幼儿音乐能力的发展.docx
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幼儿音乐能力的发展
幼儿音乐能力的发展
人都具有潜在的音乐本能,特别是儿童,对音乐更是有着本能的反应。
但是如果没有正确的早期训练和教育,就会使很多儿童丧失获得对音乐基本的感知能力,长此以往,他们对音乐的感受就会变得麻木和迟钝。
每个人都有与生俱来的对音乐的感受能力,但音乐能力的发展却是通过后天的学习和教育获得的。
一、幼儿唱歌能力的发展
就像说话一样,歌唱是幼儿的一种自然活动,也是幼儿最常见最喜爱的音乐形式,在愉快的歌唱活动中孩子们不仅能获得充分的成就感和满足感,也能通过这种简单的方式有效地表达自己的情感和体验。
关于学前儿童的歌唱能力有很多学者都做过研究,综合起来一般分为以下:
1.歌唱中的音准和节奏
研究表明,音准是学前儿童歌唱能力中发展最慢的一种能力。
即使在进入小学以后,仍然会有许多儿童没法解决基本的音准问题。
因此在范唱时尽量放慢速度,将旋律和歌词正确、清晰地演绎出来,并且给幼儿充分的时间和宽松的气氛。
3岁前儿童歌唱一般被称作“近似歌唱”。
3岁儿童在没有乐器伴奏的情况下,独立歌唱时的“走音”现象相当严重。
儿童的发声器官在整个学前期是处于生长发育状态,声带短小而且柔嫩。
2岁的儿童音域大约在d1——g1范围之间;3——4岁的幼儿一般在c1——a1;4——6岁的幼儿音域会稍有扩展,向上一般可以达到b1或者c1,向下一般可以达到b或者a。
所以,在选择歌曲的时候首先要关注歌曲的音高是否适合幼儿,教师也应该在幼儿能适应的音域之内为歌曲确定合适的调性。
还有,幼儿不适合唱旋律起伏变化过大的歌曲。
对于这一阶段的儿童来说,下行音阶比上行音阶容易掌握;在适宜的音域范围内,比较容易掌握的音程首先是小三度、大二度,其次是大三度、纯四度、纯五度。
而小二度音程和六度以上的大音程比较难以唱准。
因此在选择歌曲时,还要考虑旋律比较平稳的歌曲,其中歌曲中的音程跳进不宜过多,跳进的跨度不宜过大。
另外,关于歌曲的节奏,幼儿阶段的歌曲节奏应该与幼儿自身的生理活动相适应,或与幼儿的身体动作相协调,儿童掌握起来会比较轻松。
因此,一般由二分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏,是比较容易为儿童所接受的。
4——6岁的儿童可以选择一些节奏较轻快或风格不同的歌曲,还可以适当选择带附点音符、十六分音符、切分音、弱起拍等稍微复杂节奏的歌曲,来提高幼儿的歌唱能力。
2.歌唱的技能技巧
主要包括歌唱中的姿势、呼吸、发声与咬字、表情等几个方面。
首先是姿势,常见的姿势有两种:
坐姿和站姿。
坐着唱歌时,要求幼儿身体坐直,两手自然放在腿上;站着唱歌时,身体应该直立,两手自然下垂。
其次是呼吸,3岁前,幼儿的肺活量很小,呼吸也很浅,唱歌时不能根据乐句的需要来换气,因为换气而中断句子、中断词意的情况也会时有发生;速度太快或太慢的歌曲都唱不了,节奏过于密集或过于舒缓的歌曲也难以胜任。
4-6岁儿童,经过良好的训练,一般在呼吸时自然而迅速,不耸肩,不发出很响的吸气声,能有节制消耗气息,能按照音乐的意思来换气,不中断音乐的句子。
第三是发声与咬字,在学前阶段,应该学会用自然美好的的声音来歌唱。
幼儿自由、自然地歌唱时所发出的声音往往比较舒适、美好,所以我们要创设宽松的氛围,让幼儿在没有心理负担和技术负担的情况下熟悉歌曲,幼儿就会自然出现明亮、美好、富有感染力的歌声。
作为教师还要防止幼儿大声喊唱,因为它不仅会影响幼儿嗓音的保护,还会破坏歌唱者整体的审美感觉。
当然除了优美的音质外,清楚的咬字也是歌唱不可或缺的技能。
为帮助幼儿获得正确的咬字、吐字方法,教师应当在范唱时做出正确的歌唱榜样,应该尽可能面对面地对着幼儿歌唱,尽量少用录音和CD等教学手段。
3.歌唱中的音乐表现力
幼儿歌唱的音乐表现一般是通过歌声的高低、强弱和速度变化以及自然的面部表情反映出来的。
3岁的幼儿在唱他们所熟悉和理解的歌曲时,大多可以用速度、力度、音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象和情绪。
4-6岁的儿童不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变化来表达感情,他们也有可能表现比较细腻和复杂的音乐形象。
在歌唱活动中切忌为了增强视觉效果,让幼儿大声喊唱,或做一些夸张、造作的动作。
4.歌唱中的合作协调
在共同歌唱时使自己的声音与同伴协调一致也是一种重要的歌唱能力。
共同歌唱要求儿童在歌唱时不仅要注意监听自己的歌声,而且还要注意倾听同伴的歌声和伴奏的声音。
在进入幼儿园以后,由于幼儿缺乏这方面的意识和能力,集体歌唱活动中会出现有人唱得慢,有人声音特别响等情况。
但在良好教育的影响下,儿童能逐步开始主动注意自己的声音是否与集体相一致,并会自己找出一些调整的方法,例如:
降低自己的音量,以便于听到他人的歌声;中途放慢或加快速度以求与集体一致等。
在正常情况下,幼儿在3岁末期基本上能够做到在音量、音色、音高和速度上与集体相一致,能够与集体同时开始和结束。
小班幼儿还可能掌握简单的对唱和接唱,并能从合作歌唱活动中初步体会到协调一致的快乐。
4-6岁儿童,在良好的教育影响下,已经积累了一定的合作歌唱的经验;已能从合作歌唱中体会到更多的愉快感。
在歌唱时不仅会较多地注意到声音表情上的整体协调性,而且也能产生较多的情感默契和共鸣。
同时,他们还能掌握独立的对唱、接唱;领唱齐唱;轮唱及简单的二声部合唱等合作的歌唱表演形式。
二、幼儿随乐能力的发展
随乐能力是指幼儿在进行韵律活动时使身体动作与音乐协调一致的能力。
这一能力是幼儿期非常重要的一个发展领域,也是一项需要通过许多练习才能逐渐养成的能力,对幼儿未来身体动作的协调性、音乐感受力和注意力的发展都会有很大的影响。
1.幼儿随乐能力的发展特点
对人类的生理发育而言,动作时人类对生活的第一个反应。
儿童的动作是从整体到具体、从粗糙到精细、从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段发展。
随乐的身体动作可以分成非移位动作和移位动作两种。
非移位动作是指那些在不移动身体位置的情况下做出的动作。
移位动作是指那些在移动身体位置的过程中做出的动作。
有关研究表明,幼儿最先发展的动作是非移位动作,在非移位动作中,较先发展的是上肢动作,其次才是躯干动作和下肢动作。
在移位动作中,较先发展的是没有身体腾空过程的移位动作。
随乐的身体动作还可以分成单纯动作和复合动作。
单纯动作是指那些只由身体的某一部位参与而做出的动作。
复合动作是指那些由身体的两个或两个以上的部位联合所做出的动作。
有关研究表明,幼儿较先发展的是单纯的身体动作。
联合的身体动作对神经系统的协调要求相对较高,这方面的发展也就相对较晚、较慢。
在幼儿阶段随乐能力的发展大致经历以下几个阶段:
第一阶段(3-4岁),幼儿不注意音乐的进行,只是把音乐作为一种做动作的信号或者背景,参与随乐动作时,能够在教师的引导下逐步有意识地注意音乐的进行,并能努力地使自己的动作与音乐的节奏相一致,如能够等待前奏;整齐地随音乐开始做动作;在音乐结束时整齐地结束动作。
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第二阶段(4-5岁),幼儿能够比较有效地控制肌肉活动,随乐做动作的经验更加丰富,不仅对动作感兴趣,而且对用动作来表现音乐更有兴趣,在教师科学地引导下,能够根据音乐的变化用相应的动作变化去表达对音乐的感受;
第三阶段(5-6岁),幼儿逐步从注意高度集中的情况下解脱出来,动作逐步变得更合拍、轻松、自然,节奏的均匀性、稳定性也慢慢提高,在这个阶段儿童不但能较敏锐地用动作反应音乐速度和力度的变化,而且还能对音乐的结构做出较细致的反应。
如能随着拍子的快慢改变动作的速度,乐段和乐句的开始与结束、乐段与乐段、乐句与乐句之间的重复或变化关系等,他们都能用动作的重复或变化来表示。
2.幼儿合作协调能力的发展
身体的协调性,是幼儿顺利进行音乐、舞蹈等活动做需要的一种动作能力。
幼儿如果拥有这些合作协调能力,会大大加强对音乐的感受能力和表现能力。
构成韵律活动中合作协调能力的基础主要是:
动作关系的判断、调节能力;情感关系的判断、调节能力;空间关系的判断、调节能力。
这种随乐能力主要表现在:
第一,身体各部分之间以及身体与头脑之间能够保持基本的协调性;
第二,身体运动时能够与音乐保持基本的协调性;
第三,身体运动时能够与他人保持基本的协调性;
第四,身体运动时能够与周边环境中的物体以及空间保持基本的协调性。
将音乐表现中的音响力度、速度、音色的对比变化等要素与儿童运动时的能量、空间、时间融合在一起,能使他们具有联系和体验音乐情绪的能力。
因此,对于幼儿随乐能力的合作协调,应该先让幼儿的身体动作对音响运动和音乐情感加以体验,然后再学习音乐知识与规则,并且这种体验应该以音乐与身体运动结合的节奏运动为基础。
三、幼儿奏乐能力的发展
由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作,对于精细的小肌肉动作能力尚处于发展初期的幼小儿童来说,它们是最自然的音乐表达工具,也是最容易从中获得快乐的源泉。
幼儿打击乐器演奏不仅需要一定的使用不同乐器的能力、一定的对音乐感知和理解的能力;还需要有一定的运用节奏和音色进行创造性表现的能力;此外,在集体的演奏活动中,还需要遵守集体演奏活动的规则,努力与集体协调一致的意志和能力也是必不可少的。
在集体的打击乐器演奏活动中,音乐能力的发展与后天的教育有着极为密切的关系。
1.乐器操作与控制能力
乐器操作能力主要指运用乐器演奏出想要听到的特定音响的能力。
构成打击乐器操作能力的基础主要是:
对特定乐器、演奏方法、特定音响之间关系的认知能力和操作能力、探究能力和一定的乐器知识。
进入幼儿园以后,3岁儿童可能接触到一些专门为儿童设计制造的打击乐器,在良好的教育影响下,他们能够逐步掌握一些主要用大肌肉动作来演奏的打击乐器。
如铃鼓、串铃、圆舞板等;4-6岁儿童,在良好的教育影响下,能熟悉多种打击乐器,并能更熟练地掌握熟悉乐器的各种不同的演奏方法,他们能够逐步学会使用小肌肉动作演奏乐器,并喜欢用不同的方法来探索同一种乐器的不同演奏方法,尝试用乐器的不同声音来扮演不同角色等。
在控制、调整用力方式和用力强度,奏出所需要的音量和音色方面,中、大班幼儿也会更有意识地做,并积累各种乐器音色的经验。
2.打击乐中幼儿随乐能力的发展
此处的随乐能力是指在演奏打击乐器的过程中使奏出的音响与音乐协调一致的能力。
这里的协调一致是指,幼儿在奏乐活动中,按照音乐的节拍、旋律、速度等要求,熟练地运用打击乐器演奏,并与音乐的变化相协调,这里的达成必须以熟练地操作乐器和敏锐地感知音乐为基础。
进入幼儿园以后,3岁儿童尽管在刚开始时,他们的随乐意识和随乐能力都很差,大多数儿童都不能做到基本合拍地随音乐演奏;4-6岁儿童,在良好的教育影响下,演奏打击乐器的随乐性水平会有比较明显的提高,幼儿不但能够自如地用简单的节奏跟随音乐合奏,他们会更加自觉地注意倾听音乐,并努力使自己的演奏能够与音乐的速度、力度变化相一致。
他们能够学会随着结构较长、节奏较复杂的音乐演奏乐器,甚至还能学会看指挥手势的即兴变化随乐演奏。
3.打击乐中幼儿合作协调能力的发展
乐器演奏活动中的合作协调主要是指在演奏过程中注意倾听自己、同学、集体的演奏,并努力使每一个人、每一声部的演奏都能服从于整体音乐形象塑造的效果。
构成乐器演奏的合作协调能力的基础主要是:
对各种音响关系(个人演奏音响、声部音响、整体音响)的倾听、判断、调节能力。
进入幼儿园以后,3岁儿童能够学会在演奏时与大家一起整齐地开始和结束;能够初步学会理解简单的指挥手势;能够初步体验到合作协调的愉快,愿意在演奏活动中用积极的情感和态度与他人沟通、配合。
4-6岁儿童,在良好的教育的影响下,能进一步学会:
在许多声部合奏活动中主动地关注整体音响,并努力保持整体音响的协调性;能迅速理解各种指挥手势并积极准确地做出反应,在担任指挥时,能以明确的手势对演奏者做出指示,能以脸部表情和体态表情与演奏者进行积极的情感沟通,以唤起全体参加者的合作表现热情。
4.创造性表现
创造性表现在此是指在进行打击乐器演奏的过程中运用节奏、音色、速度、力度的变化设计配器方案和进行演奏表现的活动。
创造性表现的能力是建立在以下基础之上的:
一定的演奏技能;一定的节奏语汇;对各种乐器音色的一定了解;运用乐器演奏进行想象、联想和表达音乐的能力;一定的运用乐器进行表达的经验。
进入幼儿园以后,在良好的教育影响下,3岁儿童能够学会为熟悉的、性质鲜明的音乐形象选择比较合适的乐器和演奏方法。
如为表现下大雨的音乐选择铃鼓的强奏,为表现下小雨的音乐选择串铃等。
4-6岁儿童,在良好教育的影响下,不仅能够积累一定的打击乐作品,而且还能够学会一些最基本的节奏型和用各种不同的音色配置方案“装饰”这些节奏型的方法。
事实上,在良好教育的影响下,幼儿通过打击乐演奏活动,不仅能逐步发展起对打击乐演奏活动的比较稳定的积极态度,对各种打击乐曲的比较广泛的兴趣爱好,积累一定的打击乐作品和节奏、音色语汇、而且也能初步掌握一些最简单、最基本的运用打击乐器进行自我表现的知识。
四、幼儿音乐欣赏能力的发展
音乐欣赏,是怀着欣喜之情反复倾听音乐的活动。
人们欣赏音乐,首先要有欣赏的兴趣和愿望,其次要有感知音乐的音响并从中获得积极体验的能力。
音乐欣赏能力的越强,欣赏的兴趣和愿望也会越强;兴趣和愿望越强烈,就越可能主动去寻求更多的欣赏机会,收获也就越大。
1.对音乐情绪性质的感受
3-4岁的幼儿对音乐的情绪性质还不太理解,引起他们注意的往往是一些特殊性的因素,如模拟性的前奏、尾声,但是他们在听到雄壮有力的进行曲和柔和优美的摇篮曲时,尽管不能用词汇来说明它们之间的区别,却能用不同的动作反映出这些音乐性质的不同。
例如在摇篮曲的伴随下轻柔地抱娃娃睡觉,在听到进行曲时精神抖擞地走步。
4-5岁幼儿分辨音乐性质、题材、风格的能力大大提高了。
对一些熟悉的内容、形象性强的,如表现小白兔、大灰狼、鸟飞等动物活动的乐曲能很快识别,对不同体裁的舞曲、进行曲、摇篮曲能有正确的感受,他们可以借助图片选择或动作做出正确的回答。
5-6岁的幼儿可以不借助图片和动作,直接用语言来表达他们对音乐的情绪体验和感受。
他们不仅能够正确辨认熟悉的音乐作品的情绪性质,而且能够感知作品中的各个细节部分,对于类似音乐形象的作品已经能够准确归类。
他们还掌握了一些表现音乐情绪的词汇,在用语言表达感受时,还会加上许多自己想想出来的内容和情节。
2.对音乐基本表现手段的感受
3-4岁的幼儿能辨认音乐作品中速度的变化,他们能够用动作跟随音乐速度变化而变化。
但对感知音乐中力度的变化还有一定的困难,对音区的变化只能大致地听出高音区和低音区的不同,更不能辨别由于隐去不同和演奏不同而造成的音色上的差别。
4-5岁幼儿能够区别音乐中明显的速度变化和表情作用,在欣赏有鲜明对比的音乐时,能较轻松地指出音乐力度的变化,能听出小马由远到近地跑过来,又跑向远方的这种在力度上由弱到强、又由强到弱的渐变过程。
在对音高的感知方面能听出像个一个八度的音高上的不同,但是常常把强音和高音、弱音和低音联系起来。
5-6岁幼儿对音乐作品的力度、速度、音区的变化都能够清楚准确的加以辨别。
对音色的辨别能力发展得较好,基本上能够区分老师和班上每个幼儿的不同音色,对音乐中的男声、女声、童声都能区别,还能区分一些熟悉的乐器音色。
3.发展幼儿音乐欣赏能力的方法
第一,选择较好的音乐作品。
音乐作品的选择直接影响着映月欣赏活动的开展和审美目标的实现。
因此,我们要选择优秀的、具有典型意义的音乐作品,为幼儿提供直接与音乐大师对话的机会。
当幼儿在欣赏这些优秀经典作品时,鲜明生动的艺术形象、优美动听的旋律、积极健康的情绪情感,不仅会引起他们的沉醉和共鸣,还能引发幼儿更多的艺术想象与活动表现力。
第二,引导幼儿利用多种感官对音乐进行感受、体验和表现。
著名的美国音乐教育家雷默曾说过:
“音乐的感受是教不会的,但莫扎特、贝多芬的音乐会教给孩子们应感受什么,教师的责任只需要搭个桥,引导孩子们走近音乐里面即可。
”与传统的音乐欣赏活动相比,教师更注重让幼儿通过语言、故事、动作、图谱等引导幼儿运用多种感官参与、体验音乐。
只有多种感觉通道的联通,才能使幼儿对音乐欣赏做到真正的参与,激发起强烈的情绪因素,发展幼儿的音乐感受能力、表现能力,从而表达他们的独创性,促进想象力和创造性能力的发展。
幼儿通过多感官参与音乐欣赏,学习体现音乐作品的音色、旋律、节奏、力度和曲式,在感受、体验、理解、表现的过程中不断积累音乐经验,有利于幼儿更丰富、更全面、更深刻地理解音乐。
课题二:
幼儿园音乐教育的目标
教育是人类的一种有目的的社会实践活动。
教育的这种目的性和计划性首先表现在:
实施教育之前就对其结果有了一种期望。
这种对教育效果的期望就是教育目标。
教育目标是教育实践活动的起点,它指导和支配着整个教育过程。
它不仅决定着教育内容、方法、手段和教育活动的组织形式,也决定着教师的观念和行为,最终决定着儿童的发展。
因此,制定科学的教育目标,是进行幼儿园音乐教育的重要前提。
幼儿园音乐教育目标既是学前教育总目标的有机组成部分,又是学前阶段音乐教育的特殊要求。
在我国的幼儿园教育体系中,音乐教育目标一般可以分解为:
总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标4个不同层次。
幼儿园音乐教育目标一般可以分解为音乐教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标4个不同层次。
一、幼儿园音乐教育的总目标
幼儿园音乐教育的总目标,是学前阶段音乐教育总的任务要求。
幼儿园音乐教育是为了让儿童在音乐中受到美的熏陶,美化和丰富儿童的心灵;在音乐教育活动中满足儿童活动与交往的心理需求和情感需要;让儿童的生活充满音乐,让音乐成为儿童生活中不可或缺的一部分,并延续为终身的需求,最终让儿童全面健康快乐地成长。
我们从感受——体验——表现的层次提出了音乐教育的目标,主要在于我们应该关注音乐活动情感的体验过程,而不是从认知到逻辑过程来思考音乐教育的目标。
音乐教育活动不是知识的灌输,它强调幼儿的主体体验,但也绝对不只是简单的感觉,它包含着丰富的认知、技能成分。
对幼儿来说,感知主要指幼儿感性地听,对音乐作品的构成要素、表现形式等有初步的感受与认识。
体验主要指幼儿通过亲身实践,在与作品相互激发、融合的过程中,在感知的促动和引领下,伴随发生的情感反应。
而幼儿在获得艺术体验时,常常伴有相应的外部行为表现——随乐的运动。
这些运动就是“表现”,即“演唱”、“表演”或“创造性地表现”的雏形,在教师的引导和指下,幼儿可以获得更为深入的表现体验。
二、幼儿园音乐年龄阶段目标
幼儿园音乐教育的年龄阶段目标是总目标在各年龄段上的具体体现,也就是对幼儿园各年龄班幼儿音乐发展提出的具体要求。
幼儿园音乐年龄阶段目标主要是指根据每个年龄段孩子的音乐感受力及动作发展的不同,而形成的相对应的目标。
主要是为了让幼教工作者了解幼儿整体的年龄阶段性目标,从中发现幼儿的学习特点与规律——揭示孩子的音域特点、发声水平、动作特点、思维、兴趣、情绪特征以及音乐表现程度等,以便于选择合适的教材,制定恰当的目标,接下去我们从歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动和音乐欣赏活动四个方面来学习。
1.歌唱活动
小班
(1)学习用正确的姿势、自然的声音歌唱,并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏(音域在d1--g1之间)。
(2)能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束。
在有伴奏的情况下,能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲。
(3)能初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感。
(4)在教师的帮助、引导下,能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词。
(5)喜欢自己歌唱,也喜欢与同伴一起歌唱,并能注意使自己的歌声与集体相一致。
中班
(1)能用正确的姿势、自然的声音歌唱,并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏(音域在c1--a1之间)。
(2)在有伴奏的情况下,能独立而完整地演唱,并初步学会接唱和对唱。
(3)能学习用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感。
(4)能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词,并能尝试独立地将新编的歌词填人曲调中唱出。
(5)喜欢歌唱,在集体歌唱活动中能够注意控制自己的音色,使自己的歌声与集体的声音相协调,愿意独立地在集体面前演唱。
大班
(1)能用正确的姿势、自然美好的声音歌唱,并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词(音域在c1----c2之间)。
(2)在没有伴奏的情况下,也能独立而完整地演唱,并初步学会领唱齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。
(3)能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感,能注意到歌曲的字、词及乐句的变化,较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。
(4)能够为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词,并能即兴地独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。
(5)喜欢歌唱,能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演,并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。
2.韵律活动
小班
(1)能跟随音乐的节奏做简单的基本动作和模仿动作。
(2)愿意参加集体的韵律活动和音乐游戏。
(3)学习一些较简单的集体舞。
(4)初步尝试和体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣。
中班
(1)能跟随音乐的节奏做简单的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。
(2)喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏。
(3)学习一些基本的舞蹈动作和集体舞。
(4)享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣,初步尝试用创造性的动作随音乐自由舞蹈,并能感受其中的乐趣。
(5)能够在动作表演过程中学习使用一些简单的道具。
大班
(1)能跟随音乐的节奏较准确地做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。
(2)主动参加集体的韵律活动和音乐游戏,喜欢自发地随音乐自由舞蹈。
(3)进一步丰富舞蹈动作语汇,在掌握一些基本的舞蹈动作和集体舞的基础上,学习一些含有创造性成分的稍复杂的舞蹈组合。
(4)能够积极体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣,并在合作表演的过程中尝试用创造性的动作大胆、主动地表现。
(5)能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用一些简单的道具。
3.打击乐演奏
小班
(1)学习并掌握几种最常用打击乐器(如碰铃、串铃、铃鼓等)的演奏方法。
(2)喜欢操弄打击乐器,喜欢参加集体的打击乐演奏活动。
(3)能够为简单、短小的二拍子和四拍子的歌曲、乐曲伴奏。
(4)初步学会看指挥开始和结束演奏。
(5)了解并遵守集体的打击乐演奏活动中的一些基本规则:
如乐器取放的恰当位置等。
中班
(1)进一步学习并掌握一些打击乐器(如木鱼、响板、沙球等)的演奏方法。
(2)喜欢摆弄打击乐器,喜欢参加集体的打击乐演奏活动。
能尝试部分地参与打击乐演奏配器方案的讨论。
(3)能够用乐器为二拍子、三拍子、四拍子的歌曲和乐曲配不同的简单伴奏。
(4)进一步学会看指挥开始、结束和变化演奏。
(5)能较自觉地遵守集体的打击乐演奏活动中的常规,养成爱护乐器的态度和习惯。
大班
(1)进一步学习并掌握更多打击乐器(如三角铁、双响筒、钹等)的演奏方法。
(2)喜欢并积极参与集体的打击乐演奏活动,能部分地参与打击乐演奏配器方案设计。
(3)能正确地根据指挥的手势开始、结束和变化演奏。
(4)能在集体的打击乐演奏中有意识地注意在音色、音量和表情上与集体相协调一致。
(5)能自觉地遵守集体打击乐演奏活动中的一些常规,养成爱护乐器的态度和习惯。
4.音乐欣赏
小班
(1)能初步感受性质鲜明、结构短小的歌曲或有标题的器乐曲的形象、内容和情感,并产生一定的外部动作反应。
(2)喜欢倾听周围生活中的各种声音,并用自己喜欢的方式(嗓音、动作等)来表达。
(3)愿意参与集体的音乐欣赏活动,并初步尝试和体验音乐欣赏过程的快乐。
中班
(1)能感受性质鲜明、结构短小的歌曲或器乐曲的形象、内容、情感,并产生一定的联想,用外部的动作加以反应。
(2)能初步了解并辨别进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格音乐的基本性质。
(3)喜欢倾听周围生活中的各种声音,并能大胆地用自己喜欢的方式(嗓音、动作等)来表达。
(4)乐意参与集体的音乐欣赏活动,并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐。
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