创新思维在课堂对话中闪现九年级语文教案模板.docx
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创新思维在课堂对话中闪现九年级语文教案模板
创新思维,在课堂对话中闪现_九年级语文教案_模板
----《黄鹂》教学案例分析
[背景]
新课程理论认为,课堂教是一种对话,是一种持续不断地、高质量的对话。
因此,在新课程的课堂上,老师和学生是平等的,他们是一个相互对话、相互学习的共同体。
对话的实质是交往,交往意味着上课不仅仅是传授知识,更是在一起分享理解,也就是说老师更有可能从学生那得到帮助、提高。
那么,在一向被认为枯燥、乏味的高中语文课堂教学中,努力为学生构建一个情感交流的平台----对话,就能很好的体现新课程的理念,培养学生的创新思维。
[案例]
不久前,在市区高中语文评优课活动中,当我执教人教版第二册孙犁的《黄鹂》一课的过程中,我和新桥中学高一(3)全体学生,兴趣盎然地“聆听”了黄鹂婉转的“歌喉”。
在“整体把握”了这一课的主要内容后,我依葫芦画瓢,按照《教参》所提供的内容,进行最后一项小组讨论。
师:
课文先后四次写到黄鹂。
每一次,黄鹂的境况和作者的感受各不相同,你认为哪一次描写得最好?
说说你的理解。
(学生思考后,分小组讨论,5分钟后,开始交流)
生1:
我们这一组认为,第一次描写黄鹂最重要,写出了作者童年迷恋捕鸟,从而引出黄鹂。
“池塘边的榕树上,知了在深深的叫着夏天-----”童年的歌声萦绕在耳边,童年的记忆最深刻。
而且没有第一次,就没有第二、第三、第四次,所以第一次描写最关键、最重要。
师:
分析的很有道理的,这一小组的学生既从内容也从结构上进行了分析。
是啊,美好的童年,童年趣事,让人难以忘怀。
生2:
我们小组认为,第二次描写黄鹂写得最好。
因为,抗日战争时期,作者见解了色彩鲜丽、声音诱人、姿态矫健的黄鹂。
在血火的考验中,黄鹂的美丽展现出来了,能使人们产生联想,联想到残酷的八年抗战,表达了当时抗日人民对美的追求、对和平的热爱。
师:
嗯,概括的很精彩!
这位学生由黄鹂的形态进而联想到它的象征意义,联想很丰富,概括很正确。
生3:
老师,我们这一组一致认为,第四次描写得最好。
因为,黄鹂在春季的江南,“那里的湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊”,使黄鹂的全部美丽都展现出来了。
再想到“虎与深山、鱼和深潭、驼和大漠、雁和长空”,从而得出全文的主旨:
“各种事物都有它的极致”,“在一定的环境里才能发挥这种极致”。
生4:
我也认为第四次描写的最好。
因为作者由江南春季黄鹂的美丽,黄鹂与大自然的和谐,联想到其它动物,进而升华到我们人类,说明人在“适宜的环境”中,才能达到“极致”。
师:
两位学生讲的非常全面(正合我意,《教参》也是这么分析的)。
还有哪一组要交流自己的观点吗?
(接下来,我正准备“迁移联想”:
辩论“‘适宜的环境’与‘人的极致’的关系”。
突然,有位同学怯怯地站了起来)
生5:
我认为四次描写黄鹂各有各自的妙处----
师:
(很好,有不同见解,我洗耳恭听)这位学生很有勇气。
有自己独到的见解、思维,让我们听一下你的理解!
大家鼓励一下好吗?
(掌声四起)
生5:
第一次写童年时迷恋捕鸟,但作者“没见过”黄鹂;第二次,在抗日战争时期,作者见到了姿态矫健的黄鹂,但“一闪而过”;第三次,病中见了黄鹂,可惜被“吓走了”。
逛鸟市,却见到了“被玩弄”的黄鹂。
前三次都有遗憾,其实都是为第四次写黄鹂、展现它的“美丽的极致”作铺垫的。
所以我们组认为四次黄鹂描写都很重要。
师:
(我有点惊讶!
这是《教参》上的分析所没有的呀,可很有道理)大家觉的他的理解怎么样?
(好),我们怎样感谢他?
(掌声热烈地响起)
这就是欲扬先抑、卒章显志的写法!
没有前面三次对黄鹂遗憾地描写,也就不可能有第四次黄鹂的“极致”的出现,四次描写一个都不能少。
……
接下来,在这种自主、合作、探究的课堂氛围的影响下,,同学们在辩论的环节中的创新思维更是开阔:
生6:
“在适宜的环境中人才能达到极致。
比如:
李白的《观敬亭山》就有‘相看两不厌,只有敬亭山’。
诗人与敬亭山高度融合创造出寂静的境界。
”
生7:
“乱世出英雄。
乱世不是适宜的环境,人不也达到极致了吗
生8:
“是金子总会发光,人要闯身边的世界。
钱钟书经历了文革,不也有《管锥篇》的问世吗?
”
生9:
“钱钟书要不经历文革,可能会有更大的潜力吧!
因为他毕竟沉寂了十年。
”
(一)知识教学点
1.学习本文运用对比突出文章中心思想的方法;
2.了解夹叙夹议的手法及其运用。
(二)能力训练点
1.快速阅读能力的培养。
2.训练抓关键词语、重要语句把埠文章中心的能力。
(三)德育训练点
教育学生要与家长多交流、多沟通,理解家长;引导学生正确看待人生。
(四)美育渗透点
提倡与长辈沟通,获得教益,弥补自身不足,实践人际关系美。
二、学法引导
运用由果溯因的方法,理清文章的结构、思路,再运用练习法.总结,以形成规律性的认识。
三、重点难点疑点及解决办法
(一)重点
新老两代人对“荠菜”的不同认识和不同态度,即运用对比手法,突出文章的中心思想。
(二)难点
理解老一代人的苦难生活及他们的人生观。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
1.小黑板,生字词。
2.投影片:
①《现代汉语词典》或《辞海》对荠菜的解释。
②随堂练习。
六、师生互动活动设计
朗读课文,讨论理解文章内容,用练习巩固强化。
七、教学步骤
在快速阅读了解文章内容的基础上,引导学生抓关键词语,抓重要语句,分析对比的手法,进而把握文章的中心。
(一)导入新课
在上正课之前,我想先问大家几个问题。
这几个问题不难,只需要大家如实地回答。
1.你们喜欢买新衣服、新玩具、新玩艺吗?
2.每次提要求爸爸妈妈都给你们买吗?
3.不给你们买东西,不满足你们的要求时,父母会怎么对你们说?
4.有时不仅不给你们买东西,还会用他们当年的情景与你们作比较,什么“我们像你们这个年龄,连饭都吃不好,吃杂粮。
国家定量供应这供应那。
一年能穿一两套新衣就很不错了。
你们今天,又是鸡又是鸭,还常有新衣,这还不满足?
真是身在福中不知福,不懂事……”这一大堆话语来批评、教育你。
请问:
你们能接受吗?
你们怎么看待这些事?
(让学生积极发言,把他们的想法、做法都讲出来。
教师视情况给予适当的引导,最后归纳,进入新课)
当然,你们有你们自己的道理,可爸爸妈妈也有他们的看法呀!
其实最主要的是两代人之间存在“代沟”,缺乏交流,少了一些沟通,都未能理解对方。
尤其是我们年轻的一代,对于父辈们成长的年代、生活的环境都很陌生。
如果我们能多与他们交流,多同他们沟通,相信一切问题都不难解决。
“代沟”将不存在,“理解”将成为现实。
接下来,我们来学习当代女作家张洁的作品《挖荠菜》,多一点对老一代人的理解。
(二)学习生字、词语
出示小黑板,给加点的生字词注音,解释部分词语。
荠“蔷薇掰琥珀绽
码苋怪癖和煦煞
凶神恶煞——迷信者指凶恶的神,常用来指凶恶的人。
毫不留情——不留一点情面。
风和日丽——温和的风,美好的日光,指天气晴朗。
漫不经心——随随便便,不放在心上。
迁就——不坚持自己的意见,凑合别人。
隔膜——情意不相通,彼此有意见。
(三)朗读课文
给5分钟时间,让学生快速阅读全文,了解文章内容。
(四)讲解最后一段
齐声朗读全文最后一自然段。
这是一个议论段。
在前面记叙的基础上,作者情不自禁地发出了这么一大段议论。
“孩子,让我们多谈谈心吧,”殷切的希望,情真意切,发自肺腑。
“让妈妈多讲讲当‘馋丫头’时的故事给你们听吧”,文章中讲了吗?
讲了。
请勾下这句话,标上序号“1”。
“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景”,文中有没有这方面的描述?
有,勾下这句话,标上序号“2”。
“你们就会珍爱荠菜”,孩子们喜爱荠菜吗?
不喜爱,勾下,标序号“3”。
你们就会“珍爱生活”,你们就会“懂得什么是幸福,怎样才会得到幸福。
”这是作者深情的希望。
也请勾下,标序号“4”。
这个议论段,既然是在前面叙述的基础上自然而发的议论,又放在文章末尾(记叙文文末的议论常点明主旨,归纳文章内容),那它就应是对全篇文章的归纳、小结并点明全文主旨作用的文段。
刚才我们所画出的四句话,就是这篇文章的主要内容及主旨所在。
请同学们再看课文找出相关段落,并归纳。
给3分钟时间。
(五)分析课文
1.分析课文内容及中心。
这篇文章涉及了4个方面的内容。
第一方面讲了什么?
从什么地方开始到什么地方结束。
第一方面是对童年苦难生活的回忆,(板书加点的字)从第2自然段至第9自然段。
那时,“我”感受最深的,也是如今记忆最鲜明的是“馋”,是“饿”。
请问:
为什么?
是因为穷。
2.为什么会穷?
农民懒?
不愿干活?
不是。
是恶霸地主的残酷剥削和压迫造成了“穷”,造成了“我”的“馋”,“我”的“饿”。
我们可以从课文中找到相关的语句。
(1)只要“我”一出门儿,碰上财主家的胖儿子,他总要跟在“我”身后,拍着手,跳着脚地叫着:
“馋丫头!
馋丫头!
”这种取笑,只有成天不干活又能吃饱穿好的财主家的人才会。
他们根本,也不可能去理解穷人的苦难。
因为,这苦难正是他们造成的;
(2)“我”“偷”吃主人家仓房的东西,从没被捉过(人们并不想认真地惩罚一个饥饿的孩子),只有“偷”财主家的例外。
“他立刻拿着一根又粗又直的木头棒子,毫不留情地紧紧向我追来。
”(重读加点的词)“立刻”、“又粗又直”、“紧紧”生动地刻画一个凶神恶煞的狗腿子形象。
地主阶级层层盘剥,不干活,家里已经谷粮满仓,可他们却还心狠得连一个饥饿的孩子也不放过。
正是因为有着这样一些凶神恶煞的狗腿子,妈妈的眼睛才被折磨得失去了光彩,充满了哀愁。
而“我”,也在侥幸捡回一条命之后,因为丢了一只鞋,而不敢回家,独自游荡在田野里。
太阳落山了,一切都静寂下来。
连羊儿、乌鸦都能回家,“我”却不能。
听着妈妈焦急的呼唤,也不敢答应。
多么凄惨,而又多么无可奈何呀!
这就是“我”童年的苦难。
3.第二方面的内容又是什么?
是哪一部分?
描述“我”挖荠菜的情景,是对当年“挖荠菜”的一种享受和怀念。
(板书加点的字)是第10、11自然段,当年,“我提着篮子,迈着轻捷的步子,向广阔无垠的田野里奔去”,而“嫩生生的荠菜,在微风中挥动它们绿色的手掌”,在“招呼我,欢迎我。
”头上有吱吱喳喳飞翔的小鸟,树上有绽开的花儿、蓝天、白云,一切都是那样的美。
此时,“我”有一个热切的愿望:
“巴不得这个世界上的一切,都像荠菜一样是属于我们每一个人的。
”在那样的年月,那样的社会,只有冬去春来,田野里长满荠菜时,“我”才感到了生活的快乐和自由。
4.今天,“我”那热切的愿望实现了吗?
实现了。
推翻了剥削阶级,人民翻身做了主人。
这周围的一切,都像荠菜一样属于我们每一个人。
我们快乐、自由地生活着。
5.在冬去春来,田野里又长满荠菜时,在风和日丽的日子里,“我”带着孩子们又去挖荠菜了。
孩子们有那种“享受”吗?
没有。
“挖荠菜”对他们来说,只悬一种有趣的游戏。
是他们领略大自然的一种方式。
等他们长大一些之后,去挖荠菜就变成了对长者的一种迁就了。
对此,“我”深感遗憾。
等“我”把精心调配好的荠菜放到餐桌上时,孩子们也还是带着迁就的微笑,然后“漫不经心地用筷子挑上几根”,“我”心里就像翻倒了五味瓶,有许多的感慨。
感慨孩子们的迁就,慨叹他们对老一辈见解、行为的不理解。
(板书加黑点的字)这就是第三方面的内容。
第12、13自然段。
多些沟通、多点理解吧!
“你们就会珍爱荠菜,珍爱生活。
你们就会懂得什么是幸福,怎样才会得到幸福”。
在叙事的基础上,在慨叹之余,作者油然而生一种希望:
希望今天的青少年珍爱生活,珍惜幸福,并且要努力懂得什么是幸福,怎样才会得到幸福。
(板书:
希望青少年珍惜幸福的今天)
(六)课堂练习
1.看完了文章的主要内容。
接下来,我们看看练习一第1小题。
注意结合刚才学习的内容,积极思考并回答。
文章开头一句:
“我对荠菜有着一种特殊的感情……”,在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。
(板书:
我对荠莱有着一种特殊的感情)这种“特殊的感情”,可以从四个方面去理解:
在这种感情里,有对童年苦难生活的回忆——想起荠菜,就想到当年的饥饿,想到那饱受压迫的痛苦和苦难。
在这种感情里,有对挖荠菜享受的一种怀念:
生活在幸福中,怎不怀念那长在野地里的荠菜,如同怀念那与自己共患难的朋友;在这种感情里,有无限的感慨——身在幸福之中的下一代,并不理解“我”要他们挖荠菜、吃荠莱的深意,并不能理解父辈们的言行;也有真诚的希望,希望孩子们珍爱生活,珍惜今天的幸福生活,这就是本文的主要内容。
2.谈了半天的“荠菜”,作者要表达的中心究竟是什么?
在文末,在作者的“希望”上。
衷心希望孩子们能多与父辈们沟通,不忘过去,能正确对待人生,能健康成长。
3.这一中心的表达,在文章中,作者运用了什么手法?
运用了对比手法,文章中有两组对比。
其一是两代人对“荠莱”的不同感情。
从中看出两代人思想上的差距,也看出两代人的隔膜;其二是大自然景物的对比描写。
写出了旧社会的黑暗,“我”童年的痛苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情;写出了新社会的美好,孩子们生活的幸福、愉快,从而找到了他们思想深处的弱点。
正是这样前后对比,在“我”心中才产生了截然不同的感触,文末的议论,中心的表达也才呼之即出。
(板书:
不忘过去,珍惜今天)。
4.本文先是形象具体地叙事,在叙事的基础上展开议论。
除了文末的议论段,请找出其他议论的语句,并体会它们对表达中心意思的作用。
议论的语句有第10自然段中“一个热切的愿望”;第12自然段中“我明白,…………”至段末;第13自然段中从“因为我知道……”到段末。
这种边叙边议,在叙述的基础上发表议论的写法,叫夹叙夹议。
这些议论的语句,所起的作用是明确中
教学目标:
一.知识目标:
弄清课文哪些地方详细,哪些地方简略,了解作者是怎样围绕中心,有详有略地安排材料的,从中学习表达中心思想的方法。
二.能力目标:
从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神,弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三.德育目标:
了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他毫不利己,专门利人的崇高精神。
教学重点:
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他
的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具:
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式:
目标导学教学模式
教学过程:
一.导入新课,交代目标。
1.这节课我们继续学习《丰碑》(板书课题)。
丰碑是什么意思?
在课文中指的是谁?
(板书:
军需处长)
2.为何把军需处长称为丰碑呢?
3.师范读课文,学生思考:
课文主要写了一件什么事?
4.交待目标:
这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心,了解作者是怎样围绕中心,有详有略地安排材料的,从中学习表达中心思想的方法。
二.学习新课,落实目标:
(一)学习课文第7自然段。
1.投影:
军需处长牺牲时的感人画面。
问:
课文哪一自然段直接描写这一画面的?
(第7自然段)
2.指名读第7自然段,思考:
作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的?
(三方面)(生答有关语句后,师板书:
倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)
3.作者描写哪些方面用得笔墨较多?
(神态)他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的?
(生读有关语句)
4.比较句子。
A:
……他的神态十分镇定,十分安详:
右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。
B:
……他的神态十分镇定,十分安详。
(通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态,还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。
)
5.军需处长为什么那么镇定、安详呢?
(因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责,他无愧于每一位战士,所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。
)
6.放录像,让学生感受当时恶劣的环境。
学习第1自然段,了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7.天气这么寒冷,作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了,从中你体会到什么?
(板书:
一心为公、毫不利己,专门利人)
8.小结指导朗读。
这位普通的军需处长,他并没有做出惊天动地的伟业,然而在他身上那种一心为公,毫不利己,专门利人的精神多么令人崇敬。
下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导:
课文除了直接描写军需处长外,还描写了谁?
(二)学习课文描写将军的部分。
1、自由读文,画出将军语言、神态的句子。
生回答后,教师投影将军语言的句子。
A:
将军边走边喊:
“不要停下来,快速前进!
”
B:
忽然他转过脸向身边的人吼道:
“把军需处长给我叫来!
为什么不给他发棉衣?
”
C:
“听见没有,警卫员?
叫军需处长跑步过来!
”将军两腮的肌肉抖动着。
问:
将军为什么喊不要停下来,快速前进?
(停下来有冻死的危险。
)将军为什么要吼,“吼”字说明了什么?
(将军非常生气,他责怪军需处长没有尽到责任。
)“听见没有,警卫员?
叫军需处长跑步过来!
”将军说这句话时,两腮肌肉为什么要抖动?
说明了什么?
(说明将军已经愤怒到极点,以至于连两腮的肌肉都在颤动。
)
指导学生理解将军语言句子的基础上,朗读每一句话,读出当时的语气。
导:
正当将军大发雷霆的时候,有人告诉:
“他就是军需处长”将军愣住了,此时将军的心情如何?
(三)学习第12自然段。
1.指名读第12自然段,思考:
将军的心情如何?
你是从哪些词语体会到的?
2.指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
(四)学习第13自然段。
1.齐读第13自然段,问:
“风更狂了,雪更大了,大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”为什么?
(从形象上看,大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑,更重要的是,军需处长那一心为公,毫不利己、专门利人的精神是不朽的,他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。
)
2.理解后,指导朗读,让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导:
军需处长牺牲了,但他的精神激励着红军战士,这样的队伍面对困难会怎样呢?
(五)学习最后一自然段。
1.投影比较,体会反问句的作用。
A:
如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
B:
胜利属于这样的队伍。
2.原句是什么句?
这两句哪句好?
为什么?
(反问句起到突出强调的作用,表达了更加肯定的语气。
)
3.为什么胜利一定属于这样的队伍?
(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍,这样的队伍,即使遇到再大的困难也能克服、战胜的,所以胜利一定属于这样的队伍)
(六)小结:
军需处长离我们远去了,但他那一心为公,毫不利己,专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进,他成了我们心中的丰碑。
四..总结写法,反馈目标。
1.你觉得哪些内容最能突出中心?
(军需处长冻死时的形象,将军的语言、神态变化。
)作者是为了赞扬军需处长崇高的精神,为什么还要用浓墨描写将军?
2.师生.总结。
(对于能突出文章中心的内容要详写,而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。
通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动,体会到将军对军需处长的崇敬之情。
从而突出了文章的中心。
)
五.作业:
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
附板书设计:
23丰碑
一心为公 ↓ 倚靠、坐着
毫不利己 军需处长 镇定、安详
专门利人 单薄破旧、贴
语文-小语第八册第七单元《丰碑》第二课时教学设计由范文先生网教案频道https:
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世纪宝鼎
教学目标:
1学会本课生字,正确认读课文中的生词。
2正确、流利地朗读课文,抄写自己喜欢的词句。
3理解课文内容,感受世纪宝鼎的精美艺术和深刻寓意,体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一交流带“鼎”字的词语。
1老师示范写“鼎”字,请学生注意字形、笔顺。
2说说带“鼎”字的词语。
(三足鼎立、一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、人声鼎沸)
二认识“鼎”,引入新课。
1谁知道“鼎”是什么?
“鼎”是什么样子的?
2今天我们要学习的课文是《世纪宝鼎“这是个怎样的宝鼎呢?
”》
三初读课文。
1自读课文,读准字音,把难读的句子多读几遍。
2指名读,注意纠正读音,指导读好难读的长句子。
3说说初读课文后知道了什么。
四重点读第二自然段,了解世纪宝鼎的样子。
1自由读第二自然段,对照图画,想想世纪宝鼎的样子,有读不懂的地方提出来。
2提出不懂的语句,互相交流怎样读懂。
五练习朗读第二自然段,读出对世纪宝鼎的赞美。
六布置作业
把带有生字的词语写一写。
第二课时
一复习导入
1出示图画,请学生指导图介绍世纪宝鼎的样子。
2课文除了写宝鼎的样子,还写了什么?
二再读课文,理解赠送宝鼎的意义。
1学生带着问题自学,同桌互相议议。
2讨论交流。
重点弄懂“鼎“在中国古代社会生活中的独特地位,中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。
相机引导理解“鼎志昌盛”“龙兆吉祥”“它表达了中国人民……的希冀”等词句。
3练习朗读第三、四自然段,把体会到的感情读出来。
三浏览课文,领悟表达方法。
提出要求后,让学生自己浏览,体会,然后相互交流。
交流时,鼓励学生的点滴体会和发现。
如介绍鼎的样子,条理很清楚;用数字写了鼎的高,还介绍了它的象征意义;许多词语,句子写得精练,表达了中国人民和全世界爱好和平的人民的共同心愿等。
四练习模拟赠送宝鼎。
1同桌两人互练,一人作为中方代表,一人作为联合国接收礼物的代表。
先共同商量,互相该怎么说,再练一练。
2请几组上台表演,共同评议;介绍是否准确,语言是否得体。
小学六年级《世纪宝鼎》教学设计2由范文先生网教案频道https:
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