1、人教版数学三下15单元教案表格经典及我镇所有三年级数学老师集体备课成果第一单元：单元教学计划单元教学内容：第一单元（位置与方向） 单元教材分析： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。教材能依照儿童空间方位认知顺序进行编排，同时又提供丰富的生活和活动情景，帮助学生辨认方向。单元教学要求：、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 、结合具体情景，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西
2、南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 单元教学重、难点：学生能在具体的情景中辨认方向，描述方向，并且进一步发展学生的空间观念。单元课时安排：约课时 1、认识东、南、西、北教学内容：教材第2页至第4页例1、例2，教学目标：1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。 2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。 3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空
3、间观念，体验数学与现实生活的密切联系。教学重点：实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。教学难点：在具体情境中，能根据给定的一个方向指其他的三个方向。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：多媒体课件 教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入同学们：你们喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，大家一起来猜猜看“有位老公公，一副圆脸孔。一朝一日不见它，不是下雨就刮风。”太阳给我们带来了无限光明和温暖，它在我们生活中还有一个很重要的作用，那就是为我们指引方向，下面我们就从太阳开始研究生活中方向。二、新知探究1、认识东、南、西、北（1）我们学过一首有关东、南、西、北
4、方向的儿歌，大家试着背背： 学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 （2）、再读儿歌。站起来，面向东方，边读边指。（3）、游戏活动，听口令做动作。活动1 ：所有同学都起立：东边同学跺跺脚，西边同学拍拍手，南边同学摸摸脸，北边同学挥挥手。活动2：向东站好，向南转，向西转，向北转。活动3：出示例1图，说一说：小明面向东，体育馆在校园的（ ）面，教学楼在校园的（ ）面，大门在校园的（ ）面？（多媒体课件出示）（4）小组讨论：东、南、西、北之间有什么排列规律？2、认识东和西相对，南和北相对。（1）四位同学站在中心，四个人分别面朝一个方向，让学生分别说一说每一个人面朝什
5、么方向，观察东面的西面，南面和北面之间有什么关系，并能用自己的话说出来。（2）师生共同总结：南面和北面相对，东面和西面相对。（3）在教室里辩认东、南、西、北。学生在小组里自由说一说：（）在我们教室的南面，（）在我们教室的北面三、实践应用1、说一说你们东、南、西、北面别是谁？2、生观察：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。3、合作完成教科书练习一的第2题。 先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方
6、向各有什么？ 4、在教室玩“走方向的游戏”。 四、 课堂总结 1、小结:今天学会了什么？怎样辩认东、南、西、北？2、仔细观察你家的东、南、西、北四个方向都有些什么？板书设计：2、简单的线路图 教学内容：第57页例3及练习一教学目标：、使学生知道地图上的方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 、进一步培养学生的空间观念。3、经历数学知识的科学探究过程，能够根据线路图提出问题，并解决问题。教学重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 教学难点：能运用所学的知识描述行走的路线。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：情景图、多媒体课件教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1、汇报
7、课外认方向的情况。2、说说教室和校园的东西南北各有什么。 3、玩“认方向”的游戏。二、新知探究1 观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）2、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？ 3、 同桌互相说：去体育馆怎么走？去商店怎么走？去电影院怎么走？去医院怎么走？三、实践应用1、认一认地图上的方向：（挂图）2、做一做：从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练习指一指。 完成问题。3、 练习一的学生独立思考同桌讨论全班交流4、 练习一的看地图。四、课堂总结 在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？板书设计：3、认识东南、东北、西南、西北教学内容：教材第页及做一
8、做。教学目标：1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。 2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。 教学重点： 使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。教学难点：体会位置与方向的相对性。教学方法： 自主探究、合作研讨教学准备：多媒体课件、地图 布置课前预习： 1、查找有关辨别方向的工具。 2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。 教学过程教学流程学法指导流程
9、调整一、情境导入 （出示课本情境图） 通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针) 二、新知探究1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。（出示指南针图）由学生汇报交流预习收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向， 介绍指南针的有关知识。 2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。 3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：
10、从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。三、实践应用1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板：北2、利用方向板辨认教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？ 4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。四、课堂总结1、这堂课学了什么？你有什么收获？ 2、生活中什么时候会用到方位的知识。 3、在中国地图上找一找东西南北著名的旅游区。板书设计：4、认识线路教学内容：教材第9页至第11页教学目标：1、在
11、辨认8个方向基础上，学会看简单的线路图。并能用恰当词描绘物体所在的方向。2、在对简单物体的位置关系的探索过程中，发展空间观念。 3、培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。教学重点：根据八个方向看懂线路图，能在平面图上描绘物体的相对位置和行走路线。教学难点：体会平面图中的位置是相对的，参照物不同，描述的方位也不同。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：多媒体课件、自制挂图。教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入 师：小朋友在双休日都喜欢和家长去什么地方？用什么方式去呢？（乘公交车。）师：每路公交车都有一定的行车路线，我们在乘车的时候要注意什么？（生回答）今天老师带大家去动物园看看，那么可以乘坐
12、 几路车呢？首先要学习如何认识路线。（出示课题：认识路线）二、新知探究1、引入：师出示路车路线图。 师：有了这张路线图，你们一定能很快知道各个站点在动物园的哪个方向，谁来说一说？ 师：小朋友观察真仔细，你能在小组内说一说路车的行车路线吗？从火车站出发向 行驶 先引导学生在组内说一说，再全班交流。师：谁还能说一说你想从哪个站点出发到哪个站点的路线？ 请几个学生说一说自己的行车路线。 2、出示动物园的导游图。 3、师：我们乘坐路车来到动物园，这里的动物可真不少，谁来说一说有哪些动物？4、你最喜欢哪种动物，它在动物园的什么位置？请你在小组内说一说。师：猴子在熊猫的什么方向？狮子在大门的什么方向？学生
13、指名回答。接下来由学生提问，学生指名回答。 5、小朋友真聪明，我这儿还有一个要求：我想从大门出发去看完所有的动物，再从大门出来，我应该先去哪儿，再去哪，请帮我安排一条路线吧。 a)同桌合作完成路线图。 b)指名介绍路线图。 c)集体评价。三、实践应用1、自己阅读课本第10页，对书上提的问题，在图上标出来，让小组内同学评一评。2、独立完成课本第12页的第5题。 3、完成第6题。 （1）先让学生看图辨方向，弄清图上方位。（2）叙述行走路线。四、课堂总结 小朋友们今天学习了新的知识，说一说今天最感兴趣的什么？为什么？板书设计：单元教学反思：第二单元：单元教学计划单元教学内容：第二单元（除数是一位数的
14、除法）单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点： 1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 2、凸显计算是解决问题的工具。3、加强估算，注重培养学生估算意识。 4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。 单元教学要求： 1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思
15、路，形成估算的习惯。4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。 单元课时安排： 约十四课时 1、口算除法教学内容：教科书第1315页的例1教学目标： 1、使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理。2、初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法 3、使学生学会除法算式的两种读法。教学重点：理解口算思路，掌握口算方法。教学难点：正确进行口算（尤其是一位数除两位数商是两位数）教学方法：自主探究、合作研讨教学
16、准备: 60根小棒（其中6个整捆，每捆10根）教学过程：教学流程学法指导流程调整1、情境导入：1、口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的） 84 355 402 93 246 50062、填空： 80里有（ ）个十，400里有（ ）个百 46里有（ ）个十和（ ）个一 39里有（ ）个十和（ ）个一3、创设情境，提出问题 （1）出示动画“口算除法（导入 ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多。 （2）让学生根据这一情境提出数学问题，可能出现以下情况： 60个苹果平均分给3人，每人多少个？ 60个苹果平均分给2人，每人多少个？
17、60个苹果平均分给4人，每人多少个？ 60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 603、 602、606 、604（说明：604以后再学）设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法。（出示课题）二、新知探究：学习例1（1）学具操作，研究算法。用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法。（2）小组汇报计算方法，教师板书。计算60320可能有以下算法：想法一：6 32,603 20想法二： 20360 所以 60320想法三： 20202060 所以 60320（以上题目汇报时，先后顺
18、序不定，突出算法多样化。）算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？小结：计算603时，通常这样想： 3 ， 就是20（教师用红笔标出，指名学生说几遍）（3）学生试算 602、 606，订正得数。（4）引导学生初步小结算法。 口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60230；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60610。（5）初步练习：804 903 802 （让学生说出口算过程）（6）教学读法：“603”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”。 （7）
19、想一想：6003可以怎样算？60003呢？谁能用两种方法读出算式。（学生说出口算过程）教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。3、实践应用：1、402，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法5005、80002，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便鼓励学生用简便的方法进行口算。2、15页做一做。四、课堂总结：1、口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。2、在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。板书设计：2、口算除法（估算）教学内容：教材第16页教学目标：1、使学生
20、体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用能力。 教学重点：利用表内除法的扩展灵活进行除法估算。教学难点：能够根据具体情境合理地进行估算。教学方法：自主探究与合作交流教学准备：多媒体课件和口算卡片教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 2、 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？二、新知探究1、列式：1243 1434 2、 请学生说一说算式的意思。3 学习估算方法。 （1）1243 如何估算？（124120 1203=40 124340，1
21、24=120+4 1203=40 431 40+1=41） 分析比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决。（2）学生独立估算：1434（143160 1604=40 143440，143120 1204=30 143430）引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？ 2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？第1题： （1）学生独立列式估算 2003。生1：200210 2103=70 200370
22、 最多能买70本。生2：200180 1803=60 200360 最多能买60本。生3：200=180+20 1803=60 2036 60+6=66 最多能买66本。（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：学生独立列式估算。 185 4 生1：185200 2004=50 185450 最少需要50间。生2：185160 1604=40 185440 最少需要40间。组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房
23、间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。三、实践应用1、做一做第1题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280？ 2、做一做第2题：估算 学生独立完成。四、课堂总结 板书设计：3、口算除法练习课教学内容：教科书17、18页练习题。教学目标：1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。2、进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。教学重点：进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。教学难点：正确进行口算，（尤其是一位数除两位数商是两位数）教学方法：自主探究、合作研讨教学准备: 图片教学过程：教学流程学生探究自主备课一、情境导入：口算1、
24、师出示口算卡片：学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。 2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。二、自主探究：1、口算。（完成教科书第17页练习三的第1题。）2、口算。（完成教科书第17页练习三的第2题。）3、填一填。（1）3208=（ ），可以这样想：320是（ ）个十，（ ）个十除以8等于（ ）个十，所以3208=（ ）。（2）45005=（ ），可以这样想：4500是（ ）个百，（ ）个百除以5等于（ ）个百，所以45005=（ ）。4、想一想，算一算。123= 279= 427= 1203= 2709= 4207=12003= 27009= 42007=3、 实践应用1、游戏：
25、神算子游戏的规则： （1）、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。 （2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。（3）、每人一次机会。看谁算得又快又好。（4）、最后评选出组内的神算子。2、找规律 4、课堂总结：通过这节课的练习，加深了学生口算除法的熟练程度，掌握了口算除法的方法。板书设计：4、一位数除两位数商是两位数的笔算除法教学内容：教材第19、20页教学目标：1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 3、与他人交流算法时，获得成功的喜悦。教学重点：让学生理解算理
26、，掌握除法算式的演算格式。教学难点：理解求出第一位商合，如果有余数的处理方法教学方法：自主探究与合作交流教学准备：多媒体课件和口算卡片教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1口算 6006 273 2408 1604 2笔算 93 3793出示P19植树情境图,让学生说图意。 4引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）422 522师：422等于多少（生：422=21）你是怎么想的？二、新知探究1出示P19植树情境图,让学生说图意。 2引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）4
27、22 5223.师：422等于多少（生：422=21）你是怎么想的？1、教学例2 ：522 (1)学生独立计算后反馈。 (2)你们同意哪一种算法？小组讨论交流。学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，让学生讲解，若学生有困难师边演示边讲解，要让每一个学生都说，充分说。） 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。 (4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）2、教学
28、例422=21 （1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？试试看 学生独立计算后，反馈 （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （4）让学生质疑 （还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余
29、数和除数有什么联系？4、指导看书质疑 三、实践应用1、练习反馈 P20 做一做 1 2、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？3、完成下面的除法算式。P20做一做 2 4、请你当小医生，先诊断，再“治病”。 四、课堂总结 板书设计：5、“除数是一位数除法”的练习 教学内容：教材P21练习四 教学目标：1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。 2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。 3、培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。 教学重点：通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视。教学难点：计算准确性。教学方法：独立思考与相互评价教学准备：教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1、口算：全体练习，同桌校对 2、出示课本练习题（练习四第一题）。 （1）学生独立计算。 （2）同桌互阅。 （3）指名汇报：思考上下两题有什么联系？ 二、新知探究
