,
引导学生学习化学不单纯死记硬背,积极思维,注重理解,形成良好的化学思维品质。
2
.
坚持面向全体,做到不轻易放弃一个学生的化学学习。
坚持面向全体,做到不轻易放弃一个学生的化学学习,是我们初中化学教学的始终追求,
也是提高初中化学教学质量的
根本途经。
随着学习内容的深入和迎来中
考
复习,
势必产生化
学学习上的两极分化现象。
要通过我们的努力,让学生继续保持学习化学的兴趣,想学化学,
4
要学化学。
要通过选择或控制给学生的练习或试题的难度,让学生学得有信心。
要对每个学
生充满爱,化学老师不能用其他学科老师的眼光来看待后进生,在化学教师的眼里要没有后
进生。
3
.
讲求实效,用心备好每一课。
客观上说,我们初中化学老师不备课,上课是不成问题的,是不会“挂黑板”的。
但
一
茬又一茬学生化学学习的兴趣与爱好,
教学的艺术和方法,尤其是学生思维能力的训练与培
养方面的新问题,让我
们永远也研究不透,只要上课,就永远存在
备课
的必要,初中化学老
师也不例外。
备课形式可以不拘一格,但一定
要用心备好每一课,
通过我们的认真备课和积
极思考,
设置课堂教学新的着力点、新的切合点、新的突破点、新的教学思路,
用我们老师
的智慧去感化学生
的兴趣
,
去启迪学生的思维,
让学生学会化学,会学化学。
用心备课,用
心教学,只有这样,才能把学生教“聪明”。
4
.
立足课堂,
促使南通课改要求落实到位
。
立足课堂,
提高初中化学教学质量的根本途径在于课堂教学。
如何使南通
教育局
提出的
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课改基本要求
落实到
位是提高课堂教学效率的关键
。
课堂教学尤其是复习课,不在于你课上讲了什么内容,讲了多少内容,
而在于学生通过你的
“讲”,得到了什么,悟出了什么,变化了什么。
“限时讲授”的核心在于精讲。
精讲,一是不该讲的坚决不讲,对那些明显不属于“课
程标准”要求的内容,尽管有些资料上或一些试卷中时有出现,但确已超过初中化学教学要
求,坚决不讲。
初中化学教师要有这种研判能力,要有这种教学自信心;二是学生自己能学
会的内容尽量少讲,或不讲。
必须通过老师讲授学生才能理解或接受的内容,我们需要讲清
讲透,而一些学生自己能看懂的内容,能做的题
目,能得到的结论等,应当少讲,或不讲;
三是即使讲了学生也不会明白的内容不讲。
有时我们一些教师遇到一些难题,自认为是好题,
非讲不可,但讲了学生还是不理解,不如不讲。
要从我们的“嘴里”省出时间,让学生多活
动。
“合作学习”,不是简单地从形式上把学生分成几个小组,课上有小组讨论活动,而是
要真正让学生在课堂上动起来,生生互动,师生互动,让不同层次学生课上都能积极地主动
地动手、动脑,真正参与到教学过程中来。
“踊跃展示”要的不是一种形式,
要的是学生间的学习交流。
学生在接受或理解知识的
过程中怎么想,有何新认识?
在合作学
习过程中,受到哪些启发,得到哪些收获?
需要展示,
需要在展示中提升学习成果的品质。
作为课堂教学的组织者,我们不仅需要向学生提供更多
5
展示自己学习成果的机会,包括答问、答题、纠错等,而且需要鼓励学生讲,大声回答问题,
讲出自己的思维过程,讲出自己的学习体会或收获,讲出规范,讲出效果。
5
.
凸显
学科特点,培养学生良好的化学学习习惯和思维能力。
初中化学记忆的内容较多,需要我们强化学生去记去背,但仅靠记和背学生也是学不好
化学的。
教学中,需要我们依据学科的特点,帮助学生养成学习化学的良好习惯,形成良好
的思维品质。
首先要
让学生养成规范,规范地书写化学用语,规范地进行实验操作,规范地解答化学
问题。
其次要让学生学会思考。
对一些概念、原理,不仅仅是要求学生记住关键字词,更要
习惯于从具体事物上去想、去联系,去理解。
尤其是课上要让学生能静下心来思考问题,那
种齐读齐答式的“热闹”气氛实在不利学生思考。
三是要让学生学会实验。
化学是以实验为
基础的学科。
对于基本的实验,学生不仅要会基本操作,而且要懂为什么要这样操作,不仅
要做实验,更要让学生会想实验,想实验的目的,想实验的原理。
只有这样,才能把学生真
正引进学习化学的大门,
让学生要学化学
,想学
化学,
学好化学。
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