在快乐中读书在实践中成长.docx
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在快乐中读书在实践中成长
学生们感谢事情就是叫苦叫累,做起事情磨磨蹭蹭
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,
1广泛开展阅读,打造学生坚实的心灵
2善于引导,启迪思维,让学生爱上学习
3在实践中成长。
模式构建
好的教学模式应该是多元的,应该是贯穿教学始终的。
不露痕迹,但又有据可查,像孩子们手中玩的悠悠球上面的尼龙绳,无论悠悠球如何奔腾,始终不脱尼龙绳的牵制。
综合实践与语文学科的整合
综合实践活动主要是通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、事件等的积极探索,主动获取直接经验,提高综合运用知识的能力。
语文课程标准则指出:
要“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会。
”充分说明了语文教学应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
语文综合性学习除了体现在字词句篇、听说读写的综合上,还应体现在语文课程与其他课程的融合,书本知识与实践活动的整合。
1打破课堂的界限,实现语文与综合实践的整合
语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想,把世界作为学生的教科书,特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。
所涉及的不仅是文本内容,更强调非文本内容的习得与感悟。
自然风光、风土习俗、新闻热点等均可作为活动内容。
学科整合会带语文走出课堂,走向社会,走向自然。
如果在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中,鼓励学生自主地探讨,自由的交流总结,那么学生的收获会远远超乎课堂所获,远远超乎老师的想象。
2满足学生的个性需要,实现语文学科与综合实践课程的整合
综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。
只有产生了兴趣,学生才会对活动倾注全部的热情,活动的实施才能取得较好的效果。
在语文教材中其实有很多学生所感兴趣的内容,学生由课文内容产生了很多问题,但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决,于是,由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。
如我在教学鄂教版语文三年级上册课文《我喜欢昆虫》时,学生都被这篇课文吸引住了。
“安妮为什么喜欢昆虫?
”、“昆虫有什么本领?
”、“昆虫有多少种类?
”、“什么样的动物是昆虫?
”……学生一下子产生了很多有关于昆虫的问题。
3学生在实践中实现语文学科与综合实践活动课程的整合
综合实践活动充分发挥学生的主体性,也给语文教学带来意想不到的良好效果。
如我在教学《山茶花》这一课时,对教材内容进行了扩充,开展了《绿化校园》的语文活动课。
学生根据自己的兴趣和爱好,决定活动的内容和形式,安排的活动有描写花草树木的词语竞赛,介绍校园内自己所认识的一种植物,有关于植物的诗词的收集、理解和朗诵,有校园内花卉的介绍等。
这些内容和活动的组织,完全由学生自主安排和决定,其充分发挥了学生的主体性,调动了学生的积极性和创造性。
而有关于植物的诗词的收集、理解和朗诵,学生为了交流,通过各种渠道积极搜集,到图书馆、书店,上互联网查阅、搜索,向亲戚朋友请教。
这样的活动,就是一次自主读书的比赛,促进了课外阅读,培养了课外阅读的好习惯,从中也进行了阅读实践和提高语言实践能力的训练,促进了语文教学
在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下,语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。
教师利用生活和语文教学的结合点,挖掘素材,让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。
形式的选择应依据活动的内容,尊重学生的需要,适合学生的年龄特点,突出趣味性,体现实践性。
(1)课本剧。
语文教材中有许多故事性很强的课文,深得学生喜欢,也适合学生表演。
这类文章,我们可以改编成课本剧,让学生担当课文中的角色进行表演。
如学习《守信》一课,我让学生先把课文改写成剧本,然后小组分工合作表演,学生有的当导演,有的当演员,有的准备道具,真是寓学于乐。
(2)故事会。
故事永远是学生的最爱。
让学生讲哲理故事,悟人生哲理;让学生讲智慧故事,做睿智之人;让学生讲历史故事,晓民族之事。
如学习了《信任》一文后,我组织学生开展了“读诚信故事、讲诚信故事、做诚信小公民”的实践活动,在活动中,学生进一步理解了文章内容,拓宽了视野。
(3)辩论会。
辩论是锻炼口才的一种好形式。
学生往往能在激烈的思辩中飞扬个性,在“唇枪舌战”中锤炼语言。
(4)“五小活动”。
即小记者、小发明、小设计、小导游、小考察活动。
在高年级的“实践活动”中,可让学生当小记者,学习采访;可让学生搞小发明,写小论文;可鼓励学生当小导游,介绍家乡巨变;可指导学生当小设计师,设计小报;可组织学生作小调查,调查周围环境等等。
总之,综合实践课程和语文学科相辅相成,相得益彰,使学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息,发挥着系统教育的不可估量的作用。
我们每一位教师都要在课程整合方面不断探索,积极努力,真正把素质教育落到实处,真正促进学生一生的发展,发展的一生。
鉴于这些真实的实际情况,我们作为教师首先要转变自己的教学思想,这就得需要走进书的世界中寻求心灵的答案。
作为一名小学教师,我在思想上存在着很多的困惑,曾迷茫过,心灵深处萧条过。
读过每一本好书如同迎来了心灵中的春天。
内容摘要:
开设综合实践活动课程是基础教育改革的重要举措,是落实素质教育的关键。
实施综合实践活动课程与语文学科的整合,不仅提高了学生的语文素养,而且也使综合实践活动的综合性与实践性得到了淋漓尽致的发挥。
本文从语文教学与综合实践活动的整合,就自己在教学过程中如何培养学生的创新精神与实践能力,谈谈自己粗略的看法。
综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修的课程,其显著的特点就是综合性与实践性。
其综合性说明它与其它课程存在着密切的联系。
因此,我们可从各课程中提炼活动的素材,以此来发展学生的创新精神和实践能力。
如语文课程标准就设计了语文“综合性学习”。
可以说,注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。
在语文综合实践活动中,语文教学对综合实践活动课程的引领作用。
只有扎实开展语文教学,培养语文素养,提高语文综合能力,实施综合实践活动课程才能水到渠成,学生也才能如鱼得水。
综合实践活动对语文能力又有生成作用,虽然综合实践活动课程的实施离不开语文教学,但它同样对语文教学有巨大的促进作用。
那么,怎样妥善做好综合实践活动课程与语文学科的整合,让双璧合一后能进一步激起学生创新与实践的火花呢?
下面就此谈谈我的看法。
一、激趣导入,开启兴趣之门
孔子曰:
“知之者不如好知者;好之者不如乐之者。
”可见,兴趣是最好的老师,也是学习的最大动力。
在浓浓的兴趣支撑下,学生学习语文的劲头也会愈来愈足。
培养学生语文素养和语文能力的主要途径是语文实践。
综合实践活动课程以学生真实世界为内容,最大限度地回归儿童生活世界,活动的开展极大地丰富了学生学习语文的资源,丰富了学生的语言世界。
如:
针对苏教版语文教材第十二册中《彭德怀与小黑骡子》一课,由于学生对长征并不十分了解,这就限制了学生对课文的理解。
因此,我在教学之前就让学生结合课外阅读,如《七根火柴》、《马背上的小红军》等,为学生设计了几个感兴趣的小课题:
“长征中的食物”、“长征的艰险”、“红军的团结”等,大课题中又有许多小课题的参考题,学生可以根据自己的兴趣自选课题,通过自我的实践,寻求答案,获得体验和感悟。
整个实践活动中,我充分尊重学生的自主性,以学生的兴趣为起点,营造一个主动学习的氛围。
学生在活动中始终保持一股浓烈的学习兴趣,在不知不觉中对长征时期,官兵,军民同甘共苦的精神,乃至舍己救人的品质就有了更深的体会,为理解课文埋下了伏笔。
因此,设计奇趣而又符合儿童的心理特点的课前实践活动,往往可以促进课堂的学习,加深对课文的理解。
二、自主活动,尽显个性飞扬
综合实践活动是一门综合性很强的课程,它强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境。
学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、社会与生活的联系。
因此,在综合实践活动课程的设计与实施上,教师要特别强调整合学生的经验,整合学生的生活领域,并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。
同样,语文也是一门综合性、实践性很强的课程。
在课堂上,综合性学习不仅可以以综合实践活动的形式独立呈现,还更多地与识字写字、阅读、习作和口语交际有机融合,变“读死书、死读书”“满堂灌、满堂问”的单调形式为丰富多彩的实践活动,如讨论、表演、评价等,促进学生动口、动脑又动手,达到行知统一,和谐发展。
可以说是综合性学习为语文教学别开了一片美丽洞天。
例如:
苏教版第十一册语文教材中的《负荆请罪》一文的教学时,我没有按传统的方法进行,而是先让学生了解剧本的特点,而后让他们在小组合作中发挥各自的才能,根据剧本自导自演。
在此过程中,学生的积极性高涨,为了一个细节的至善至美,“导演们”争得面红耳赤,“演员们”排练得不厌其烦。
蔺相如的宽容大度,廉颇的傲慢与后来的知错能改,在学生的表演中都有风格不同的体现却又紧扣着人物的特点展开,而且从学生自主的场景布置,灵光一闪的自编台词,富有感情的语言表达不仅说明了学生已准确地掌握了课文内容,深刻地领悟了课文的主题思想,而且更是展现个人风采,显示创新与实践能力的平台。
由于这一宽松、自由情境的创设,在接下来的学习中,学生的想象力、创造力得到充分发挥,思维更为深刻。
学生的独特思维一发而不可收,源源不断,这极大地推动了语文教学。
课中,在讨论廉颇为何要负荆请罪时,一般的理解就是表示真心诚意。
但由于有了亲身导演或表演的体验后,学生想到了很多合理的解释,除了诚意很深以外,他们有的说廉颇这样做是警告秦王,将相两人同心协力保卫赵国,是打不垮的;有的说是告诫文武百官不要学他的样,只考虑自己,斤斤计较;有的说是告诉老百姓,叫他们放心,将相两人会时时处处想着老百姓的……这些理解,有些是我这个做老师的都没想到的,这不能不说是综合实践活动的功劳。
因此,在语文教学中设计合理的实践活动,你会发现你的学生个性如此张扬,如此可爱。
三、深化创新,激发探究欲望
新型的课程理念要求我们新一代的教师在教学中要以培养学生的创造力为目标。
综合实践活动课程的设置,其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
俗话说:
“实践是检验真理的唯一标准”。
因此,教师要培养学生的创新精神,必须强调一种感性的体验,要通过创设一定的情景,让学生经历不同层次的实践活动,使其创造得到升华。
语文课程中有许多时代性、教育性很强的教材。
学完后,学生均受到一定程度的教育。
他们热血沸腾,我们应抓住契机,在课后作业中开展综合实践活动。
以《只有一个地球》一文的教学为例,学完课文后,学生认识到了环保的重要性。
我便引导学生制定了“芳桥环境的状况及保护措施”这一方案,开展综合实践活动,带领学生观察了阳山荡、居民小区、街道等,访问了科学老师、年长者、医生及环保局有关人员,从图书馆搜集了大量的资料。
活动结束后,学生既加深了对课文的理解,又进一步受到了教育,他们意识到环保的紧迫性,即必须从我做起,从现在做起。
因此学生根据自己的兴趣和爱好,开展了丰富多彩的实践活动。
他们各自组合撰写了调查报告、倡议书、标语等,还创作了大量的宣传画,编写环保歌等,这些各具特色的作品在本地区产生了较大的影响。
而这些内容和程序的组织,完全由学生自主安排和决定,发挥了学生的主体性,调动了学生的积极性和创造性,从中也实践能力与学生的语言表达能力,促进了语文教学。
因此,课后可通过设计延伸性的实践活动,充分发挥学生的探究与创新能力。
教师应抓住综合活动这一在教育浪潮中应运而生的契机,让综合实践活动为语文学科知识运用提供一个有益的平台;让学生在综合实践活动中自主获得知识以及问题解决的基本能力,促进语文学科课程的学习,促进知识的整合;通过综合实践课程和语文学科相辅相成,相得益彰,使学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息,发挥着系统教育的不可估量的作用。
让双璧合一,折射出学生创新的灵光。
实施语文学科与综合实践活动的整合,为语文教学开辟了新思路,给广大从事小学语文教育的耕耘者带来亲和感,使学生在人文关怀的春风中享受母语的快乐。
综合实践活动作为一个崭新的语文教育途径,成为我国基础教育课程体系的有机部分,不但成为新课程前提下语文教育改革的一大亮点,也给小学语文教育提供了前所未有的理论引导与价值取向。
本文实施语文学科与综合实践活动的整合提出四个全新的观念。
即:
实现语文与综合实践的整合,让学生享受语文学习的无限乐趣;确立学习的活动主题,让语文知识的丰富内涵在综合实践天地中开花结果;激活学生的探究欲望,让学生的创造潜能在活动中得到充分的发掘;参与社会活动,让语文课堂在教育改革中锦上添花,更具魅力。
[关键词]:
综合实践活动 语文学科 整合 锦上添花
语文新课程标准提出:
语文是一门综合性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
因此,语文教学应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展语文综合实践活动。
实践证明语文学习除了学习字词句篇,听说读写外,更应体现在语文课程与其他课程的融合,书本知识与课外实践活动的结合。
同时应把综合实践活动中的小课题研究引入语文学科的学习与教育中来。
小课题研究作为一种新的学习方式,是学生开展语文综合实践活动的主要形式,小课题研究切入点是力求从“知识为中心”转移到学生的全面发展上,它强调学生多样化的发展,强调学生的社会实践能力的培养,力争把学生从单一的“学校人”解放出来,成为综合性的“社会人”,以适应社会发展的需求。
这就是综合实践活动的价值取向。
小课题研究与语文学科的整合,为语文教学开辟了新思路,给广大从事小学语文教育的耕耘者带来亲和感,使学生在人文关怀的春风中享受母语的快乐。
综合实践活动作为一个崭新的语文教育途径,成为我国基础教育课程体系的有机部分,不但成为新课程前提下语文教育改革的一大亮点,也给小学语文教育提供了前所未有的理论引导与价值取向。
一、实现语文与综合实践的整合,让学生享受语文学习的无限乐趣
综合实践活动理念告诉我们,它是基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。
只有产生了兴趣,学生才会对活动倾注全部的热情,活动的实施才能取得好的效果。
而小课题研究是综合实践活动活动的主要形式,在小学语文教学中引进小课题研究,是实施大语文教育的必要途径,是让学生在语文教育活动中亲身体验语文教育,享受语文乐趣的过程。
语文教学中的小课题研究注重结合学生生活实际,以学生生活的时空现象作为研究对象,让学生经历“人与人,人与社会,人与自然,人与自我”的情感体验,注重培养学生对语言文字的创新精神和运用文字的实践能力,促使学生养成“勤于动脑、敢于质疑;勤于探索、独具慧眼;勤于动手、乐于实践”的科学精神,适切了新课改的精神。
在语文教材中其实就有很多学生所感兴趣的内容,学生由课文内容产生了很多的问题,但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决,于是,由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。
如浙教版十一册《采蒲台的苇》表面上写的是苇,实际上是为了写苇区的人民宁死不屈的抗敌精神,赞扬采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前,敢于以高昂的斗志回击敌人,粉碎敌人的阴谋,这种宁死不屈的精神充分体现了中华民族的骨气,课文结束后,同学们的心情都很不平静,心中一定都涌起了对日本侵略者的无比仇恨,有许许多多的话要说。
此时正是激发学生开展小课题研究的良好契机,众人皆知,运河沿岸的百姓也和苇区的人民一样都有一本血泪史,激发学生进行《激情抗战知多少——家乡抗战故事小课题研究》,学生的思维喷薄欲出,学生通过访问、查资料写出不少鲜为人知的抗战故事,如:
《顾老师家门槛上的枪眼》、《光头班长杀敌记》、《倔死的老实人》、《名医被炸记》等一系列抗战题材的小故事,有的连当地档案室也很难找到,通过小课题研究学生就把积郁在胸中的怒气,把对英雄们的敬仰之情通通倾吐出来。
语文课堂的内涵得到了进一步拓展和延伸,丰富了学生学习语文知识的兴趣,提升了小学语文教学的品味。
学生在自主探索的过程中,获取了课文中没有的知识,让学生走入了更广阔的学习天地,让学生更快乐地接受了知识。
二、确立学习的活动主题,让语文知识的丰富内涵在综合实践天地中开花结果
语文包罗万象,翻开语文书,你就如同走进了生活的“万花筒”。
阅读语文,你会发现,语文涵盖了方方面面的知识,但有的知识单靠语文课堂教学是无法真正让学生所掌握的。
而综合实践活动的主题范围恰好包括了学生与自然、社会的问题等。
它的主题的设计和实施体现了个人、社会、自然的内在整合。
课文与课文的整合会使传统的语文教学走出课堂,走向社会,走向自然。
如人教版第五册第六单元的一组课文,像一组优美的图画,展现了祖国的大好河山,《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等一篇篇文质兼美的写景散文,从字里行间流露出的是对大自然的赞美,对祖国山河的热爱。
这样的课文很容易引起学生的共鸣,是学生不可多得综合实践好话题,教师在教学时应用学科整合的先进方式,让学生用自己有感情的朗读来展现语言文字的美,把课文语言转换成画面,形象地再现美丽的景色;让学生发挥想象,把文中没有的景物也添加了进去,这就使学生学习的内容更加丰富;学生既能舒展灵性,又能获得一种愉悦的体验。
同时有机地把综合实践的方式引进课堂,让学生课后自由组合,去查一查网络;读一读介绍祖国名胜的书籍;游一游家乡的大运河……出一期个人小报或进行一次主题班会从而进一步激发学生爱家乡、爱祖国的热情。
由此,我想如果在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中,鼓励学生自主地探讨,自由的交流总结,那么学生的收获会远远超乎课堂所获,远远超乎老师的想象。
三、激活学生的探究欲望,让学生的创造潜能在活动中得到充分的发掘。
通过教师的积极引导,学生在综合实践活动中培养的探究能力也会延伸到语文学习中去,主动地在语文学习中去探究,去理解,去感悟,学会熟练地驾驭语言,提高语言运用能力。
综合实践活动充分发挥学生的主体性,也给语文教学带来意想不到的良好效果。
综合实践活动的小课题来自学生感兴趣的内容,这大大激活了学生的探究欲望,在活动的过程中,他们的创造潜能得到了充分的发掘。
如学完浙教版第九册《太阳》一课后,我鼓励学生提出有关太阳的问题。
于是,有的问:
“太阳为什么会发光呢?
”有的问:
“太阳每秒钟能发出多少能量呢?
”还有的问:
“太阳是怎样运动呢?
”“太阳会不会熄灭呢?
”……那么,如何对待学生的这些提问,使他们的求知火苗得以越烧越旺呢?
现代认知心理学研究结果表明,学生接受知识的过程应该是主动接受的过程,那样的学习才会有意义。
教学的最终目的是要求学生将接受知识的过程变为独立探究知识的过程。
我正是以这样的理念为指导,带领孩子们通过综合实践活动去揭开太阳的神秘面纱。
首先让孩子们自由组合成活动小组,通过观察日出、日落的情景,用望远镜观察太阳黑子……对太阳的研究产生了浓厚的探索兴趣。
他们写下了许多生动的观察日记,把太阳黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太阳的“癌细胞”等等,甚至还想到“要给太阳治一治”。
在此基础上指导学生大量阅读涉猎教材以外的文字资料,让学生自己在成为一个发现者。
孩子们通过广泛搜集有关太阳的文章,自己阅读并探寻出有关问题的答案。
有的找到太阳发光的原因是:
太阳上的主要气体是氢,氢在高温、高压下产生核聚变,释放出大量能量,产生光和热。
有的了解到太阳每秒发出的能量相当于爆炸910颗百万吨的氢弹……在了解太阳诸多特点的基础上,学生们也抽象地概括出太阳的“精神”,有的从太阳给人类带来光明和温暖,想到它的“无私奉献”;有的从动物、植物都离不开太阳,想到它的“博爱”;也有的从太阳几十亿年如一日,准时准点地工作,想到它勤恳、踏实的工作作风。
学生在思考中,思维的广阔性、灵活性、深刻性都得到了发展,远远超越传统的语文教学。
四、参与社会活动,让语文课堂在教育改革中锦上添花,更具魅力
社会是一个不断发展变化的空间,让语文学习融入社会大课堂,使语文文本的教学内容呈现一种动态式的“活水”式教育。
通过进入社会,接触社会现实,参与各种社会活动等途径,让学生了解社会生活的基本活动过程,积累一定的生活经验,产生问题意识。
如学习人教版第四册《葡萄沟》后,教师可把学生的兴趣引向自己的家乡,带领学生们参观了新开发的工业园区后,宽阔美丽的街道,鳞次栉比的楼房,让同学们感慨不已,许多同学不由地产生了好奇:
“家乡可真美啊!
”这就是一个研究型的问题:
探寻家乡的变化。
在形成了小课题研究的方案后,课题组的学生们开始了实地调查,利用双休日的时间,分布到全镇的各个地方,通过了解与统计,探寻着家乡的变化,知晓了家乡这两年经济的快速发展与桥、与路有很大的关系。
在研究过程中,提高学生们的社会参与能力,形成了较强的参与意识和的公民意识。
不同地区的文化,应成为课题研究的重要内容。
一般说来,地域文化的形成与发展,体现着一个地区人们的精神风貌,假如我们把课题研究引进来,更能让学生体验文化的丰富性与多样性。
如小学语文第四册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文。
课文描写了傣族人民和敬爱的周总理在一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景。
教师可结合我们家乡的传统节日,针对这一些特殊的民间文化资源,及时提供给学生们一个古老而崭新的研究课题:
让学生去调查家乡的养蚕风俗。
同学们按照自愿组合的原则,建立了数个“课题组”,对养蚕的历史、养蚕的风俗、养蚕的过程等进行全方位的研究。
通过研究后,让同学们对家乡的养蚕风俗有更深的了解。
许多同学会表现出浓厚的兴趣,不但对养蚕的知识进行了全方位的研究,更重要的是在研究中总结出:
养蚕将成为家乡人民的致富之路,成为家乡人民奔向小康生活的向征。
在语文实践活动中开展小课题研究,有着强大的生命力,它与新课程同生共长。
我们相信,小课题研究一定会成为小学语文综合实践活动的一大亮点,一定会丰富小学语文教学的内涵,为小学语文教育注入新的活力。
在新课程改革越来越深入的今天,综合实践活动课程必将焕发出其自主研究特色迷人的魅力。
一、主题的由来
北师大版第五册教材中有一个单元《奇妙的海底世界》。
这单元的课文向学生们展示了奇妙的海底世界。
课上,学生们对神秘而陌生的海底世界充满了好奇心,提出了学多稀奇古怪的问题。
虽然,课前,我已布置大家收集相关的资料,但由于课堂时间的限制和有限的资料,许多问题仍然得不到满意的答案。
到了下课时间,学生们还是意犹未尽,议论纷纷。
许多人还围到我身边唧唧喳喳地说个不停。
面对热情高涨的孩子们,一个念头在我心中闪过--本单元后正好有与海底世界相关的训练题,为何不就以此开展一次语文学科的综合实践活动。
这样既满足了孩子们的好奇心,增长许多丰富的课外知识,还可以进行语文各方面的能力训练,真是一举三得啊!
二、活动过程
(一)激发兴趣,生成主题
"同学们,你们还想知道海底世界的哪些知识?
"
"我想知道除了书中介绍的之外,海底到底还有哪些奇特的动物?
"
"我想知道潜水员在海底是怎样工作的?
"
"我家有许多贝壳,我想知道它们叫什么名字?
"
……
学生们提的问题,大多是关于海底知识性的问题。
如果课堂上光是研究讨论这些问题,那不就变成自然与综合实践的整合了吗?
既然是语文学科与综合实践的整合,就要体现出"语文的味道"来,就要在课上体现对语文听、说、读、写能力的训练。
于是,我进一步和学生阅读教材,明确本单元学习的知识要点。
"请用你最擅长的方式向大家介绍你所了解的大海
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