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学前教育小论文范文
需要一篇幼儿教育的论文7000字左右
如何在音乐活动中渗透常规教育身为幼儿园的一线老师,几乎都碰见过类似这样的情景:
你在认真的组织孩子的活动,可偏偏有些孩子的注意力却不在你那里,有的在发呆、有的在与旁边的小朋友偷偷嬉戏、甚至有的离开自己的座位去喝茶------结果越来越多的幼儿也跟着坐立不安,导致你都无法将教学内容按计划完成。
这时候你的感觉是什么?
如果你觉得那是因为小孩子年龄小、不懂事,以后大点自然会好转的,那无疑是错的;又或者你认为那是教师自己的威性树立的还不够造成的,要对孩子加强教育,我想也未必就是对的。
那么问题到底在什么地方?
本人学校一毕业就在小学教了六年音乐,前几年刚回到幼儿园教比原来学生年龄起码小一半多的孩子。
开始觉得非常自信,凭借这六年的音乐教学经验,教幼儿那么简单的儿歌应该难不倒我,可一段时间下来就出现了刚才上述的情况。
不得不让我为之进行了思考。
小学生相对与幼儿园的小朋友而言,上课的自控能力已经很强了,能够根据老师的要求来完成教学活动,但是小朋友却不是的,他们非常感性,很难用所谓的纪律来约束他们,即使能遵守也可能只是一小会的时间。
可纵所周知良好的课堂教学的组织工作是保证教学工作顺利进行的基本条件。
所以,作为教师应建立合理地课堂教学常规,使幼儿养成良好的上课习惯也就成为我这两年来势在必行的研究工作。
可幼儿园的音乐常规训练与其它的学科相比,即有相同的地方,也有不同之处,不同点在于音乐常规训练即要对幼儿进行站、立、坐、排队以及进出活动室的训练,又要把这些训练放在音乐活动中进行,让幼儿在浓浓的的音乐氛围中轻松愉快地完成活动。
通过这段时间的实践,我也总结了一些经验,我切身感受到要搞好音乐活动的常规训练,可以从以下几方面做工作:
一、“童化”自己,引起感情共鸣。
幼儿园的孩子由于年龄特点,对那些抽象、平板的讲述很难产生兴趣,所以在教学中就用生动、形象的体态语言进行教授。
通过灵活的眼神、夸张的语气、有趣的动作来吸引孩子们的注意力,以此来拉进我与孩子的距离。
教学活动是否成功,关键在于教师与幼儿之间配合得是否默契。
想要达到良好的教学效果,就一定要让幼儿能积极地、主动地接受教师的授课内容。
如果你能“童化”自己,让孩子对你逐渐产生亲切感、信任感,喜欢和你交流,愿意表达自己感受,那么他们对你的这种情感也会迁移到你所教授的音乐活动中来,逐渐也会对音乐产生兴趣,并有强烈的学习愿望,良好的课堂常规也就不在话下了。
人们常说:
“亲其师而信其道”。
我想其中的意义也就在此。
二、做好每个细节,让幼儿感受音乐氛围。
音乐属于艺术范畴,因此非常注重一个“美”字。
活动中站姿、坐姿,每一个动作、眼神都要求是美的。
以前,只要一上音乐活动,我就会要求幼儿坐的时候头要正、肩要平、背要挺、面带笑容。
虽然要求看上去很简单,可幼儿总是做不好。
于是我便改变方法,让幼儿随音乐进入活动室,坐下后听音乐拍手做律动,听上行至下行的音阶停止动作,用简单的歌声进行师生问好活动,对于个别没有准备好的幼儿可以通过个别问好来进行吸引其注意力等。
这样的游戏化训练,把幼儿进入音乐教室的所有活动都放在了音乐中进行,即有了良好的活动常规,又使孩子无时无刻不感受到音乐的美妙。
三、不断创新,让幼儿愉快地进行训练。
无论什么学科的常规训练,内容也都是大同小异,经过一段时间的训练,幼儿很有可能会感到乏味,提不起兴趣,这时就要靠我们教师不断地从小的方面变换内容。
如歌唱教学前的发声练习,传统的发声教学单调、枯燥,幼儿容易失去兴趣。
但他们思想单纯,幼稚的心灵富有爱心,他们对自然界中的一草一木都有感情,尤其对小猫、小狗之类的小动物更是关怀备至。
根据这个心理特点,可以设计一些富有趣味性的发声练习曲:
2/41234|5—|333|555|3322|1—||小猫怎么|叫?
|喵喵喵|喵喵喵|喵喵喵喵|喵!
||。
再如,一直很难教学的节奏练习,如果告诉幼儿:
二分音符、四分音符、唱一拍、唱两拍,对幼儿来说,是很难理解的。
因此,在教学中,教师要力求使节奏练习形象化、趣味化。
如:
学习八分音符和四分音符的时值,可以用人物走、跑来代替单纯的“dada”练习。
****|**|****|*—|跑跑跑跑走走跑跑跑跑走。
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孩子是脚,教育是鞋——关于集体教育与个体教育的研究【摘要】德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:
幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期,对于发展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期,因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展,特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来,每个幼儿在不同场合、不同情景,不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。
《纲要》中指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”
由此可以看出,人才的成长固然离不开智力的开发,但是,影响成才的并不完全是智力因素,个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
科学家爱因斯坦说:
“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。
这一点往往超出人们通常的认识。
”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。
【关键词】个性及幼儿个性幼儿的良好个性巴学园幼儿园集体教育与个体教育一、绪论经过在幼儿园两周的保育实习,对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识,而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园,毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。
幼儿园本应是孩子的乐园,但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。
集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。
二、本论幼儿园的教育活动以集体教育为主,但是存在一些问题,导致教学效果不佳。
比如:
过于注重活动的形式,缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣,难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力,而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系,影响幼儿主体的发展。
这是一种以知识传授为中心的教学观。
在这种教学观指导下,学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。
因此,这种接受面广、效率高的集体教学,就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。
随着现代心理学和教育学研究的深入,人们逐渐熟悉到:
教学不是简单的知识传递过程,而是知识的处理和转换过程。
由于学习者原有认知结构与经验的影响,同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。
因此,这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时,承认和尊重幼儿学习中的个体差异。
80年代以来,人们对个别差异的理解发生了变化,由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异,发展为发展速度、认知结构特点的差异。
这使人们熟悉到,要发挥幼儿学习主动性,就必须使教学内容、进度和方式方法,适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。
这种新的教学观、个别差异观,帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。
集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。
在集体教学中,教师无法顾及幼儿发展的个别差异,无法真正满足每个幼儿学习的需要,因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。
作为一种教学组织形式,集体教学之引入幼儿园,曾经发挥过进步作用。
“作业教学的引入幼儿园,对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示,从而做好儿童的入学预备,的确起过良好影响,作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。
今天我们不能因其局限性,而全盘否定其存在价值。
尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验,让她们用其他教学形式来完全代替集体教学,是短时期内不可能实现的,而且也是没有必要的,因为集体教学有其独特的教育功能。
我们应该在认清其局限性的同时,更加注重发挥其优越性,以适应新时代的需要。
保育实习期间,有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象,也是因为靠近他们,我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个调皮捣蛋的小女孩,小伙伴们不喜欢和她玩,老师也放任自由。
于是,她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。
对于这样的特殊儿童,作为教师,应该多给予关心,满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。
平时显得孤僻,冷漠。
老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。
有一次,保育员给小朋友们梳头的时候,木梳掉在地上。
经过的幼儿没有一个意识到,只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。
当时,我就觉得其实他的本质并不坏,偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍,而教师没有及。
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幼儿情感教育的思考与实践随着社会的发展,当前的幼儿园教育愈来愈受到家长们的重视。
可是,由于人们认识的片面性,很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点。
于是就有幼儿情感教育的思考与实践随着社会的发展,当前的幼儿园教育愈来愈受到家长们的重视。
可是,由于人们认识的片面性,很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点。
于是就有了很多不负责任的幼儿园为了追求利益和迎合家长口味,在教育过程中随意进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动,造成幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在。
幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人,培养具有良好情感素质的人。
所以,我们必须对这种现象引起足够的重视,积极转变观念,注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理,只有这样,我们的幼儿教育才是负责任的教育。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在教育内容与要求中指出:
“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”从而可以看出,情感教育是首位的。
国家教育部在世纪之交启动的基础教育课程改革工程,也将学生的情感目标放在了综合评价的第一位,从此更不难看出情感培养在学生的全面发展中占据的主导地位。
可综观当前幼儿园的教育现状,可以发现,在教育过程中与现代儿童观、教育观背道而驰,重智轻德、倚技弱情的现象仍然普遍存在。
如果这些做法长期坚持下去,势必会影响到幼儿的身心健康,甚至影响孩子一生的发展。
因此必须引起足够的重视。
一、当前幼儿情感教育中存在的问题1、家长对情感教育重要性的认识不足近年来,虽然幼儿教育得到了很大的发展,但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识,特别在很多中小城市,家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展,早早的把孩子送到各种辅导班,对孩子进行着知识的灌输,以为自己的孩子在学前就能认几千个字,能算加减法,英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。
如果与这些家长沟通一下便不难发觉,家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由,比如:
父母怕孩子输在起跑线上,上不了好中学、好大学,找不到好工作;怕别人都学,自己的孩子不学就落后;怕社会竞争激烈,孩子长大后没有立足之地等等。
望子成龙乃人之常情,我们也都可以理解,但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。
幼儿教育应该适当,应该符合孩子身心发展的特点,这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们,剥夺他们快乐的童年,真的就能塑造一个我们想要的人才吗?
2、幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在不可置否,我国幼儿情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果,但是,幼儿园在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题,最主要的,便是幼儿园为迎合家长口味或进行市场炒作,随意进行的珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。
如今走在大街上,我们经常能看到带有“双语”、“艺术”、“实验”等字样的幼儿园招牌,仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。
然而,如果我们能蹲下来问一问那里的孩子:
“你快乐吗?
”得出的结果往往令我们心痛。
这些幼儿园的超前教育,也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画,也许能使孩子们学会不少知识和技能,但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态。
已有调查显示,接受过“超前教育”的幼儿因为在入小学前就掌握了小学的知识,造成他们对小学的重复学习不感兴趣,上课时老师讲的课根本听不进去,常常开小差、做小动作。
这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成,对其以后的学习和将来的发展肯定会带来不利的影响。
所以,学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展,养成良好的行为习惯,发展其社会适应力。
当前这些幼儿园忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法,肯定是得不偿失的。
3、幼儿园开展情感教育的效果参差不齐对于负责任的幼儿园来说,对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念,但教育的效果却是参差不齐,不尽如人意。
究其原因,肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素,但更多的应该是教师自身的差距。
强调情感教育,必然要提高对教师素质的要求,因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。
幼儿的情感不仅脆弱,而且容易受周围环境的影响,作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感,并且懂得实施情感教育的方法,然而目前教师的状况却不能令人满意。
曾有研究对部分幼儿园的教师作了这样一次专项调查,要求教师对实例进行分析。
提供的实例是:
某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说,孩子在幼儿园吃饭(午餐)没吃饱。
教师听到反映后不高兴,便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜,并要求孩子必须吃完,请分析这位教师的行为。
调查结果一致认为这位教师的行为是错误的,在说明其错误时包含有这样几种观点:
①使幼儿消化不良,影响幼儿身体。
急需一篇2500到3000的学前教育毕业论文
孩子是脚,教育是鞋——关于集体教育与个体教育的研究【摘要】德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:
幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期,对于发展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期,因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展,特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来,每个幼儿在不同场合、不同情景,不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。
《纲要》中指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”
由此可以看出,人才的成长固然离不开智力的开发,但是,影响成才的并不完全是智力因素,个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
科学家爱因斯坦说:
“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。
这一点往往超出人们通常的认识。
”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。
【关键词】个性及幼儿个性幼儿的良好个性巴学园幼儿园集体教育与个体教育一、绪论经过在幼儿园两周的保育实习,对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识,而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园,毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。
幼儿园本应是孩子的乐园,但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。
集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。
二、本论幼儿园的教育活动以集体教育为主,但是存在一些问题,导致教学效果不佳。
比如:
过于注重活动的形式,缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣,难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力,而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系,影响幼儿主体的发展。
这是一种以知识传授为中心的教学观。
在这种教学观指导下,学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。
因此,这种接受面广、效率高的集体教学,就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。
随着现代心理学和教育学研究的深入,人们逐渐熟悉到:
教学不是简单的知识传递过程,而是知识的处理和转换过程。
由于学习者原有认知结构与经验的影响,同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。
因此,这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时,承认和尊重幼儿学习中的个体差异。
80年代以来,人们对个别差异的理解发生了变化,由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异,发展为发展速度、认知结构特点的差异。
这使人们熟悉到,要发挥幼儿学习主动性,就必须使教学内容、进度和方式方法,适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。
这种新的教学观、个别差异观,帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。
集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。
在集体教学中,教师无法顾及幼儿发展的个别差异,无法真正满足每个幼儿学习的需要,因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。
作为一种教学组织形式,集体教学之引入幼儿园,曾经发挥过进步作用。
“作业教学的引入幼儿园,对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示,从而做好儿童的入学预备,的确起过良好影响,作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。
今天我们不能因其局限性,而全盘否定其存在价值。
尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验,让她们用其他教学形式来完全代替集体教学,是短时期内不可能实现的,而且也是没有必要的,因为集体教学有其独特的教育功能。
我们应该在认清其局限性的同时,更加注重发挥其优越性,以适应新时代的需要。
保育实习期间,有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象,也是因为靠近他们,我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个调皮捣蛋的小女孩,小伙伴们不喜欢和她玩,老师也放任自由。
于是,她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。
对于这样的特殊儿童,作为教师,应该多给予关心,满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。
平时显得孤僻,冷漠。
老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。
有一次,保育员给小朋友们梳头的时候,木梳掉在地上。
经过的幼儿没有一个意识到,只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。
当时,我就觉得其实他的本质并不坏,偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍,而教师没有及时给予。
幼师毕业论文1000字
[提要]美术是一种造型艺术,是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。
幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力,同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会,培养了幼儿的创新意识。
就儿童而言,每个幼儿都有创造的潜力,学前儿童美术创作中的创造力是指创造出对其个人来说是全新的前所未有的想法或作品的能力,这种能力不仅在作品中反映出来,还从其创作的过程中显示出来,孩子的偶发奇想常常孕育着创造的火花,在孩子美术活动的过程中,创造是永恒的主旋律。
那么如何有效地促进幼儿创造力的培养呢?
笔者认为:
一、观察了解幼儿,满足幼儿的表现需要。
1、了解幼儿活动开始时的兴趣,满足幼儿的表现需要。
2、了解幼儿活动过程中的状况,给予幼儿适时的指导。
二、充分尊重幼儿,还给幼儿自由、自主的活动空间。
1、信任幼儿,坚持艺术表现无对错。
2、减少规定,还给幼儿自由、自主的活动空间。
3、尊重幼儿,给儿童的活动提供一段不受评价的时期,使其自由想像不受阻碍。
三、帮助幼儿成为美术活动的真正主人。
1、通过各种途径丰富幼儿的经验。
2、引导幼儿掌握美术基本技能。
3、帮助幼儿进行创造性的画面表达。
[正文]美术是一种造型艺术,是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。
美术以它的直观性、可视性、形象生动对幼儿有很大的感染力,幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力,同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会,培养了幼儿的创新意识。
社会生活中,每个人都有表现自我和与人交流的需要,对孩子来说,美术首先是孩子自我表现的一种方式,在幼儿尚不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的文字符号系统与人交流时,美术成了他们表达思想、宣泄情境、想象和创造他们自己世界的一种有效途径。
就儿童而言,每个幼儿都有创造的潜力,儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或作品的能力,在学前儿童美术发展过程中,从涂鸦期开始的乱涂,逐渐画出什么东西,并给它命名,到象征期为事物象征性地创造一个多半是不完整的、粗略的轮廊的形象,再到图画期用画来表达多种概念都显示出他们独特的创造力,这种能力不仅在作品中反映出来,还从其创作的过程中显示出来。
在幼儿美术作品中,他们可以打破成人美术的条条框框,出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象。
这种超常规独特的现象,正体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。
在幼儿美术创作过程中,他们先是通过感官对外部世界审美客体有情感的感知,伴随审美经验在记忆中的储存,再经过手的技能运作活动,创造性地用作品来传达内心的活动。
这一过程带有明显的个人色彩,概括地说,幼儿美术活动中的创造包括两方面:
一类创造是实在的可视形象的创造。
这就是我们常看到的儿童的绘画作品,手工作品中那些不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想像的色彩、随意安排的空间构图等。
另一类创造是幼儿审美心理意象的创造,这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定具体的审美理解活动中的一种创造。
《纲要》中的艺术领域对两类艺术创造都做了说明,并且特别强调审美心理意象的创造。
指导要点里第二条指出“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技巧和标准要求的偏向”。
内容与要求第三条也强调“尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。
综上所述,创造是幼儿美术活动的核心,是永恒不变的主旋律,那在美术活动中如何有效地促进幼儿创造力的培养呢?
笔者以为:
一、观察了解幼儿,满足幼儿的创作需要。
实施教育,观察先行。
作为活动的设计者和组织者,教师只有通过观察才能判断幼儿学得是否主动、积极,才能真正了解幼儿的兴趣和需要。
1、了解幼儿活动开始时的兴趣,满足幼儿的表现需要。
在美术活动中,教师应运用有效的手段去了解幼儿的创作兴趣,灵活实施活动方案,以适应幼儿的创作需要。
如结合“三八”妇女节,我们开展了《我爱妈妈》的命题画创作活动。
多多(系化名)小朋友的爸爸、妈妈都在美国,多多根本没有和妈妈在一起的生活体验,所以他对这次的命题画毫无兴趣。
我通过和他交谈,发现他对星期天和奶奶游儿童乐园的场景津津乐道,我就建议多多把它画下来,多多欣然接受,在我的辅导下,一幅《快乐的星期天》跃然纸上,画面上的多多神采飞扬。
由此可见,当幼儿认为老师的命题妨碍了他的表达方式,或是幼儿近日的生活体验中有他更感兴趣的、更愿意表达的内容时,老师可以通过和幼儿交谈或个别辅导,临时改变活动内容,去顺应幼儿的表现需要,调动幼儿创作的积极性,尽可能为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会。
因为“兴趣”往往是孩子主动创造学习的源动力。
2、了解幼儿活动过程中的状况,给予幼儿适时的指导。
在美术活动过程中,幼儿会遇到这样或那样的问题,产生这样或那样的需要,有的需要具体的指导,有的需要的只是鼓励。
幼儿教育论文1500字爱的教育一,幼儿爱的教育的作用体现有1500字
在幼儿园教育活动中,体育活动一直被放在重要地位,因为它是受教育者全面发展的重要因素。
但是,由于体育的效果在短时间内难以显示出来,不像其他教育活动,如美术教育活动、数学教育活动等可以较快地取得成效。
因此,一些幼儿园为了迎合家长急功近利的思想,往往有意无意地忽视体育活动。
《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园的主要任务:
“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
”作为融保育和教育为一体的学前教育,在对幼儿实施全面、和谐发
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