《论教养》教学设计三套.docx
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《论教养》教学设计三套
《论教养》教学设计
(一)
【教学目标】
知识与技能:
1.学习运用具体事例论证观点的论证方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
过程与方法:
1.通过学生自主阅读,锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2.自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握议论文的学习方法。
情感、态度与价值观:
培养学生的是非观念,培养学生树立“有教养”的意识,做一个优雅有风度的人。
【教学重点】:
1.学习作者运用生活中的实例进行论证观点及立驳相结合的方法。
2.体会本文的语言风格,揣摩重要词语的含义。
【教学难点】:
掌握作者对有教养的论述,弄清有教养在生活中的具体表现,培养做有教养的人的意识。
【教法学法】:
朗读法,语言揣摩法,读写结合法
【教学课时】:
2课时
【教学过程】:
第一课时
新课导入
为人子,方少时。
亲师友,习礼仪。
香九龄,能温席。
孝于亲,所当执。
融四岁,能让梨。
弟于长,宜先知。
首孝悌,次见闻。
知某数,识某文。
二、走近作者
【利哈乔夫】(1906—1999),20世纪俄罗斯著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家。
三、检查预习
字词积累
【涵养】能控制情绪的功夫。
【恪(kè)守】严格遵守。
【箴(zhēn)言】劝诫的话。
【彬彬(bīn)有礼】形容文雅、有礼貌的样子。
【侧目而视】斜着眼睛看人,不敢正视。
形容憎恨或畏惧而又愤恨。
现也形容敢怒不敢言的样子。
【矫揉造作】形容过分做作,极不自然。
【絮絮叨叨】形容说话啰唆,唠叨。
四、整体感知
朗读课文,抓住议论性的句子,把握作者的观点,理解观点和材料之间的关系。
给课文划分层次,理清作者思路。
第一部分:
(1-3)开门见山,引入论题——良好的教养。
第二部分:
(4-12)把有无教养的表现进行对比,指出教养的思想核心是尊重他人。
第三部分:
(13-17)剖析优雅风度,指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
第四部分:
(18)总结全文,点明我们必须以尊重的态度对待别人。
第二课时
五、细读感悟
阅读第一部分,思考:
第1段与第3段分别有什么作用?
第1段的作用:
直接引入论题——教养,用递进复句强调,“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”,为下文的论述张本。
第3段的作用:
承上启下的过渡作用
阅读第二部分,思考:
(1)说说第4段与5-10段之间的关系。
总说与分说的关系
(2)有无教养的本质区别是什么?
是否从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。
(3)作者列举了有教养的人的哪些表现?
不自吹自擂;珍惜别人的时间;重承诺;稳重随和。
(4)5-10段先谈“无教养”的例子,11-12段再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?
把有无教养进行对比,是非曲直不言而喻,引人深思,也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。
阅读第三部分,思考:
(1)第13段作者批驳的错误观点是什么?
“优雅风度就是矫揉造作,是出于无聊,是附庸风雅,是毫无意义的扭捏作态。
”
(2)作者是如何批驳这一错误观点的?
①作者提出了一个正确的观点:
一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
②并对这一态度进行阐述:
一个人不妨碍他人的生活,要让大家都有良好的自我感觉。
③并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人,具有优雅风度。
④最后得出结论:
优雅是重视行为举止的内涵,是以慎重的态度对待世界。
这样上述的错误观点就不攻自破了。
(3)请你结合4-10段,分析“优雅”和“有教养”是怎样的关系。
二者的本质是相同的,一个是从内心“尊重别人”,一个是“关照的态度”,其实都是“尊重”。
教养是优雅的基础,优雅风度是教养的重要表现,一个人处处时时有教养,就会形成优雅的风度。
阅读第四部分,思考:
这一段有什么作用?
总结全文,照应开头,强调以尊重的态度对待别人,再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度,给人以启迪。
六、品味语言
说一说下面两个句子画线词语的作用。
①我不敢贸然提供有关教养的“处方”,因为我不认为自己是教养完美的典范。
比喻的修辞手法,用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法,用语生动形象。
②有教养的人对别人一律谦让和礼让,无论接触的人年长还是年幼,是社会贤达还是平民百姓。
“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人,对人们的谦让和礼让是无条件的。
课堂小结
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
思路清晰,从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——优雅风度。
又运用了许多格言式的句子,论述充分,引人深思。
课堂练习
1.结合在学校的学习生活,请你举出我们身边的“无教养”的表现事例。
2.结合自己的实际生活,谈一谈如何做一个有教养的人。
【板书设计】
论1.提出问题:
“良好的教养”的养成得之于自身。
教2.分析教养的思想核心是尊重他人
养3.阐述一切优雅风度的基础其实是一种关照态度
4.强调优雅风度的获得方法
《论教养》教学设计
(二)
【教学目标】
知识与能力
1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。
2.通读课文,把握文章主要内容。
过程与方法
1.理顺文章的论证思路。
理解什么是真正的教养和优雅风度。
2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
情感态度与价值观
明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
【教学重点】理顺文章的论证思路。
【教学难点】理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一课时
1、新课导入
大家都知道,有教养是一件很重要的事。
不过,每个人对教养可能会有不同的理解。
那么,在著名作家和文艺理论家德米特里·利哈乔夫的眼里,怎样才能算是有教养呢?
今天,我们就来学习他的《论教养》这篇文章,探索这个问题的答案。
二、自主预习
1.背景资料
德米特里·利哈乔夫(1906-1999),是20世前苏联著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。
他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946-1953年,在列宁格勒大学任教授。
1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。
2.检查预习
(1)订正字音
贸然(mào)疲惫不堪(kān)大发雷霆(tíng)涵养(hán)
恕我直言(shù)自吹自擂(lěi)恪守(kè)允诺(nuò)
自持(chí)汲取(jí)矫揉造作(jiāo)
扭捏(niē)箴言(zhēn)嚼(jué)絮絮叨叨(xù)尴尬(gān)
原处(chù)教书(jiāo)困难(nán)
处境(chǔ)教养(jiào)灾难(nàn)
(2)词语释义
漠不关心:
态度冷淡,毫不关心。
漠:
冷淡。
随心所欲:
随着自己的意思,想要干什么就干什么。
随,任凭;欲,想要。
一意孤行:
指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。
自吹自擂:
自己吹喇叭,自己打鼓。
比喻自我吹嘘。
擂,打鼓。
矫揉造作:
形容过分做作、极不自然。
矫,把弯的弄直。
揉,把直的弄弯。
附庸风雅:
为了装点门面交结文人,参加有关的文化活动。
随机应变:
随着情况的变化灵活机动地应付。
机,时机,形势。
三、合作探究
(一)整体感知
1.本文的主旨是什么?
答案示例:
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,对众多事例进行了比较、分析,自然而然地得出自己的结论,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
2.这篇文章的论证思路是怎样的?
答案示例:
第一部分(1、2段):
开门见山,引入论题。
第二部分(3-12段):
先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,论说什么是“有教养”。
第三部分(13-18段):
通过列举事例和现象,论证什么是“优雅风度”。
(二)研读分析
1.突破重难
(1)第5-10段主要论述了什么?
这几段的论述有什么共同点?
答案示例:
第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。
这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼,但是在家里却表现的不尊重家人。
在对比中反映了一个人怎样才算有教养。
(2)作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的?
答案示例:
首先由谈论“风度”的书籍谈起,提出待人接物的问题,然后批驳错误的观点。
接着解说风度的缘起。
接着列举有风度的现象,论述优雅风度遵循的准则。
最后得出结论:
:
必须以尊重的态度对待别人,才能保持优雅的举止。
(3)举例说明本文主要的论证方法。
答案示例:
①举例论证。
本文的5—10段,17段都进行了集中举例论述。
5—10段集中列举了无教养的例子,17段集中列举了优雅风度的具体表现。
这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。
②对比论证。
本文多处使用了对比论证方法。
5—10段每一段都是通过假设、对比,列举了没有教养的表现,体现了没有教养的具体指向。
第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样对比起来,更能体现真正的教养。
2.写法探究
这篇文章的写作特色有哪些?
答案示例:
(1)行文活泼、灵动,思路清晰。
本文从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——“优雅风度”,其中贯穿着作者的基本见解:
教养的本质是尊重。
作为一片写给青少年的“书简”,文中有探讨问题的逻辑和推论,又有大量生动的事例,加上精辟的观点和格言式的句子,引人深思,值得反复咀嚼、品味。
(2)方法多样,论证有力。
举例论证:
本文的5—10段,17段都进行了集中举例论述。
5—10段集中列举了无教养的例子,17段集中列举了优雅风度的具体表现。
这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。
对比论证:
本文多处使用了对比论证方法。
5—10段每一段都是通过假设、对比,列举了没有教养的表现,体现了没有教养的具体指向。
第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样对比起来,更能体现真正的教养。
四、课堂小结
同学们,通过这篇课文的学习,我们知道了有教养的重要性,以及如何才能做到有教养。
相信作者的观点一定给了大家许多启示。
当然,大家对于教养一定也有许多自己的看法,课下可以继续探索讨论。
但无论如何,我们都要向作者学习,做一个有教养的人。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
《论教养》教学设计(三)
课题
论教养
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自
主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.通读全文,理顺文章的论证思路。
理解什么是真正的教养和优雅风度。
(重点)
2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
(难点)
3.明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
(重点)
课
前
预
习
作者简介
德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫(1906—1999),是20
世纪前苏联著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家。
他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946年至1953年,在列宁格勒大学任教授。
1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
1986年,他开始重新寻找俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。
写作背景
本文选自《世界文学》2007年第三期。
谷羽译。
有删改。
俄罗斯科学院院士德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫是当代最卓越的学者,俄罗斯文化基金会主席,他的著作《善与美书简》中“书简”没有具体的收信人,而是面向所有读者。
首先是写给年轻人,学习怎么样生活,是他们所面临的课题。
读完这本书,读者就知道他的劝告涉及生活的各个方面,让人从中受益。
这是一本充满智慧的书信集,是高尚导师的倾心话语。
读准字音
恪守(kè)允诺(nuò)汲取(jí)矫揉造作(jiǎo)
扭捏(niē)箴言(zhēn)嚼(jué)絮絮叨叨(xù)
疲惫不堪(kān)尴尬(ɡān)大发雷霆(
tínɡ)
涵养(hán)
恕我直言(shù)自吹自擂(léi)
辨清字形
理解词语
贸然:
轻率地,不加考虑地。
典范:
在某方面的表现和基本特征是最正规,合乎规范的被认为是值得仿效的人或物。
涵养:
能控制情绪的功夫。
贤达:
有才能、德行和声望的人。
恪守:
严格遵守。
自持:
控制自己的欲望或情绪。
彬彬有礼:
形容文雅、有礼貌的样子。
彬彬,原意为文质兼备的样子,后形容文雅。
漠不关心:
态度冷淡,毫不关心。
漠:
冷淡。
随心所欲:
随着自己的意思,想要干什么就干什么。
随,任凭;欲,想要。
一意孤行:
指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。
自吹自擂:
自己吹喇叭,自己打鼓。
比喻自我吹嘘。
擂,打鼓。
矫揉造作:
形容过分做作、极不自然。
矫,把弯的弄直。
揉,把直的弄弯。
附庸风雅:
为了装点门面交结文人,参加有关文化活动。
轻而易举:
形容事情容易做,不费力气。
絮絮叨叨:
形容说话啰嗦,唠叨。
徒有其表:
空有其外表,不实在。
随机应变:
随着情况的变化灵活机动地应付。
机,时机,形势。
扭捏作态:
具有矫揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。
箴言:
劝诫的话。
箴,劝告,劝诫。
新课导入
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。
它是花丛中最
娇嫩的、更是最质朴、最美丽的和最平凡的花朵,这个花丛的名字叫教养。
”希腊哲学家赫拉克利特也说过:
“教养
是有教养的人的第二个太阳。
”那么,怎样才能成为一个有教养的人呢?
获得教养的途径又有什么?
今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文,一同探讨什么是“真正的教养”。
新课展开
【初读课文,整体感知】
1.怎样理解本文的题目?
“论教养”中,“论”一字,确定了文章的议论性质;“教养”是本文的论题,也隐含着文章的论点,“有教养”“真正的教养”等。
2.作者认为教养首先应该体现在哪里?
作者认
为首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关
系究竟怎么样。
3.第⑤~⑩段主要论述了什么?
这几段的论述有什么共同点?
第⑤~⑩段主要论述了没有教养的表现。
这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼,但是在家里却表现得不尊重家人。
在对比中反映了一个人怎样才算有教养。
【再读课文,梳理结构】
梳理本文的论证思路,划分结构层次,并概括层意。
第一部分(①、②):
开门见山,引入论题。
第二部分(③~):
先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,论说什么是“有教养”。
第一层(③~⑩):
通过假设、对比,列举了没有教养的事例。
第二层(
、
):
从正面论说什么是真正的有教养。
第三部分(
~
):
通过列举事例和现象,论证什么是“优雅风度”。
【品味亮点词语】
1.品味句中加点词语的作用。
“切记不要互相
妨碍。
”
“切记”是切实要记住的意思。
这里既是一种警告,又是表明自己的观点。
2.“假如一个人已经进入成年,仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助,那么同样不能说他是个有教养的人。
”这一句中的关联词语起着怎样的作用?
“假如……那么……”构成了一组假设
复句。
这里表明这种现象是假设的,不一定真实存在,也通过假设起因,推理得出假设的结论,符合人们的思维,同时也映射某种社会现象,让个别有类似现象的人觉醒。
3.理解“如果你懂得了这一点,再加上几分随机应变的智慧,那么风度就会自动来到你的身边”这句中加点词语的表达效果。
“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的推理关系,也恰当地论说了“风度”怎样才会得来。
【感悟精彩句子】
1.“我不敢贸然提供有关教养的‘处方’”。
此句使用了什么修辞方法,有什么作用?
“处方”为比喻修辞,形象生动。
2.分析下列语句的论证方法。
一个男人,假如他在街道能为陌生的妇女让路,让她先行,乘坐公共汽车时,能让妇女首先上车,甚至亲手
为她把车门打开,可是他在家里,却懒得帮助疲惫不堪的妻
子刷洗餐具——那么,我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
列举“一个男人”在外献殷勤,而在家里却懒得不做家务。
这是典型的对比,通过对比,论述了这个男人在教养方面的缺陷。
3.理解“问题的关键究竟何在呢?
要养成优雅风度应该遵循哪些准则?
——搜集那些难以逐一熟记的行为举止的‘道德箴言’,是不是一件轻而易举的事情呢?
”这一句话的主要内容。
提出优雅风度应遵循哪些准则的问题,引出下面关于优雅风度标准的论述。
【把握文章主旨】
说说本文的主要内容。
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,对众多事例进行了比较、分析,自然而然地得出自己的结论,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
让我们了解了什么是真正的教养和
优雅的风度,指导我们在做人和处世方面有所改进。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.行文活泼、灵动,思路清晰。
本文从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——“优雅风度”,其中贯穿着作者的基本见解:
教养的本质是尊重。
作为一篇写给青少年的“书简”,文中有探讨问题的逻辑和推论,又有大量生动的事例,加上精辟的观点和格言式
的句子,引人深思,值得反复咀嚼、品味。
2.方法多样,论证有力。
举例论证:
本文的第⑤~段,第段都进行了集中举例论述。
第⑤~段集中列举了无教养的例子,第段集中列举了优雅风度的具体表现。
这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。
对比论证:
本文多处使用了对比论证方法。
⑤~段每一段都是通过假设、对比,列举了没有教养的表现,体现了没有教养的具体指向。
第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样对比起来,更能体现真正的教养。
【方法活用,片段作文】
学习本文对比论证的方法,写一段论述的文字,阐述自己的观点。
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教学反思
本文是一篇针对一个人的修养品德方面的议论文。
教读此文,教师采用由浅入深,由文本到体验的思路进行。
首先组织学生梳理文本的论证思路,让学生再理解本文观点的同时,组织学生结合自身的学习和生活,谈谈对“教养”和“没有教养”的认知。
然后组织小组讨论,谈体会感受。
这样学生的认知就深刻起来,而且形象生动得多了。
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