故都的秋教学设计一等奖.docx
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故都的秋教学设计一等奖
故都的秋教学设计一等奖
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故都的秋教学设计一等奖
这是故都的秋教学设计一等奖,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。
故都的秋教学设计一等奖第1篇
非常仓促的备完课,很紧张的上完课,总算松了一口气。
现在静下心来思考我的这节课,加上教研员的一番指导,颇有感触。
《故都的秋》是传统的散文名篇,在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练,使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。
我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课,课型为一节。
教学时以学过的古诗文感受入题。
再总提第一段使学生入境,美读设置问题:
文本描写故都的秋的段落有哪些?
总提五幅秋景图。
再以“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,师生互动探究生成开放型课堂,始终以散文的文体特点为基点和生长点,通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。
最后以第12段的议论提升思想,明确概括出散文“形散神不散”的特点,并引申出写作背景。
纵观整个上课过程,本节课有这样一些优点:
第一,注重了语文学科的特点,从品味语言入手,去解读全篇。
体现了语文的语言性。
评课的教研员老师说我这一点把握的不错。
第二,注重了诵读教学,通过诵读加深对语言的感受,充分发挥学生的主体地位,让学生自身品味语言的精妙。
第三,注重了课堂提问,激发探讨兴趣,促进引发多数学生积极的活动愿望,有助于学生表达能力的提高,并能促进人际活动,加强学生与其他同学的沟通与反应。
第四,注重了合作学习,学生在相互讨论评价中共同提高,培养了学生的协作意识。
能够以对话的方式对学生进行启发诱导。
对教学流程我觉得设计的是较为清晰的,但没有达到预期的教学目标。
一则课前学生基本没有预习,对文本的内容不熟悉,伤感悲凉,忧郁孤独的感情不能较好的领悟。
二则课堂上品读时间不充分,教学不循常规,打乱了学生的接受心理。
突然上多媒体体课,学生觉得很新鲜。
看来我自得的设计“亮点”──直接进入描写“故都的秋”文字部分,再进行瞻前顾后的文本鉴赏,学生不适应,学生习惯了逐段推进的鉴赏模式,这种突出重点段落的方式,学生仍然含混不清。
据此,我想教学时首先增设了两个问题:
①诵读一二自然段,思考:
南国之秋与北国之秋各有什么特点,先写南国之秋用意何在?
②品读最后两段,运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处?
解决之后,再进入课堂教学的主体部分,主要是让学生带着感情进行品读,然后,结合前面的四个问题,明确划分成四组各组一个问题,进行讨论探究。
三则说五幅画面的时候面面俱到,本来是想详说三个画面的,后来时间一紧,都是详的没有深入,略的讲的有点罗嗦。
评课老师也说出了这一点。
我想今后上课我想尝试新的方法,把第一个画面讲透讲深,然后分四组让学生分别讨论余下的画面。
真正能掌握鉴赏散文的方法。
再则高潮和收尾部分较为仓促,给人虎头蛇尾之嫌,没有受到精心设计的功效。
发现还是自己太过理想化,“教材无非是一个例子”,对学生的真实水平的关注才是关键。
教学是把双刃剑,在教学过程中,必须有效的整合文本资源和学生资源,让学生去发现问题,尊重学生的独特阅读体验,再据此设计教学,否则,我们的语文教学就会出现“来也匆匆,去也匆匆”的跑堂课现象,无法有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维方式。
总之,我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学,在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。
现在静下心来反观发现,我的设计不符合职高学生的接受心理,没有探究透彻,有人为拔高之嫌。
教育也是一个开放的、发展的体系,教学的模式决非是一个个条条框框的预设,倘若教师背着框框进课堂,无论是教师自己还是学生个体,手脚都会被束缚,就不可能生成活的课堂。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
”
故都的秋教学设计一等奖第2篇
教学目标:
1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色.
2、品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力.
①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力.
②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力.
③培养学生的审美情趣,品味情景交融的意境.
教学过程:
一、导入设计
今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋.大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都.(板书课题)下面,我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》.
二、预习检查
师:
根据早自习布置的要求,应如何理解本文的题意?
(同学回答内容略.)
师:
根据课后练习一的结构示意图,请同学为课文分段.
(请同学上黑板书写分段情况,内容略.)
师:
中国古诗文里,有很多悲秋颂秋的文字.同学们查找的情况如何?
(课件展示)(同学回忆并背诵有关秋的诗句)
《琵琶行》:
“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”
秋夜中,白居易看到的是秋的落寞.(悲秋)
《登高》:
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”
秋日里,杜甫读到的是秋的悲凉.
《西厢记》:
“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞.
晓来谁染霜林醉?
”
秋风中,王实甫品出了秋的凄美.
《滕王阁序》:
“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.”
秋光中,王勃则写出了秋的绚丽.(颂秋)
《沁园春•长沙》:
“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,
白舸争流”
秋水中,毛泽东诵的是秋的昂扬
师:
这些诗句,有的悲凉,有的落寞,有的沉郁;有的绚丽,这和什么有关.
生:
这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的.
师小结:
由此可见,文学作品中的客观景物,常常是作者主观情感的载体,阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物,体会蕴含在字里行间的思想感情”.
三、赏析课文
本课的设计意图:
通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问.
开门见山,直奔主题.从作品中选取描写“故都的秋”的文字切入,品读并设置问题:
文本描写故都秋的文字段落有哪些?
再分层次提问,即秋色――秋声――秋味――秋景图.以散文的文眼“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,师生互动探究生成开放型课堂.为激发学生的文本意识,在教学中开展问题式教学与发现式教学,抓住散文的文体特点,通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学.
(一)重视品读,感知课文.
师:
郁达夫笔下独特的秋景是怎样的?
让我们走进故都,品读故都的“秋味”.
生:
集体朗读课文1―2自然段.
师:
思考南国之秋与北国之秋各有何特点,哪句话概括了故都的秋的特点?
生:
“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.”
师:
表现北国之秋的特点的关键词是――
生齐答:
清、静、悲凉.(板书)
师:
好.请朗读以下句子.(课件展示)
生读:
可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉.
师:
比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么?
生:
与原文不同在于少了一个“啊”,三个“来得”,故句子的韵味大减.
师:
好文章就像诗歌一样,有文眼.构成课文文眼和感情基调的是那一句?
生:
也是“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”一句.
师:
对!
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”.“清、静”表达北国秋的客观景物,“悲凉”则是作者的主观情感的写照.(板书)
师:
课文中哪些段落是描写秋景的?
生:
第3-11段描写秋景.
师:
集体朗读课文第3段(其他段落听录音朗读)
(设计意图:
通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问,构建把握散文文体知识的平台,通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上,根据问题探索发现,学会自主学习.)
(二)讨论品味,体验景物
(设计意图:
美读鉴赏课文三至十一自然段,学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画.)
故都的秋教学设计一等奖第3篇
《故都的秋》这篇文章讲过好多次了,以前老是跟着教参跑,一直找不到要点和特色,这次似乎有些新发现。
对于学生来说,《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。
最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。
为了解决这个问题,课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美,填补学生某些审美经验空白”,也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。
“美”经常主观的,这就需要从理清写景状物散文的“物—我”关系入手。
通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点,并以此体察作者心灵世界。
方法有两点,一是宏观上的,要“把握结构、理清思路”;一是微观上的,要“品味语言、领悟感情”。
宏观把握相对容易,因为这篇文章本身结构比较清晰。
全文14段,首尾两段分别互相照应,构成一个圆形结构。
中间10段具体描写秋景,分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。
第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的,归入前一部分应该比较合理。
微观的文本细读主要两个层次,一是语言形式与情感关系方面的,一是景物与情感的关系方面的。
语言形式和情感关系方面。
马克思主义基本原理告诉我们,“语言是思维的物质外壳”,不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。
比如首句“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的”,这是一个变式句。
常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。
这样的变式使得作者的情感得以强化。
再如“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这秋”一句。
这里有一种强烈的对比在里面,一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”;费尽周折无非是“不过想品味秋”。
费尽周折的行程,原来只为了一个小小的目的。
强烈的对比,也就突出了作者对于“秋”的极大向往,极大的向往也就传递出作者对秋的深深感情。
文章中还有其它诸如此类的表达,引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。
“景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。
对于学生来说,一般的景物容易理解,而有特点、个性化的景物与感情的关系就不好理解了。
这篇文章写所的景物都不是一般的,而是个性鲜明的,比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。
所有这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”,它们更有一个共同特点,就是“衰亡”或“即将衰亡”。
现实的景物是连续不断的,之所以要选取这些景物,肯定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。
而“我”首先是生命的存在。
所以,我们普通人都会赞美生命的生机蓬勃。
可是,这里却是向往“悲凉”和“衰亡”,“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了!
对于学生来说是个大问题。
从教学设计的角度看似乎是挺合理的,但在实际操作中却有很多困难。
我们可以用三种层次来判断学生对文章的把握程度:
一是内容的把握,一是情感的理解,一是美感的体验。
前两个问题比较容易解决,也是一堂语文课要求全体同学都应该达到的目标;但第三方面却非常不容易。
随便从文章中挑了几个词,我相信很多同学都不能深切体会(是“体会”,不是“理解”)到那种感觉。
比如什么是“清”,什么是“悲凉”,什么是“落寞”。
为什么这些感觉是一种美?
曾经体会到这种美感吗?
能不能假设一个情境来体验体验?
确实好困难,我相信一般人都觉得不容易。
而这些地方恰恰是最为重要的东西,也就是一种文化的.、艺术的感觉。
我总认为,语文难的地方不在那些“实”的知识与能力,而在于这种“虚”的思想与情感。
当然,这种虚的艺术感觉需要有一定的知识与能力的奠基,是不断“熏染”出来的。
所以得一天一点积累,一天一点感悟,得慢慢来,急不得。
故都的秋教学设计一等奖第4篇
昨天上完《故都的秋》这门课后没有评课,但我知道很不理想。
回来心情沮丧到了极点。
上了那么多次公开课,唯一这次还来了两位校长来听,偏偏上得死板僵化毫无生趣,不知那么多关心我的人是不是要怒其不争了,深感对不住他们。
人生凉薄,因为爱惜自己,因为感激他们,我不敢懈怠,为此也难以放松,甚至比第一次试教的效果都要差很多。
今天上课让学生们自己评了课,他们首先反省自己表现不好,这让我觉得很愧疚。
后来我请他们坦诚地谈我自己存在的问题和需要改善的地方,他们谈得很中肯,课堂的气氛也比较热烈和融洽,这让我感到很欣慰。
对这次上课,我有几点认识:
自主学习,合作探究,这个理念是很对的,只是因为孩子们长期习惯了灌输,加上时间完全被挤满,他们没有时间和精力来真正实践到位。
我们的调整只能是缓慢的,渐变式的。
虽然反对做课,但导学案上的内容还是可以强调他们更好地落实,相关链接部分的内容需要提醒他们好好看一看。
这样一来,他们对于文章难点“悲凉”的理解会要好些。
一篇纯文学重感悟的作品,对很多不太有语言感觉的孩子来说,有些勉为其难,完全放手是不行的,还是要做些示范,再让他们举一反三。
虽然以前有过零散的指导,很多东西并没有真正被他们吸纳。
课堂沉闷,即算有再多的客观原因,老师的设计、掌控和引导绝对是关键。
充分尊重学生的看法是对的,但在恰当的时候要巧妙地往自己的方向上引导,点评和激励是激活课堂的重要方法,也是最体现教者水平和能力的地方,这也是我有所欠缺的地方。
不能因为学生的表现不够理想就乱了自己的阵脚,话语变得啰嗦,提问变得过于随意。
旁人的很多意见都是有道理的,是很好的参考,但是不能全盘采纳,丢了自己,也就没了个性。
一些准备了要讲的自己认为精彩的内容,即使有些个人化,也还是不能因为时间匆促或者畏首畏尾而丢弃。
事实证明我最初的想法还是好一些,拟标题写板书分块赏析过于僵化了些。
导学案的第二题问题提的也比较僵,改为“文中哪些地方突出了故都之秋的特点?
请选取一两处稍作赏析”,这样会更自然一些。
十四班的孩子很大一部分课堂比较寡言,不爱和不善表达,就我个人失败的人生经验而言,一个不善言谈和交际的人第一是不那么容易让自己开心,第二是让人有距离感,第三是讲话难免失当,第四就是所谓不灵活吃不开,我该在这方面多提醒提醒他们。
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