教育心理学期末 重点Word下载.docx
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思维超越了对具体的可感知事物的依赖,已达到成熟阶段,
以后再增加的只能是知识经验,而不会再提升他的思维方式。
能够进行假设演绎推理
有了命题推理能力
青春期自我中心
(三)影响发展的四个因素
1.成熟机体的成长,是发展的生理基础。
2.练习和经验(人-物,个体建构)通过动作练习,获得经验
3.社会性经验(人-人,社会建构)通过人与人之间的相互作用以及社会文化的传递获得的经验。
4.平衡化是指个体在与环境相互作用过程中的自我调节,对于以上三种基本因素起调节作用。
如:
粘土球实验
(四)关于皮亚杰理论的几点看法
1.皮亚杰积累了儿童心理发展的大量材料,按思维划分儿童心理发展阶段,反映了儿童心理发展的规律,有重大贡献。
2.皮亚杰关于图式和外部影响相互作用的思想,包含了内因和外因、主体和客观现实相互作用的辩证法十分可贵。
3.皮亚杰强调动作在心理发展中的作用,提出要重视儿童兴趣、需要,也是十分重要的。
4.皮亚杰在图式的起源、发展的论述上是符合唯物思想的,但他割裂动作与现实的关系,割裂表象、概念与知觉的关系,又违反了辩证唯物论的基本原则。
5.皮亚杰对社会环境、教育的作用重视不够。
二、维果斯基的心理发展观
(一)文化历史发展理论
所谓文化历史发展理论是指,人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史发展的规律所制约。
1.工具在儿童心理发展中的作用
“物质生产的工具”和“精神生产的工具”
2.低级心理机能和高级心理机能
心理发展观:
心理发展就是在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。
(二)内化学说
内化:
把社会文化变成自己的一部分,从而有意识地指引、把握自己的心理活动。
社会文化:
包括社会中的一切,包括风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等,构成了人类生活中的文化世界。
这个文化世界既影响成人的行为,也影响成长中的儿童。
而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下一代接受社会文化的熏陶。
可简单地举例如语言、概念体系、文化规范等
学习过程也就是社会文化内化的过程,尤其是高级心理机能的发展更是社会文化内化的结果。
(三)教育在儿童心理发展中的主导作用
最近发展区:
儿童的现有发展水平与在成人的帮助下所能达到的解决问题的水平之间的差异。
维果斯基强调教育的主导作用,教育要消除这种差异。
教学应当走在发展的前面,创造着最近发展区,决定着儿童智力的发展。
(四)活动的作用
由于强调社会文化和最近发展区,二者都需要人际交往与互动。
因此,在此基础上,以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
活动是主体与客观对象进行相互作用的过程,包括人与物理环境的相互作用,也包括人与人之间的相互作用,并且,活动的重要特征是它的社会性,人际互动是更为重要的。
人通过活动,将人类沉淀下来的社会文化内化为自己的一部分,因此,活动是内化过程的桥梁。
(五)评价:
维果斯基的理论对教学的影响
1.维果茨基的思想是建构主义教学模式发展的理论基石
例如:
支架式教学依据“最近发展区”思想
2.教学是交互作用的动力系统
3.对合作学习的启示与指导
个性与社会性的发展:
艾里克森的个性发展渐成说
(一)基本观点
1.强调发展中的自我与社会环境的相互作用
2.发展是一个进化过程
一个人无论何时都兼为一个机体,一个自我,一个社会成员,个性的发展就包括躯体、心理和社会性的发展。
3.人的本性最初既不好,也不坏,但有向任何一方面发展的可能性。
4.个性发展划分为八个阶段
第一阶段(0~1.5岁)信任-不信任
第二阶段(1.5~3岁)自主-羞怯与怀疑
第三阶段(3~5岁)创新-内疚
第四阶段(5~12岁)勤奋-自卑
第五阶段(12~18岁)自我同一性-角色混乱。
第六阶段(18~25岁左右)亲密-孤独。
第七阶段(25~65岁)关心下一代-自我关注(繁殖感-停滞感)
第八阶段(老年至死亡)自我整合-失望(完美感-失望感)
(二)简评
1.艾里克森的个性发展渐成说,不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论,而是强调自我在个性发展中的决定作用,强调文化和社会因素对个性的影响,这些观点无疑是对精神分析派的一大进步。
2.艾里克森把解决任务看作是两极分化的斗争过程,通过斗争解决矛盾,依次向下一阶段发展,具有一定辩证观点。
3.艾里克森认为人的个性是不断发展的,发展中有阶段性,在发展中看问题,在矛盾中求发展。
4.艾里克森是在弗洛伊德的个性结构基础上发展自己的理论,没有摆脱弗洛伊德本能论的束缚,过分强调情感的力量,忽视人的理智作用。
二、自我意识的发展
自我意识是指个体对自己的心理与行为的自我认识、自我体验和自我调节。
自我意识是人的意识的一个重要组成部分。
人的自我意识能力使人们能够在认识和改造客观世界的同时,也能认识和改造自己的主观世界。
自我意识是社会化的结果,它的形成和发展又不断推动个体的社会化进程。
自我意识包括两个方面:
主体的我,作为观察着的我;
客体的我,作为被观察者的我
自我意识的结构,经常从知情意三个方面来分析,
包括自我认识、自我体验和自我调节。
学生的个体差异(智力差异、认知风格差异、性别差异、特殊儿童)对教育的启示。
学生的个体差异
心理差异的教育含义:
1.尊重主体性,贯彻以人为本原则2.发挥主动性,贯彻学生中心原则
3.承认多样性,贯彻因材施教原则
一、个体的智力差异与教育
(一)智力理论
加德纳的多元智力理论:
人类至少存在八种智能,即语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。
教育启示:
单纯依靠纸笔的标准化考试来考察学校教育的效果,甚至预言学生将来的成就和贡献,是片面的,因为这样做过分强调了语言智能和逻辑数学智能,否定了其他同样能为社会做贡献的智能。
该理论从另一个角度阐释了“因材施教”的原则。
(二)智力的可塑性
个人的智力有受教育影响的一面,也有不受教育影响的一面。
再好的教育也不能随心所欲地改变个体的智力水平,但长期、系统的教育会有效地促进个体智力的发展。
(三)智力的差异
1.智力的水平差异2.智力的类型差异3.智力的年龄差异
(四)面向智力差异和认知发展差异的教学
1.同质分组2.留级和跳级
3.个别化教学模式如掌握学习、计算机辅助教学
二、个体的学习风格差异与教育
(一)常见的学习风格差异
1.感觉通道差异
(1)视觉型学习者
(2)听觉型学习者(3)动觉型学习者
2.认知风格差异
(1)场独立型与场依存型
(2)沉思型与冲动型
(3)辐合思维型与发散思维型(4)整体型与系列型
(5)深层加工和表层加工
(二)面向学习风格差异的教学
匹配策略
有意失配策略
三、性别差异与教育
(一)性别差异的主要方面
1.生物学差异2.社会行为及成就差异3.心理差异
(二)性别差异的教育含义
1.引导学生正确认识和对待性别差异2.教育要适应性别心理差异
3.引导积极的性别取向
四、特殊儿童的心理与教育
(一)什么是特殊儿童
在学校教育中,特殊儿童是指那些在教育上有特殊需要的儿童。
特殊儿童流行率
智力障碍、学习困难和情绪障碍等类型的特殊儿童居多,这是学校教育不得不面对的事实。
(二)特殊儿童的类型和心理特点
1.资质优异儿童
智力型、学术型、创造型、领导型、艺术型、运动型
2.智力落后儿童
轻度弱智、中度弱智、重度弱智、极重度弱智
3.盲、聋、哑儿童
4.情绪困扰儿童
情绪控制能力差,常常表现为过分焦虑、紧张、敏感,但在
智力上是正常的。
5.学习困难儿童(学习障碍或学习失能儿童)
智力正常,但在学习上缺乏一般的胜任能力,学习效果低
下,成绩明显落后的儿童。
(三)特殊儿童的教育
1.特殊儿童教育的原则
(1)发展性原则
(2)个别化原则(3)系统性原则
2.特殊儿童教育的模式
(1)特殊学校
(2)全纳教育资源教室模式、特殊班模式(3)职业教育模式
五、面向人格差异的教育
1.教育要全面适应学生的人格差异2.教育要促进学生人格的全面发展
3.教育要发展学生的自我塑造能力
第三章教师心理
皮革马利翁效应
(一)教师对学生的影响
1.教师的期望“罗森塔尔效应”
(1)自我应验效应错误的期望变成现实的现象。
(2)维持性期望效应教师认为学生将维持以前的发展模式。
简述教师的专业品质包括那些?
(一)教师的基本教育信念
1.教学效能感:
是指教师对于自己对学生的学习活动和学习结果的影响能力的一种主观判断。
2.教师控制点:
是指教师将学生的好与坏的学业表现归为外部原因(自身以外的原因)或内部原因(自身原因)的倾向。
二者联系:
内归因的教师不一定具有强的教学效能感;
但是效能感高的教师,肯定具有内归因的倾向。
为什么?
3.对学生的控制
由于教师对控制学生的理念不同,从而导致不同的领导方式与课堂心理气氛。
(1)放任型领导方式
(2)专断型领导方式(3)民主型领导方式
4.教师对教学与学习的基本理解
教师的理论知识可分为两类:
(1)所倡导的理论教师能意识到,也能说出来,但不能对教学行为产生直接影响;
(2)所采用的理论这种知识直接对教学产生影响,但不容易被意识到,而且不容易变化,而是更多受文化和习惯的影响。
两类知识并非截然分开,所倡导的理论可以转化为所采用的理论从而对教学活动产生影响。
两种理论不一致的原因:
(1)教师对新理论缺乏深刻理解;
(2)教师没有看到改革的必要性,认为原来的做法就很好;
(3)教师即使理解也相信新的教学思想是有效的,但是不知道如何将新思想具体运用到教学中;
(4)教师可能没有意识到两种理论的不一致。
(二)教师的教学能力
1.教学认知能力教师对本学科知识的理解和领悟能力,即专业知识素养。
2.教学操作能力是教师课堂教学能力的集中体现,包括制定教学目标、编制教学计划、选择教学方法、教学材料的选择、课堂管理等。
3.教学监控能力在教学全程,将教学活动本身作为意识对象,不断进行主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。
(三)教师的个性品质与情感投入
1.个性品质
研究表明,有两种人格特征对学生有显著影响:
(1)教师的热情和同情心
(2)教师富于激励和想象的倾向性
2.情感投入
情感投入是成为好教师的关键,不爱自己职业的人不可能成为好教师。
哪些因素会影响一位教师对工作投入的程度——学历和教龄
简述教师在教学中应采用的理论与所倡导的理论(含义与关系)。
(1)含义教师的理论知识可分为两类:
一是所倡导的理论,教师能意识到,也能说出来,但不能对教学行为产生直接影响;
二是所采用的理论,这种认识直接对教学产生影响,但不容易被认识到,而且不容易变化,而是更多受文化和习惯的影响。
(2)关系两类知识并非截然分开,也不一定是一致的。
所倡导的理论可以转化为所采用的理论从而对教学活动产生影响。
第四章学习的基本理论问题
(第二三节不出题:
脑与学习、学习理论的发展脉络)
学习,如何理解学的概念?
广义的学习:
是基于经验而导致的行为或思维的较为持久的变化。
概念分析:
1.学习的发生都是由后天的经验引起的
2.学习是以个体的某种变化为标志的
(表现于外——行为,表现于内——思维)
3.学习引发的变化是比较持久而稳定的
4.学习是结果与过程的统一。
(二)狭义的学习特指学生的学习
除了具备广义性学习的所有特征外,还有自己的特点:
间接性学生的学习以掌握书本间接知识经验为主。
组织性学生学习是在教师的领导下,有组织地进行的。
目的性学生的学习以掌握系统的科学知识、技能,形成世界观和道德品质为主要任务。
总之,学生的学习是在教师的指导下,有目的有计划有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动,即在教育情境中进行的学习活动。
学习分类(陈忠良、奥苏贝尔、加涅)
按照学习内容划分(冯忠良)
1.知识的学习2.技能的学习3.社会规范的学习
按照学习性质划分(美奥苏伯尔Ausubel)
根据学习进行的方式:
接受学习和发现学习
根据学习材料与原有知识的关系:
机械学习和意义学习
——他特别重视有意义的接受学习
按照学习结果划分(加涅)
1、言语信息学习2、智力技能学习3、认知策略学习
4、动作技能学习5、态度学习
迁移的概念、分类、理论(形式训练说、共同要素说、概括说、关系转换说)。
学习迁移:
一种学习活动对另一种学习活动的影响
1.根据迁移的性质
正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
2.根据迁移的方向
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。
3.根据迁移发生的方式
特殊迁移是指学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响
二、学习迁移的经典理论
(一)形式训练说的基本观点:
(1)其思想基础是官能心理学。
官能心理学认为,个体心理的组成部分是各种官能,如意志、记忆、思维、推理等。
(2)各种官能象人的肌肉一样,可以通过训练或练习增强力量。
如果某一种官能得到了改造或增强,就可能在与该官能有关的所有情境中自动起作用,表现出迁移效应。
(3)因此,学习的内容不是很重要,教学重点是训练心理官能。
简评:
重视能力的训练和培养,对后来的学习迁移理论研究有很大的影响;
该学说缺乏充分的科学依据。
(二)共同要素说(identicalelementstheory)
基本观点:
(1)桑代克在20世纪初提出。
即当两种学习中存在着相同要素时,才会产生学习的迁移。
(2)伍德沃斯把相同元素说改为共同成分说(commoncomponentstheory):
两种活动有共同的成分才能发生迁移,不仅包括内容上的相同,也包括程序的相同。
桑代克的观点在当时起了积极作用,使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活只注重形式训练的教学状况,在课程方面开始注重应用性学科。
但迁移的范围大为缩小,只有存在相同要素或元素才能发生迁移(形式训练说的迁移范围是很大的),人们对迁移产生了悲观的态度。
(三)概括说
贾德(Judd,1908)认为,迁移产生的关键在于学习者能够概括出两个活动之间的共同原理,概括水平越高,迁移的可能性越大。
证据:
“击水下靶实验”
概括说是对共同要素说的发展。
它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循着共同的原理,而不仅仅是相同的成分。
这就提示我们在教学中要让学生理解和掌握一般原理,并将其用到以后的学习活动中去。
(四)关系转换说
格式塔心理学家认为,学习的迁移是学习者突然发现了两个学习情境中的共同关系,对这种关系的理解导致了迁移。
(五)学习定势说
迁移就是学会了方法或形成了某种定势,并将其运用到以后的学习中,使学习效果得到提高。
哈洛(Harlow,1949)的辨别学习实验
该学说注意到学习方法的迁移,是对迁移理论的重要补充,并有指导教学的重要价值。
影响迁移的因素
1.客观因素
(1)学习材料的相似性如果两种学习材料的深层结构是相同的(原理相同),此时,材料的表面内容、形式相同会促进正迁移;
而当原理不同时,学习材料的表面相似和形式相近会产生干扰,导致负迁移。
(2)学习情境的相似性学习环境的相似性,可以提供学生原有的学习线索,促进迁移的发生。
2.主观因素
(1)学习者的分析与概括能力
概括能力越高,越能理解新知识或新问题的实质,从而利用原有知识解决新问题(实现迁移)。
(2)学习者的迁移心向
迁移心向是指学生随时将学到的知识经验迁移到新场合的心理准备状态。
鼓励学生建立迁移的心向,不断寻求应用知识的机会,有利于迁移的产生。
但应用已有知识的心理准备状态也有消极的一面,有时会妨碍学生思维的灵活性,会造成负迁移效果。
促进迁移的教学策略(迁移理论的教学应用)
1.注重学习情境的设置
学习情境与应用情境越相似,越有利于知识的迁移。
2.教材和教学内容的编排要合理
注重各个教学单元之间的内在逻辑和前后衔接,使学生形成逻辑清晰、概括性高的认知结构,才可能依据前面的学习促进后面的学习。
3.加强基本概念、原理的教学4.采用比较的方法,防止负迁移
5.强调迁移的特征,引起学生的迁移心向
例题:
判断:
学习是以个体的某种变化为标志的,但这种变化有时是表现为外在的行为,有时则表现为行为潜能的变化或者说是内部心理的变化。
(对)
学习的发展都是由后天的经验引起的,而不是先天遗传的。
学习引发的变化都是比较持久而稳定的。
判断
学习是以个体的某种变化为标志的,但是这种变化有时表现为外在行为,有时则表现为行为的潜能的变化和或者内部心理的变化。
学习的发生都是由后天经验引起的,而不是先天遗传的。
学习引发的变化是比较持久而稳定的。
学习的学习具有自身独特的特点,包括()三个特点。
A间接性B组织性C系统性D直接性
奥苏伯尔根据学习进行的方式,把学习分为()
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有个关系,把学习分为()
A接受学习B发现学习C机械学习D意义学习
奥苏伯尔特别重视()这种学习类型,这是其理论的核心
A有意义的接受学习B有意义的发现学习C机械学习D意义学习
一种学习对另一种学习的消极影响是()先前学习对后继学习的影响是()
A正迁移B负迁移C顺向前移D逆向迁移
第五、六、七章学习理论
连续接近技术:
通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应,来使它逐步形成这种行为。
先行组织者:
讲授新知识之前,先给学生提供一些包摄性较广、概括水平较高学习材料,用学习者能理解的方式来表述,以便给学习者再学习新知识时提供一个固定点。
这种预先提供的学习材料就叫先行组织者。
经典型条件作用原理
实验方法是把食物呈现给狗,并测量其唾液分泌。
接下来,每次在发放食物之前,巴甫洛夫反复给狗一个中性刺激,即一个并不自动引起唾液分泌的刺激,如铃响,结果狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
中性刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激(无条件刺激)相结合,而使有机体学会对中性刺激做出反应,就是条件反射的建立。
并理解有关术语
实验前
食物——无条件刺激
此时发生的唾液分泌——无条件反射
铃声——中性刺激
实验后(中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现)
中性刺激——条件刺激
中性刺激引起的唾液分泌——条件反射。
这一过程被称为经典性条件作用(classicalconditioning)
1.强化(reinforcement):
增强条件反射出现频率的一切程序
2.泛化(generalization):
经典条件反射一但形成,机体会对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
3.分化(discrimination):
如果只强化条件刺激,而不强化与之相似的其它刺激,就会导致条件反射的分化。
4.消退(extinction):
形成某种条件反射后,如果反复出现中性刺激,而没有无条件刺激,条件反射的强度就会减弱,甚至消失。
5.自然恢复(spontaneousrecovery):
消退现象只是暂时的,经过一段时间后,再次呈现条件刺激,条件反射又重新出现
比较桑代克的尝试错误学习理论和格式塔学派的顿悟学习理论
桑代克的学习观
1.学习的实质就是形成并巩固刺激与反应的联结。
把联结视为行为的基本单元。
一个受过教育的成年人,不过是拥有了成千上万个刺激-反应的联结而已。
2.学习过程这种联结是通过尝试错误形成的。
3.学习规律
准备律(lawofreadiness):
指学习者在学习开始时的预备定势。
练习律(lawofexercise):
学会了的反应进行重复(练习和使用)将增加刺激与反应之间的联接强度。
效果律(lawofeffect):
刺激与反应之间的联结,因获得满意的效果而被强化,得以保留;
因得到痛苦的效果而减弱联结,乃至以后不再出现。
后来发现,奖赏比惩罚更有效。
这一结论,对于教育心理学来说,至今意义深远。
1.桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论,其理论引起了有关学习理论的学术争论,推动了学习理论的发展。
2.他运用实验而不是思辩的方法研究学习是一大进步。
3.试误说以尝试错误概括所有的学习过程,忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用,不符合学习的实际,有以偏概全的倾向。
4.试误说直至今日仍被看成学习的一种形式,但它不是学校学习的主要形式,因为如果学习是盲目的尝试过程,就无法进行教育干预以形成有机体的行为。
格式塔学习理论的基本观点
1、学习结果:
学习并不是形成刺激—反应的联结,而是形成了新的完形。
2、学习过程:
学习是通过顿悟实现的。
3、刺激与反应之间是以意识为中介的。
1.顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大贡献。
2.完形学习理论肯定了意识的能动性,强调了认知因素(完形的组织)在学习中的作用,这不仅对机械主义的联结说进行了批判,而且为50年代末60
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