古诗梅花说课稿Word文件下载.docx
- 文档编号:3384563
- 上传时间:2023-05-01
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:11.87KB
古诗梅花说课稿Word文件下载.docx
《古诗梅花说课稿Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《古诗梅花说课稿Word文件下载.docx(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
1、教材分析“在冬天里”这一板块选编了《雪地里的小画家》、《九九歌》、《雪孩子》、《梅花》四篇课文,采用儿歌、民谚、童话、古诗四种体裁描写冬天,展示冬天的生动画面,极富生活情趣。
《梅花》这首五言律诗是北宋著名政治家、诗人王安石的咏梅诗,全诗仅20字,却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点;
赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格。
诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托,故意境幽远,为咏梅之佳作。
用梅花作为本册教材最后一课,韵味深远,更起到画龙点睛的作用。
2、学情分析学生在生活中可能听说过梅花,但真正见到梅花的却未必很多。
梅花的冰肌玉骨、高洁品质,学生更是难以体会。
因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样,如“凌寒”、“数枝”
“为”、“暗香”、“来”等。
如何行之有效地引导学生获得初步的情感体验,感受语言的优美,是本课教学研究的新课题。
3、教学目标、重难点的确立根据课标要求、教材特点及学生情况,我确定以下教学目标:
知识目标——感悟古诗大意,初步了解梅花的特点,朗读古诗,背诵古诗。
能力目标——收集资料、观察画面、反复朗读的过程中提高学生观察、理解、交流、表达等多元智能。
情感、态度、价值观目标——感受作者笔下的梅花,欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美。
在这些目标中,了解古诗大意,朗读与背诵古诗是下限目标,人人达到要求。
感悟诗的意境,掌握方法,感受作者笔下的梅花,欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。
重点是朗诵古诗、感悟诗境、读出古诗韵味。
难点是感受作者笔下的梅花,欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美。
为突破重点,分散难点,我课前设计师生共同收集资料,分组整理这一环节,再通过课上交流,反复朗诵,感悟诗意,达到教学目标。
三、说教学方法叶圣陶先生指出:
“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。
”语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体,以训练为主线”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的实际,本课时的学习方法为:
1、合作与交流:
在课前采用师生、生生合作,共同收集资料,让每位学生都是参与者,主动权放在他们手上;
感悟诗意,体会诗韵时,更要注意合作与交流。
2、聆听与欣赏:
学会聆听,学会欣赏,从中感受、顿悟,提炼自己对课文的独特见解。
3、图文结合:
课文中的图画直观再现文本内容,让学生观察画面,反复读文,在读中思考、领会、提炼。
4、朗读拓展法:
读出古诗韵味,从而体会文本中的人文情怀。
教师围绕学法,采用以下方法开展教学:
①“导读法”。
导之以读、导之以思、导之以说、导之以疑。
②启发点拨法。
在小组合作学习中,教师视机而动、相机点拨。
③采用多媒体辅助教学法。
此外,运用讲读法、板书法等,多法并举,目的在于调动学生的多种感官,形成独特体验。
四、说教学资源的挖掘“梅”与“竹兰菊”并称“国画四君子”,她的冰肌玉骨,她的高洁品质,奠定了她所代表的“梅文化”在中国文化中的独特地位。
自古以来,许多文人墨客以梅为题,咏梅、画梅,留下不少佳作。
元代有个爱梅、咏梅、画梅成癖的王冕,在九旦山栽种梅树有几千株。
他有一首《墨梅》诗,一幅《墨梅》画,古今闻名。
我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色,只留清气满人间。
这些课外的资源,作为教材的补充,会奠定学生深厚的“梅文化”。
教师自身也是最好的教学资源。
我的语言是美的,加上古香古色的背景,优美典雅的音乐,精美的,展出一幅幅梅花图片,红如火、白似雪、粉像霞,教室两旁悬挂着梅花图画,散发着文化的芬芳,配以苍劲有力的’诗词书法,让人不由得走入那美妙的、世界……
五、说教学流程直观导入、交流互动我的导语是这样设计的:
同学们,这是什么?
你们有谁认识它吗?
你对梅花了解有多少?
图文结合,整体感知教师倾情讲述——在冰天雪地,风起雪舞的冬季里,百花早已凋萎,只有梅花冒着风雪顶着严寒,抖擞着枝条,绽芳吐蕊……)画面伴随音乐滚动。
你看到了什么?
喜欢哪一组图片?
感受怎样?
宋代诗人王安石的《梅花》古今闻名。
今天,我们就来感受他笔下的梅花。
反复诵读,交流所得
1、教师范读,整体感受。
2、反复听读,走进文本。
3、诵读想象,获得体验。
课标中倡导自主、合作、探究的学习方式。
但是,首先要珍视学生独特的感受与理解。
因为没有个人主动学习的参与,就无法实现学生之间真正意义上的合作。
品味想像,欣赏意境欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。
我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1、“紧扣词句”。
让学生读全诗,说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?
2、“想象漫游法”。
提示:
此时,你也站在风雪中,来到墙角梅花前,你看到了哪些美丽的景物?
你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。
而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
3、“指导诵读”。
古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。
如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?
我这样设计去引导学生:
1、学生尝试,获取体验。
2、学生汇报,教师归纳,教给方法:
带着赞美与热爱的感情来读。
读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏。
扩充阅读、课外延伸音乐响起,图片再现,教师咏梅,韵味无限。
每一堂课,都应当是以学生为主体的学习活动。
学生既要扎实的
学习,又要“活”起来,“动”起来。
我理解的“活”,是思维的活跃、跳跃。
我理解的“动”是智力的开发、兴趣的培养。
因此,在教学环节的设计上,我把最后部分定为“扩充阅读、感悟梅花”,就是力图为学生活跃思维创造条件。
在这一学习阶段,他们可以对不懂的知识点提问,思考答案;
可以想象诗句的意境,再用语言来描述;
可以自由诵读最爱的古诗,并表演朗读给其他人听;
可以天马行空,吟诵抒情……课堂成为一扇窗户,打开它,你可以看到五彩的世界,只要你愿意动脑,就可以看到最美的花朵。
板书设计以图文并茂的形式出现,作为教师教学和学生朗读、背诵的有效手段。
简洁明快、富有美感。
这篇教案,我定的基调是“美”,“爱美之心,人皆有之”,孩子们生活在真实的世界,他们与成人一样,崇尚美、热爱美、亲近美。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 古诗 梅花 说课稿