浅谈历史文献在历史教学中的作用.docx

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1、浅谈历史文献在历史教学中的作用浅谈历史文献在历史教学中的作用历史文献，是指记述历史的文字材料。由于我国历史悠久，文明发展不 曾中断和长期的专制主义中央集权封建国家对于文化的组织工作，因此，我 国的文献材料数量巨多，称浩如烟海，汗牛充栋。仅一部二十四史就有 3259 卷，约 4000 万字。它的纪述从传说中的黄帝开始，一直到明崇祯十 七年（1644 年）；跨跃的历史长达 4000 年之久。这是所谓正史。此外，还 有编年、记事本末、政书体等不同体裁的浩瀚史书。史书之外，四部分类法 的经、子、集等部的书籍及诸如甲骨文、金文、官私档案、野史、地方志， 革命领袖和革命先辈的著作、手笔、回忆录，等等，都是

2、历史文献的重要内 容。同时，考古发掘，历史遗址、文物、口碑和部分民族学的调查材料，也 常常是以文字记述的形式而得以保存和流传下来。它们也往往成为了历史文 献的组成部分。 在历史教学中引用历史文献，其作用如下：1.在教学中历史文献作为一种补充材料，可以丰富教科书的内容，说明 教科书的重点和难点问题，加深学生对于历史知识的理解和领会，提高教学 效果。如讲授中国历史“原始社会”这部分教材时，关于从猿到人的转 变问题，仅仅依靠教师按照教科书作口头讲述：“人是从猿变化而来的，在 从猿到人的转变过程中，劳动起了决定作用。”这样，学生就很难于理解透 彻。如果教师在课堂上，不仅仅是依照于教科书文字口头讲述，而

3、是适当引 用现有的考古发掘报告等文献资料，把已经发现的我国早期人类元谋 人、蓝田人、北京人、山顶洞人的遗骨化石，生产工具和各种劳动生活状况 等，进行细致介绍与分析、比较，就可以让学生清楚真实地看到不同时期我 国早期人类的变化。他们也就会自然地获得从猿到人的既完整科学而又具体 形象的知识，很好地解决这一课的难点和重点。又如，在讲授原始社会时期 母系氏族公社和父系氏族公社教材时，教师如果依据教科书，在讲授中适当 地补充引用有关半坡氏族遗址、河姆渡氏族遗址和大汶口文化的考古发掘文 献材料，也就必然能够丰富教材中的重点内容，有助于学生深刻理解和掌握 关于母系氏族公社和父系氏族公社的知识。 2.在教学中

4、，教师适当引用一些历史文献，可以逐步地培养学生分析和运用史料的能力，学会史论结合学习历史的方法。这一问题在目前国内外的 历史教学中越来越受到重视。不少历史教师在课堂上，根据教学需要和学生 情况，有选择地引用一些历史文献，取得了很好的教学效果。如前面的举例， 在讲授从猿到人的转变问题时，引用有关我国早期人类的考古发掘报告等文 献材料，就可以引导学生去思考，并通过这些材料进行分析，然后得出和印 证教材中的结论。3.在课堂上引用历史文献，还可以增强历史知识的真实感和生动形象 性，提高学生的学习兴趣。此外，运用一些史料，特别是革命领袖、革命先 辈的著作、手笔和革命文献，还可以对学生进行思想政治教育。（

5、二）引用历史文献的方式、方法 一般说，中学历史课中，引用历史文献资料的方式、方法有三个： 一是由教师选择典型文献材料，不引用原文，而是通过教师的语言，将 文献内容加以组织，进行讲述。二是由教师在课堂上直接引用历史文献原文。如，讲述西汉初年社会经济残破，国家和人民的生活十分贫困的情况时，可以引用汉书食货志上的记载原文：“民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。? 天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”，并加以解释， 使得学生对汉初的经济凋敝，社会动荡局面，有深刻的印象，从而对汉初统 治者为什么要采取一系列休养生息政策，有更清晰的理解。 三是教师可以在课前或课后，配合教学内

6、容给学生印发或在墙报上刊登 一些历史文献资料，让学生自己阅读，然后再在课堂教学时加以回顾联系， 加强教学效果。这种方式对于培养学生的自学能力和运用史料独立分析的能 力，有着更大的作用。如在讲中国历史“商朝”部分的教材时， 配合教学给学生印发了关于河南安阳市武官村商王大墓的考古报告、殷墟文 化遗址考古报告和关于甲骨文的考古报告等有关部分的文献材料，让学生先 行阅读，从而弥补了课堂上时间有限，不能让学生过多接触原始文献材料的（三）引用历史文献应注意的问题在中学历史教学中，经常适当地引用一些历史文献资料，有着十分重要 的意义。但是，它毕竟只能是一种辅助教学手段，而且要引用得法，否则， 反而会影响教学

7、的效果，降低教学质量。第一，教师在引用历史文献时，一 定要从教材内容出发，要紧密地为教学目的服务，补充引用的文献材料一定 要围绕着突出教材的重点、难点。第二，教 师引用历史文献时，要做到史论结合，切忌只是单纯引用堆砌史料，不做分 析，而没有理论观点的指导。教师在课堂上引用一些历史文献资料是为学生 更好地掌握教材服务的，因此，只是大量给学生引用文献资料，不去做分析， 没有理论观点指导，结果不仅会影响到正常的教学进度，而且还会降低教学 质量。第三，教师在教学中引用历史文献资料的多少和难易，要考虑学生的年龄特点，要依据于教学需要决定。这是教师在补充引用文献资料时，必须遵 循的一条原则。一般说，初中学生的年龄小，知识面窄，古文阅读能力低， 因此，教师在初中历史课上引用文献资料的分量不宜过多，内容要精。第四，教师在引用历史文献时，要注意文献资料的科学性和思想性；不 要断章取义地为我所用。历史教学同历史研究一样，都必须建立在科学的基 础上，都要尊重史实，因为只有透过真实史料，才可以如实地反映历史的本 来面貌。为此，教师在课堂上引用讲述的历史文献资料，一定要是为历史学 界基本一致公认和定论的。那些真伪混杂或者全然伪造的资料，不能引用。第五引用历史文献资料，还要注意其思想性。