《我要的是葫芦》教材解析Word文档下载推荐.docx
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如,“长满了绿叶”中,“满”是说叶子长得很多。
“藤上挂了几个小葫芦”,“挂”有“吊”的意思。
这里用“挂”比用“结”更准确,因为葫芦的柄长,从藤上垂落下来,就像挂在那里一样。
一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。
“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看,用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。
课文中有两个重点句:
”“叶子上的虫还用治?
”一个是感叹句,一个是反问句,表达着强烈的情感,透过这两句话表现了种葫芦人的内心。
课文的2幅插图形成鲜明的对比:
图一,描绘了葫芦长势良好,种葫芦人的欣喜之态;
图二,描绘了葫芦叶子飘落,小葫芦掉落,种葫芦人的惊讶之态。
教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】体会反问句、感叹句的表达特点;
理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课ll个生字,在字音方面,“藤、盯”是后鼻音,“赛”是平舌音,在朗读中正音。
“葫芦”以词语的形式识记,“芦”在词语中念轻声。
在字形方面,ll个生字都是合体字,可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。
从结构看,“葫、芦、藤、赛、感”是上下结梅;
“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。
其中识“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字,可以采用熟字加偏旁的方法。
“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形,“赛过”是“比过”的意思。
从字义看,可通过同偏旁归类识字来理解意思。
“葫、芦、藤”都是草字头,它们跟植物有关。
“怪、慢”都是竖心旁,跟心里的想法、感受有关。
本课多个生字适合随文识字的方法。
如,“藤”字形复杂,建议学习“细长的葫芦藤”时,让学生借助图片识记。
拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激活学生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。
再如,生字“谢”,在日常生活中,大多表示“谢谢、感谢”,而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。
对于二年级上学期的学生来说,可以采用查字典,选择义项的方法,进一步理解“谢”的意思。
又如,通过观察插图中人物的神情、动作,进一步理解“盯”是指注意力集中地看,比“看”更进一步。
本课一些生字可以与熟字组成常用词,引导学生读一读,巩固生字。
词语举例:
藤:
葫芦藤、丝瓜藤谢:
谢谢、感谢
芦:
葫芦、芦花盯:
盯住、盯人
赛:
比赛、赛跑感:
感动、感情
怪:
奇怪、古怪慢:
减慢、快慢
2.写字。
指导书写时,可以提示学生将8个生字先进行归类,左右结构的字有6个。
其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的,教学中可以将这4个生字组成一组教学,提高书写效率。
“邻”左右基本等宽,左边“令”的捺变点。
“谢”是本课书写的难点,需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书示范三部分的高低宽窄,再让学生书写。
“言”是独体字,最上面的横要写得长而平正。
本课8个字书写要点:
棵12画,左右结构。
左窄右宽,左高右低;
“果”字的撇捺要舒展。
谢12画,左右结构。
中间“身”居中,较瘦长,下面的撇上端不出头;
“寸”的横笔写在横中线上。
左中右大致等宽。
想13画,上下结构。
上长下短,“木”的末笔捺改点;
“心”要略扁,第二笔是卧钩。
盯7画,左右结桶。
“丁”旁横拉长些,竖钩收笔靠近竖中线。
言7画,独体字。
呈倒梯形结构,第二笔横要写得长,下面两横要写得短,三横之间等距。
邻7画,左右结构。
左右等宽,“令”的第二笔捺改点,“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成,写得大一些。
治8画,左右结构。
左窄右宽,左低右高;
第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。
怪8画,左右结构。
右上部“又”撇捺舒展开,右下部“土”最后一横不宜超出撇捺的宽度。
二、课文学习
1.朗读指导。
(1)指导朗读第一自然段,先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”,再圈一圈一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等,读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语,读出喜爱的语气。
(2)读好课文中带语气词的句子,在朗读中体会其不同作用。
出示句子:
多么可爱的小葫芦啊!
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
先引导学生发现句子的特点,即每句话后面都有感叹词。
“啊”,表示赞叹、赞美,像“多么可爱”可以读出重音,表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的,朗读中表达对小葫芦的赞美之情。
“快长啊,快长啊”在语调上,可以渐次上扬。
“呢”,表示确定,表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。
“吧”,劝告,当读到“别光盯着”、“快治一治吧”时,可以读得急切些,表现出邻居对他诚恳的劝告。
教师不要分析太多,而是放手让学生自主朗读,鼓励学生读好句子的语气。
(3)在分角色朗读中,抓住提示语“自言自语、奇怪”等,在理解提示语意思的基础上,再读好语言。
如“自言自语”,就是自己跟自己说话,声音可以小一些。
其他提示语不是很明显的语句,要体会说话人当时的心情。
如邻居看见叶子上有虫,心里非常焦急,所以才会劝种葫芦的人“快治p(5)品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。
比如,第一自然段中“每天、几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦,其他的一点都不关注。
再如,细细品读第四自然段,不难感受到事物之间的联系:
“蚜虫更多了——慢慢地变黄了——一个一个都落了”,简洁的语言,却层层递进。
可出示句子:
①小葫芦变黄了,都落了。
②小葫芦慢慢地变黄了,都落了。
③小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
在对比朗读中,学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。
首先是蚜虫变多后,叶子被虫蛀且变黄了,然后无法输送营养给小葫芦,小葫芦也变黄了,最后葫芦才是一个一个落下的。
边朗读边体会语言表达的准确和生动,体会这个人的难过、后悔的心情,朗读时可以把节奏放慢,声音放轻些。
2.理解运用。
对课文的理解可以分为以下两个层次:
(1)读懂故事。
伴随着朗读指导,可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事。
比如“小葫芦开始的长势怎么样?
从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱?
面对邻居的劝告,种葫芦人是怎么想的?
结果怎样?
”这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成。
还可以充分利用课文中的2幅插图,结合文中关键词句,进行对比阅读。
指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等,提取2幅插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息,从而理解故事内容。
(2)读懂寓意。
可以引导学生围绕课后题进行交流:
种葫芦的人为什么没有得到葫芦?
思考这个问题,可以从两个角度思考:
一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。
弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的,种葫芦的人不懂得联系起来看问题,做事情,从而引发连锁反应,导致葫芦都落了的结果。
这是本则寓言的主要寓意。
二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。
因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告,导致最终没有得到葫芦。
还可以设计发散性问题引导学生思考,体会寓意:
如观察插图,说一说,种葫芦的人看到小葫芦都落了,会怎么样呢?
(后悔、恍然大悟。
)
3.课后练习。
第一题,旨在引导学生体会课文讲述的道理。
教学中,可以围绕这个问题展开讨论、交流,读懂课文。
第二题,通过朗读训练,指导学生读出句子不同的语气,初步感知感叹旬、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度。
也可以让学生联系生活实际,用教师和学生合作的形式,尝试用不同的句式说一说。
比如:
下几滴毛毛雨怕什么!
下雨天还要开运动会?
下几滴毛毛雨不用怕。
下雨天不要开运动会。
三、实践活动
1.让学生观察画面,结合画面展开想象:
种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了,会想些什么?
他会做些什么呢?
可以说给老师、同学或者家长听一听。
2.续编《我要的是葫芦》。
“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢?
鼓励学生发挥合理的想象,大胆编故事、讲故事:
教学资料
1.葫芦。
一年生草本植物,叶子互生,心脏形,花白色。
果实中间细,两端一般呈圆球形,嫩时作蔬菜用,长老后硬壳可做器皿。
2.蚜虫。
昆虫的一种,又称蜜虫、腻虫。
身体卵圆形。
常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位,刺吸汁液,使叶片皱缩、卷曲、畸形,严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。
3.葫芦变黄掉落的原因。
叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。
植物在进行光合作用时,利用光能,把二氧化碳和水转化成有机物,这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。
如果葫芦叶子上生了蚜虫,蚜虫靠刺吸植物体内的汁液为食,这样就很容易引起植物营养不良:
随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎,植物的光合作用也受到了影响,植物体内的营养物质进一步减少,小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落?
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