《早》第一课时教学设计.doc
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《早》第一课时教学设计
一、教材分析
本文是一篇精美的游记,通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述,教育学生要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
梅花是作者的一个写作重点。
作者在文章中着力描写腊梅花,有闻到的花香到花的颜色、形状,把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来,字里行间充满喜爱赞美之情。
所以引导学生对其反复品读是本课的重点。
以花喻人是课文的另一大特点。
由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历,进而讲到鲁迅“时时早,事事早”的人格品质,可谓蕴涵深刻,让学生体味其中妙处是本课的一大难点。
介于教材的以上特点,本课要求学生达到以下几个方面的目标:
知识能力:
学会本课的生字,能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语;
过程方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,感受梅花的美,
体会鲁迅的人格品质;
情感态度:
产生希望学习鲁迅先生“时时早,事事早”的思想感情。
二、教学目标
1、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3、通过课文语言材料,体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~8自然段。
三、教具准备
挂图、投影片
一、揭示课题
1、板书:
11早,(板书课题)看到这个字,你想到了哪些俗语或谚语?
2、这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。
看了课题,同学们想知道什么?
(课题“早”指什么?
课文主要写什么?
)
二、初读课文
1、自学课文
(1)提出自学要求
①读准字音,认清生字字形,读顺每句话。
②画出不懂的词语,联系上下文或借助工具书了解它们的意思,仍然不懂的请做上记号。
③思考课文主要写了什么。
2、检查自学效果
(1)指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方,引导学生把课文读正确。
(2)了解词语的掌握情况,对学生不懂的词语教师作适当讲解。
诗云、子曰:
云、曰,表示说的意思。
“诗”是古代“六经”之一,“子”是对孔子等人的尊称,“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。
二十四番花信风:
古代认为应花期而来的风。
风应花期,其来有信,故称花信风。
有小寒到谷雨有八个节气,一百二十日,每五日为一候,共二十四候,每候应一种花信,梅花风最早。
3、指名分段朗读课文,给课文分段。
(1)同座讨论。
(2)集体交流。
①课文分几段,是按什么顺序写的,每段写什么?
按访问三味书屋的顺序,分段。
第一段(第1自然段):
深冬,我们在绍兴访问三味书屋。
第二段(第2~4自然段):
三味书屋的陈设。
第三段(第5~8自然段):
由腊梅花开得早,想到鲁迅书桌上“早”字的来历。
②课文主要写什么?
(“我们”访问三味书屋,看到了三味书屋的陈设,并由后花园的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历)
三、整体感知
这篇课文是一篇游记,课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。
快速浏览全文,画出表示作者游览路径的词语:
心门台——石桥——三味书屋——后园
四、学习第二三自然段
过渡:
“三味书屋”到底是什么样子?
它有哪些特别之处?
1、自由朗读课文2----4小节,并思考:
作者访问三味书屋时看到了那些?
想到了什么?
2、看插图读文、看看作者是用怎样的语句来描述画面的?
3.通过阅读,你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢?
作者在介绍三味书屋的陈设的时候,还写了什么?
五、书写汉字
六、总结、作业
1、本节课,你有那些收获?
2、课后请同学们完成下面的一些作业。
(1).小练笔:
学习第3自然段的写法,写一个熟悉的处所。
(2).选做题(任选一题完成)
①、搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。
②阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
七、板书设计
3 早
游览路径:
心门台——石桥——三味书屋——后园
南墙上
东面正中
画前面
东北角上
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2、引导评价,适当范写。
(强调“蔬菜”、“曰”的写法,“蔬”字笔画较多,要写得紧凑一点,“曰”字笔画少,不能写得太瘦小,要适当向两边伸展:
“琥”、“珀”是左右结构,写时要左窄右宽)
3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视指导。
四、作业
1、练读课文。
2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。
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