教育综合研究论文幼儿教师论文15篇Word文档下载推荐.docx
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(一)评价对象和目标的确定
幼儿教师综合素质评价对象自然是幼儿园的教师。
要按照一定的目标来进行指标体系的设置。
如今我国的幼儿教育有着良好的发展形势,要想促使这种发展更加有序化和迅速,就需要引进和打造一支优秀的幼儿教师队伍。
但是,就当前的幼儿教师综合素质的来看,不尽如人意,并且成了发展的制约因素,限制着学前教育的发展。
在幼儿教育实践中首先一定要将这一问题解决好。
研究对象指定是幼儿教师,就是要从价值角度对其综合素质作出判断,从而达到激励教师的目的,以便学校能够更好地选拔、任用和培训幼儿教师的选拔,进而实现科学化的管理。
(二)各级评价指标的确定
在将评价的对象和目标确定下来之后,第一个需要完成的任务就是按照教育方针政策和评估的目的为依据来进行目标的分解。
还要考虑到教师的教育学、心理学和现代管理多种理论,主要采用的方法有:
文献法、访谈法和问卷法等。
该体系主要按照三个维度来划分,即专业理念和师德、专业知识与专业能力。
其中的专业理念与师德涵盖了2个二级指标,即关于职业理解与认识等,还有8个三级指标;
专业知识所涵盖的二级指标有3个,三级指标有2个;
专业能力涵盖的二级指标有4个,三级指标有13个。
(三)标度和等级的确定
标度,顾名思义就是达到标准的程度。
可将幼儿教师综合素质评价标准划分为优、良、中、差四等级;
可以就幼儿教师综合素质所达到的等级程度采用描述性语言来分等级进行区分,四个等级为“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。
采用量化形式表示则分别对应的是100、80、60、40。
(四)权重的确定
由于评价指标存在不同,所以对对象预定目标实现情况的判断,也会起到不同的作用。
所谓的指标权重,顾名思义就是该体系中指标的重要性程度如何,同时促其数值化,而这个数值便是所谓的权重。
确定权重的方法有专家咨询费、层次分析法、平均数加权法等。
通过整理和分析问卷调查的数据,设计出具有较强合理性的问卷结构,具有比较高的信度和效度。
这时候取得数据就可以来对研究期望获得的结果进行验证。
由此也表明了问卷所获数据所具有的参考价值,如此便为幼儿教师综合素质的深入研究打下一定基础。
(五)幼儿教师综合素质评价指标的试评
在拟定评价指标体系之后,进行试评,以便再次修订幼儿教师的综合素质评价指标体系的相关规定,以便使该指标体系更加充实和完善。
三、结论与建议
对幼儿教育质量进行评价并促进其提高的一个有效途径就是评价幼儿教师的综合素质,而且也有助于教育目标的实现与教师综合素质的提高。
幼儿教育应努力将一支专业高效的教师队伍培养起来,如此,才能从根本上保证我国幼儿教育事业的稳步健康发展。
本文提到的幼儿教师综合素质评价指标体系具有可操作性,然而学前教育和社会的需求都在不断发展,所以要动态地制定指标体系,促使其逐步得到完善,从而使其导向作用充分发挥出来。
幼儿教育及幼儿教师论文
一、要认清教育的本质
教育是塑造灵魂的艺术,是爱心工程。
德国教育家雅斯贝尔斯说:
“教育是人的灵魂的教育,教育意味着一棵树摇动另一棵树,一片云推动另一片云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”作为幼儿教师,更要具有童心,只有拥有童心,才能与幼儿心灵沟通,走进他们的心灵,让他们欢天喜地地生活,无忧无虑地成长。
教育是一门智慧之学,对幼儿的教养,保育时刻都需要智慧。
教育教学智慧就在于能够洞察幼儿的心灵,捕捉孩子们情绪的微妙变化,及时加以调控,细致入微的观察力就是幼儿教师智慧的表现。
智慧不等于知识,一个人知识再多,学富五车,如果缺乏智慧,仍然可能是弱智。
教育是一项需要大智慧的事业,同时也是一种实践活动。
这门学问很深,需要我们长期磨合,终生探讨。
二、要具有高尚的师德,要敬业爱岗
教师首先要成为大写的人,必须有高尚的人品,必须不断提升、净化人格。
要坚持修身养性,要修仁爱之心、宽容之心。
幼儿教师的人生应该是道德化的,不断在道德化的人生中升华自己的人生境界。
由从业而敬业,由敬业而乐业,要将自己的幸福与幼儿的幸福结合起来。
高尚的师德是幼儿最生动、最具体、最深远的教育。
要认识到教师的一个眼神、一个微笑、一次包容和恰当的教育可以改变孩子的性格和人生。
教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。
教师是人类文明的传播者,是爱的践行者。
作为一名幼儿教师要时刻牢记自己的责任和职分。
三、要具有良好心态和顽强的事业心
实践告诉我们:
孩子良好的性格和习惯,要从小培养。
幼儿年幼无知,模仿性强,处处以老师为法式。
上学时养成的性格和习惯会像人的天性一样自然,某种习惯的形成日也就是某种性格的形成之时。
这就是说播种习惯,收获性格;
播种性格,收获人生。
所以作为教师,应当具有良好的心态,要谦虚、勤奋、自信、好学、勇于担当、勇于创新,要有宽广的胸怀,教师要有正气。
教师的精神是富有的,要一身正气、思维活跃、充满激情。
不断学习,不断实践。
教师可以平凡,不能平庸。
今天,三、四岁的幼儿,好奇心强,想象力丰富,这个年龄段进入听觉发育敏感期,听力大有发展的空间。
鉴于此,在课堂要带领他们饱含想象的听音乐、弹奏键盘。
这种快乐的音乐体验,能培养孩子对美好事物的认知能力,提高他们的想象力、创造力。
教育是影响人的事业,教师的高尚情操、专业兴趣、美好心灵、宽广胸怀时时影响着孩子们,成为终生的美好记忆。
所以,教师的一举手、一投足,每一个动作,每一种招式,时时都在潜移默化地感召着每一颗天真的心。
使他们从小养成宽厚、仁慈、积极向上的美德,也像老师那样宽厚仁慈、爱岗敬业、友善诚信。
四、要具有丰富的感情和坚强的毅力
教师的担子是沉重的,教师注定一辈子要做平凡事,要年复一年地与平凡牵手相依。
要时刻与幼儿打交道。
让每个家长、每个孩子都满意是很不容易的。
然而,正是不容易,才要我们付出百倍的努力,是因为不容易我们才体会到人类灵魂工程师荣誉背后沉甸甸的责任。
幼儿爱动,喜欢歌舞。
教师要充满激情、精力充沛、爱憎分明,要在朴素中多一份恬静与轻松,多一份理解与宽容,多一份幽默与灵动。
让课堂吸住孩子,呼唤着童心,让课堂成为营造幸福的地方。
教师激情满注、精神抖擞,容易进入角色,有力地感染着孩子,会激励他们积极向上,师生互动,既活跃了气氛,又增强了活力,师生在欢悦中享受成功,分享幸福。
幼儿教育的复杂性,要求教师要有坚强的毅力,要坚信改革的道路越来越宽广,随着改革的不断深入和发展,新的任务和新的挑战时时存在。
为提高教学质量,构建幸福课堂、高效课堂,教师必须树立全新的教育理念,坚持观念不断更新,教法不断改进,不断注入新的信息、新的观点,让课堂充满时代气息和创新的氛围,以适应飞速发展的形势。
幼儿教师要勤练内功吗,加紧充电,以克服“本领慌”。
通过学习、进修增强观察力、记忆力、想象力、思维力。
不断提高吹、拉、弹、唱、画、跳技能。
满足幼儿教育的需求,永远保持业务、学术的高势能。
课改的浪潮风起云涌,天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。
愿耕耘在幼儿教育战线上的同道同仁坚守岗位、履行职责,做真的坚守者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者,做一个优秀的幼儿教师。
家长工作下的幼儿教师论文
一、幼儿教师家长工作的意义
幼儿教师认真、精心进行的任何一次家长工作都可以促进自身的专业化成长,同时,这种成长又可以通过家长工作展现在大众面前,得到外部的认可与支持,而幼儿自然会在这一过程中受益,并形成良好的学前教育氛围。
(一)能有效促进幼儿的发展
促进幼儿的发展是幼儿园一切工作的优秀与宗旨,也是家庭与社会的共同追求。
幼儿教师高效的家长工作能使幼儿园与家庭之间达成教育共识,这样可以让幼儿以不同的方式、在不同的时间和场合,接触到相似甚至相同的教育内容,这完全符合学前儿童认知发展特点及学习方式,能最大限度的促进幼儿的发展。
(二)有利于教师的专业化发展
教师要呈现高品质的家长工作,除了精心的准备外,更需要其自身具备较高的专业化水平和能力。
第一,推动教师不断进行专业化的学习。
如教师要向家长介绍幼儿的发展状况,就需要了解幼儿,需要教师全面掌握理解幼儿行为的各类知识。
第二,推动教师不断进行教学总结与反思。
如教师要向家长介绍班级近期的教育教学状况,需要其对本阶段教育教学目标、内容、过程等方面进行梳理、总结和反思,而这一点本身就是教师专业化发展的途径之一。
第三,推动教师紧跟学前教育发展与研究的前沿。
教师要向家长介绍教育策略或推荐优质教育资源,自然需要在前期更多的了解并筛选这些资源。
第四,推动教师职业认同感的发展,提升教师工作的内在动机。
高效的家长工作可以树立教师在家长心目中的专业形象,为自身赢得更好的教育平台和发展空间,收获职业成就感,并进一步激发其职业发展的内在动机。
(三)有利于幼儿园工作的顺利开展
幼儿园的工作可分为对内和对外两大方面,而家长工作就是幼儿园对外的重要工作,在现实中,这一工作占据了幼儿园管理者大量的时间和精力,而取得的效果却非常有限。
其实如果幼儿园能通过紧抓幼儿教师的家长工作,明确定位家长工作的重要性,并将幼儿教师家长工作的内容常规化、程序化、制度化,将会取得两方面的收益,一方面促进了幼儿教师的专业化发展,另一方面也在家长中树立了幼儿园的形象,为自己营造了优质的教育环境和外在管理氛围。
(四)有利于改善学前教育的社会大环境
教育的变革、发展离不开社会的支持与配合。
幼儿园教育尤其需要家长与社会的支持。
但在我国,直到2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》之后,学前教育才迎来发展的春天,但其存在政策层面、操作层面以及外部社会环境层面的诸多问题。
由于学前教育与中小学教育在内容、形式、方法等多方面的差异,造成很多社会民众甚至一部分管理者对学前教育认识上的偏差甚至错误,如并不将幼儿园看做专门的教育机构,也不将幼儿教师看做专业人员,或认为幼儿园教师的工作比小学、初中教师的工作简单等,这都是对学前教育不了解、不理解所造成的,需要幼儿园通过全方位、多形式的家长工作来进行展示。
二、幼儿教师家长工作内容定位
(一)传播幼儿发展的基础知识
幼儿是学前教育不可置疑的优秀,教师一切工作的出发点和落脚点都要基于幼儿、服务于幼儿,教师做教育教学计划、设计活动或游戏,要基于幼儿当前的发展水平和发展需求,并能促使、引领其达到更高水平。
那么,如何保障教师设计、组织的教育教学活动满足或引领了幼儿的发展呢?
我们知道,幼儿是一个发展变化中的人,他的发展变化会通过他的语言、行为、情绪、游戏、交友、集体活动中的表现等多个方面体现出来,因此教师需要对幼儿进行细致的观察,并通过对幼儿的观察,识别、分析其行为背后的原因;
通过对幼儿行为持续的观察,发现其行为上的变化,判断幼儿当前的发展阶段及发展需求。
如一名幼儿总喜欢在自由活动时间画有关幼儿园周围情况的地图,这说明幼儿在用地图来表征其对空间、方位和来回的认识,这也正是其近期关注的焦点,是需要成人给予支持与引导的教育发展点,教师可以基于幼儿的这一需求设计活动或提供给幼儿更多的支持材料,也可反馈给家长,并建议家长多为幼儿提供与空间、方位、来回等有关的操作材料或书籍。
[2]另外,教师也可利用家长会的时机展示幼儿作品,但展示幼儿作品的优秀步骤是向家长解读幼儿的作品,告知家长幼儿作品背后的涵义,而非在幼儿之间进行比较或进行好坏、像不像的简单评价。
(二)介绍幼儿园的教育教学工作
很多家长否认学前教育的意义,认为孩子在幼儿园就是吃喝拉撒睡,老师并不会教给孩子任何知识或技能;
还有家长认为只有教写字算术才有意义,而“玩耍”是没有意义的。
因此教师需要通过定期的班级家长会,告知家长一段时间内班级的主要教育活动设计与安排、优秀教育内容、预期目标、实施过程以及所取得的实际成果等。
如实施主题教育活动的幼儿园,可在班级家长会中针对上一阶段实施的主题活动,按照主题来源、主题目标、主题实施阶段及阶段中的故事等进行总结回顾,让家长看到幼儿在园内的生活及成长,深入理解这些活动对幼儿发展的意义;
同时可针对下一阶段的主题向家长进行初步介绍,并说明需要家长给予的支持与配合。
(三)具体分析本班幼儿特点,并提供教育策略
教师可利用班级家长会的机会向家长介绍本班幼儿的年龄特点、发展需求及相应的教育策略,以此来引领家长对幼儿教育的认识,帮助家长解读幼儿的行为、情绪,促进家长理性行为的发展,认清学前教育在幼儿一生发展中的意义与价值。
早在1927年,陈鹤琴先生就说过,幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
[3]253这一理念在很多国家的学前教育中也都有体现。
但在我国,由于历史原因,很多家长在幼儿教育理念认识上有偏差,在幼儿教育的知识与技能上有较大欠缺,幼儿园自然在此应肩负一定责任。
(四)搭建家长之间的交流平台,形成更丰富的教育合力
教师一方面可为家长推荐公共的优质幼儿教育资源和阅读书目;
另一方面,充分挖掘家长资源,优化整合家庭教育资源,实现教育效益的最大化。
我们的家长来自不同的行业,这是十分丰富的社会资源,各种不同职业或不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容,提供多种支持与服务。
[3]254这在幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间就形成了多维度、多层面的信息交流。
当然,教师也可通过幼儿园家长会搭建家长之间沟通与交流的平台,可让其分享亲子经验。
(五)关注园内“特殊幼儿”,为其发展更大的支持群体
此处的特殊幼儿可指特殊儿童,如在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面发展低于或高于正常儿童的儿童;
也可指教师在一段时间内重点关注的幼儿,如班内不合群的幼儿、胆小害怕交际的幼儿或新进幼儿等。
教师可以向家长介绍自己具体的做法及原因,目的在于让家长客观认识幼儿,同时理解教师的教育理念,使教师、家长共同帮助幼儿成长。
三、结语
家长工作是幼儿园的常规工作,其特殊性在于它将幼儿园、幼儿教师、幼儿、家长等紧密联系在一起,这一工作既对幼儿教师提出较高要求,推动教师的专业化成长,又是幼儿园对外展示其专业性的窗口。
本文重点探讨了家长工作的意义,并厘清其内容,这是家长工作有效、高效开展的前提,具有重大意义。
共同体幼儿教师论文
一、相关概念界定
(一)幼儿教师学习共同体
本文延伸学习共同体的概念,认为幼儿教师学习共同体包括园内教师之间、区域内园际教师之间、幼儿教师与专家学者的共同体,即幼儿教师基于共同的教学目标和自身学习兴趣而自发组织的,旨在通过合作、对话和分享性活动来促进自身专业发展的团体,它是由学习者(即幼儿教师)及其助学者(包括教育专家、幼儿园领导、骨干幼儿教师等)共同构成的,以幼儿教师个体的专业成长为取向,以合作精神为优秀,共同体成员共同完成一定的学习任务,形成相互影响、相互促进的人际联系,最终实现互促共进。
(二)幼儿教师专业成长
幼儿教师的专业成长是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。
维果茨基指出,“人所特有被中介的心理技能不是从内部自发产生的,他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中,人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成,随后才可能转移到内部,成为人的内部心理过程的结构”,强调学习是通过活动获得的。
所以,幼儿教师的专业发展也应融入其日常教育教学工作,在与他人互动的活动中进行建构,而不应只是传统教育思想中的简单的教师培训。
二、基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径的建构
(一)建构条件
日本学者佐藤学曾提出,公共性、民主主义和卓越性构成创建学习共同体的哲学基础,各种不同的思考方式都应该被尊重。
基于此,建构基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径,需要以下几个建构条件:
1、民主的园区文化建构幼儿教师的学习共同体,首先必须要有民主、平等、自由的园区文化做支撑。
只有一所充满人文精神和合作态度的合作型幼儿园,幼儿教师才能够在平等自愿的基础上形成团体,在合作共进的氛围里,为实现共同的目标真正构建起有利于共同体内全体成员全面发展的学习共同体。
2、良好的学习氛围探讨任何一种幼儿教师专业成长路径,最终目的都是要促进幼儿教师的专业化水平,包括幼儿教师的专业精神、专业知识和专业水平,幼儿教师为掌握坚实的理论基础和系统的专业知识必须进行以理论学习为主的教学活动,学习共同体内进行的人际沟通交流只是一种全新的手段,所以,必须要有良好的学习氛围。
3、共同的愿景目标共同体成员必须要有共同的目标,即促进幼儿教师个体的专业成长。
只有共同体成员对这一目标拥有集体认同感才能确保共同的价值观和行为准则的形成,在愉悦、民主及和谐的氛围中完成对新知识的探讨、深化和建构。
4、权威的专家学者权威的专家学者科研工作经验丰富,具备扎实的教育学理论基础,能够引导幼儿教师把握学术前沿,为其进一步的教育教学研究打下坚实的基础。
作为幼儿教师学习共同体一员的专家学者,应该具有民主的意识,积极参与到学习共同体中,与一线的幼儿教师进行人际互动,在和谐的氛围中教学相长。
5、上进的幼儿教师学习共同体对幼儿教师自身的知识和能力提出了较高的要求,应具备基本的学科知识和基本的科研、实践能力,要有积极的学习态度和合作精神,积极主动地参与到学习共同体的学习当中,自发自愿地与共同体内部成员交流互动。
(二)建构路径
1、创建有利于发挥学习共同体积极作用的环境建构基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径,首先必须明确共同体内部的共同愿景目标,并创建和谐向上的协作氛围。
共同目标是学习共同体内部凝聚的力量,是促进幼儿教师各方面能力提高的源泉;
良好的人际交流和互动是学习共同体发挥应有积极作用的重要保障。
每一个共同体成员都要有参与意识和合作意识,共享学习资源,并大胆的阐述自己的观点,积极主动地吸取借鉴他人的思想,共同进步共同发展。
2、发挥助学者的引导作用幼儿教师的学习共同体中,充当助学者身份的有园长、专家学者以及骨干幼儿教师,负责在幼儿教师学习共同体研修活动的各个环节过程中进行指导。
园长作为幼儿园的主要领导者,应该重视自身引领教师专业成长的使命,在园区内及各园区之间积极倡导建立幼儿教师学习共同体,尽可能多的参与到学习共同体的活动当中,引导并维护民主自由的园区文化。
骨干幼儿教师一般具有丰富的一线教学经验和课题研究经验,负责学习共同体内部活动的组织,包括和教师们一起商讨确定具体的活动时间、地点、课题研究内容等。
专家学者并不能时时刻刻的参与到活动的各个环节,但仍需结合自身的研究领域和教师的兴趣和水平,引导各共同体小组研究相关领域的前沿、热点问题,并及时做出相应的评价。
3、建构过程规范化的幼儿教师学习共同体应该包括发起、成立和规范三个阶段。
在发起阶段,园长起到决定性作用。
园长应秉承自愿、互助的原则,积极倡导园区内教师根据自己的教学实际和研究兴趣建立学习共同体,同时加强与园外专家学者以及区域内其它幼儿园的交流与和合作,为学习共同体的建构打下基础。
不过,建构学习共同体的最终目的是提高幼儿教师的专业成长,内因是发展的根本动力,学习共同体能否起到积极作用,关键在幼儿教师自身。
园长要大力倡导民主、合作的园区文化,融入到一线教师的教育教学当中,并将组建、规范学习共同体的权力下放到骨干教师当中,不能越俎代庖。
在成立阶段,骨干教师应起到召集者和组织者的作用,通过民主协商的方式与愿意参加学习共同体的教师们共同探讨每次活动的时间、地点和主题。
通过教学观摩、课题调研等方式,共同体内部成员共同整合教育资源,共享教学及科研经验。
同时,专家学者应充分发挥引导者的作用,结合教师们的兴趣和需要,通过座谈会等方式向其介绍相关领域的前沿、热点问题,并积极参与到共同体成员的课题研究中去。
此外,区域内的幼儿园之间也应打破园区的界限,以学习共同体的名义进行交流、合作,共同成长。
学习共同体成立以后,经过一段时间运行,就进入了规范阶段。
此时,共同体内部成员已经有了较明晰的合作愿景和“共同体意识”,并达成了约定俗成的合作交流机制。
学习共同体日益发挥积极的作用,能够促进幼儿教师的专业成长。
同事的交流可以加强教师间的合作,专家的建议能够引起教师的反思。
共同体成员能够共同学习理论知识、共享实践经验,在较为轻松的人际互动中突破自己有限的理解和束缚,在领会知识的同时拓宽研究视野,提高各方面素质和能力。
同时,引入了园外专家学者的全程指导和支持,真正实现了知识和经验的连续性和可持续发展。
共同体成员间的以解决问题为目的的教学观摩也可以让幼儿教师真实地展现自己的教学常态,并通过这种形式增进与其他教师的交流,以迅速提高自己的专业能力。
在这个过程中,共同体成员相互交流,相互学习,相互借鉴,从而使自己的能力得到真正的提高。
但仍需看到,这种路径模式虽然在理论上有一定的推广价值和发展前景,但是实践中如何提高园外学者参与的积极性、建立更加有效的学习共同体内部的沟通协调机制等问题仍然值得进一步研究。
体育教学幼儿教师论文
一、体育教学活动中教师存在的问题
目前在大部分的幼儿园中,担任体育教学活动的教师普遍学历水平不高,体育知识也很匮乏,导致对幼儿体育活动的组织缺乏了科学性。
幼儿园体育教学活动仅仅成为了简单的户外活动,几乎没有专业的指导和示范讲解,更忽视了合理安排体育课程内容。
二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势
近年来,男幼儿教师作为一种新鲜血液注入学前教育工作者队伍,成为幼儿园中一道“靓丽的风景线”。
男幼儿教师以其性别、能力等方面的优势在幼儿教育工作中发挥着独特的作用。
(一)男幼儿教师基于生理因素所形成的教育优势
从生理因素上来讲,男幼儿教师和女幼儿教师的差异不单是器官上的差异,还有组织、细胞、分子的差异,遗传与基因、解剖与生理机能、运动机能及其身体形态的差异。
正是这种先天的差异性,使得男幼儿教师的体育教学在速度、密度、力度、险度等方面均展现出强烈的“阳刚”风采。
男幼儿教师所选择的活动内容普遍刺激、惊险和富有挑战性,因为爆发力、体力及反应速度等方面的优势,男幼儿教师在一些细节上也会如鱼得水。
例如,在一次体育课上,幼儿在玩“小小跳水员”的游戏(幼儿要从凳子上面跳下来)。
由于幼儿的准备动作不当,在起跳的时候失去了平衡。
几乎所有的围观女性教师都发现了这一情况,其中几位身体本能地冲过去,这个时候身旁的男幼儿教师还在组织其他幼儿排队。
可是就在幼儿要摔倒在地的一刹那,身旁的男幼儿教师一个跨步,伸出双臂抱住了幼儿,使其稳稳地站在了地上。
其
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