中小学数学教学中多媒体应用的探究.docx
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中小学数学教学中多媒体应用的探究
中小学数学教学中多媒体应用的探究
摘要:
随着现代科学技术的发展,计算机已进入教育领域,并得到迅速的发展。
教育手段现代化的有效性,是教师探索课堂教育方法、手段的方向。
要在一节课的课堂教学中提高教学的效益,进行高密度、高容量的教学,多媒体的应用势在必行。
现在所实行的以行为主义理论为指导、以教师为中心的课堂教学体制,对于系统的传授知识具有一定优越性的,但作为认知主体的学生在教学过程中其主动性、积极性难以发挥。
随着多媒体技术在数学教育中的普及和应用,它强调学生的主体地位,充分体现学习的个性化、个别化,突出学习者的自主学习,是传统教育有力的补充。
据此,结合我们数学教学中多媒体教学的实践,探讨了应该如何把握好老师教和学生学的关系,以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
关键词:
数学教学;课堂教学;辅助教学;多媒体
1数学教学中多媒体辅助教学的提出
现代社会对数学综合应用能力的需求越来越强烈,数学的综合应用能力是现代社会中人人需要的能力。
中小学数学教育已经进入了一个新的发展时期,传统与创新并存,矛盾与机遇孪生。
但数学教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。
若在数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,对改变教师教学方式和满足学生不同的学习需求,优化教学过程,从而提高教学质量,增强教学效果是十分必要的。
多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化。
教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体,大大刺激了学生的感官,使学生手、脑、眼、耳并用,充分唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率,激发学生的创造性思维的教学效果。
2在数学教学中应用多媒体的优势
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。
多媒体能用具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。
多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息,能将学生的视、听、触觉等都调动起来,使学生容易理解和掌握。
因此,与传统教法相比,多媒体教学有着明显的优势。
2.1运用多媒体教学把抽象转化为直观演示
利用多媒体模式进行课堂教学,在较短的时间内,计算机使学生多种感官并用,提高对信息的吸收率,加深对知识的理解,因而可以做到更高密度的知识传授,大大提高课堂利用率。
中小学数学中有许多较为抽象的概念。
例如,向量的加减运算这部分,学生理解起来较抽象,教师操作起来不方便。
但是利用课件演示可以充分体现数学研究的自由向量的特点,使抽象的问题具体化,能让学生观察到向量平移的整个过程。
再如角的教学,就可以利用Flash制作出的运动效果(终边运动),使锐角、直角、钝角、平角、周角,以直观形式呈现在学生的眼前,符合学生的认知特点,有利于知识的内化。
在多媒体动画的演示过程中,使学生的眼、口、手、脑等多种器官协调活动,这样,加深了对角的认识,掌握五种角之间的关系。
2.2运用多媒体教学虚拟现实
在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。
虚拟现实是指将某一现实情境借助计算机技术处理后在课堂上播出,它超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍,变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象,这种直观新颖的知识表达技术是常规教学手段无法企及的。
如行程问题的教学,就可把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了电脑,利用Flash使他们运动起来,大大提高了学生的学习兴趣,公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经,使学生形成表象,进而使感性认识上升为理性认识,从而挖掘事物运动的本质联系,把实际问题转化为数学问题,真正意义上地提高了其数学修养。
从中突出了数学中的数形结合思想。
2.3运用多媒体动画,有利于学生知识的获得与保持
数学的教学内容与其它科目相比较抽象,再加上有些内容的传统教学手段不得力,所以某些内容对于学生而言比较难掌握。
信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验,是关于知识保持记忆持久性的实验。
结果是这样的:
人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在反流过程中自己所说内容的70%。
这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论并用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
计算机辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
比如,求动点的轨迹方程,用计算机辅助教学可以在屏幕上留下点运动的轨迹,使学生清楚的观察图形的形成过程,同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。
利用多媒体可以将抽象的概念变得形象具体,复杂的思维过程被更好地展现出来,这样有利于学生的理解与掌握。
3.数学课堂中应用多媒体的作用
对课堂教学结构的优化,可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。
数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,对改变教师教学方式和学生的学习方式,优化教学过程,从而提高教学质量,增强教学效果是十分必要的。
3.1应用多媒体可以创设愉悦的教学氛围,激发学生爱学数学
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
经过多媒体设计的课件可以将多媒体技术融入数学课堂,利用多媒信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设愉悦的教学氛围,激起学生学习新知的欲望同时能激发学生爱学数学,激起学生的各种感观的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣,从而达成提高学生积极性的目的。
例如,在教学课堂的开始阶段应用多媒体课件可以紧紧扣住学生的心弦。
学生们刚在课下闲散嬉闹结束,注意力不易集中,但是这部分内容是学习新课的基础,通过多媒体课件的设计使他们产生非学不可的欲望。
如何吸引学生,进而为学习新课提供有利因素呢?
我曾这样设计,上课前便在在屏幕上设计了一项竞猜活动。
上课铃一响,我就微笑着对同学们说:
今天我们开展竞猜活动。
话音刚落,同学们严肃的脸上立刻展开了笑容。
这时我指着屏幕说:
这些水果背面有题目,答对者可获得精美图片。
下面请各组派代表竞猜。
这时只见同学们跃跃欲试,脸上充满了求知的欲望。
中小学生都有争强好胜、不甘落后、而且还很好奇心理,根据这一特点选择与他们生活紧密联系的情境导入,通过自己的亲身经历让学生体会生活中的数学,然后通过屏幕演示使学生减少对数学的恐惧反而增加了学数学的乐趣,这样不仅加深了对概念的理解,同时也极大的活跃了课堂气氛。
3.2应用多媒体可以充分发挥学生的主体作用
在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。
这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位。
在在新课改教材的使用中,需要教师转变教学观念摆正自己位置,还学生主人地位。
充分发扬教学民主,处理好师生间主导与主体的关系,多给学生创造动脑、动口、动手。
教师应当引导学生独立学习和自主活动。
按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。
多媒体课件可以产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。
例如:
在数学章检测中可以把教学放在计算机教室,设置不同难度的检测题让学生自由选择。
如《找规律》通过实践活动找出事物的变化规律。
利用语言表达很难讲清楚,多媒体课件出示●★●★★●★★★问学生下面该什么图形,然后闪烁★引导学生去发现去创新。
学生就很乐意接受,而且易记,能够灵活应用。
在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础选择适合自己水平的练习,然后找出自己的不足,进一步加强练习。
这种交互方式对教学过程具有重要意义。
教师的地位和作用主要表现在培养学生搜集信息处理数据的方法和分析问题、解决问题的能力上,改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
3.3应用多媒体教学可以多方位地提高学习效率和培养能力
应用多媒体教学,把数学中的抽象问题变具体化,让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。
同时,应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的数学问题情景中主动探索、发现。
多媒体课件不仅仅有利于知识传授,更重要的是用它创设情境进行能力培养,主要表现在以下几方面:
3.3.1应用多媒体创设数学模型,培养学生的空间想象能力在数学教学中我们经常发现初中生的空间想象能力是很有限的,这对一些立体图形的学习造成了一定的困难。
如果在数学课堂中用多媒体手段可以把静止的图形变成运动的,例如:
学习“几何体的三视图”时,给出一个正方体的组合后先让学生自己想象该组合体的三视图,然后让它旋转使学生得以证实。
再如学习“截面”时,用多媒体课件来表达一些几何体的截面情况使学生很直观很轻松的学习所学知识。
同时学生通过观察多媒体课件中放映的几何载体图形,去联想其空间过程,这样就形象地建立起相应的过程模型,这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识,从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的空间思维能力,这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
3.3.2应用多媒体课件分析图像,培养学生的逻辑思维能力变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在数学中的重要体现,也是数学的灵魂,贯穿于整个数学思维中,应用几何画板或其他教学软件,展现动态图景,从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。
如在“二次函数”一节教学中,二次函数三要素(开口方向、顶点、交点)若用动画去设计,可以事先提出问题:
当二次函数的系数发生变化时,图像的开口方向、顶点、交点和最大值会如何变化呢?
学生可以想象,得出自己的结论后,教师开始演示,验证,并进一步提出问题,为什么会出现这种情况呢?
它们之间有什么联系?
这种形象的图像能激发学生兴趣,并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理,并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
创设动态、变化的图象,培养学生辩证思维能力。
3.3.3应用多媒体课件培养学生发现数学问题的能力和实践能力为了让学生在学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学方法,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系。
在课件中多设置日常生活的问题可以培养学生发现数学问题的能力和实践能力。
例如在学完“正数和负数”后,给出许多箱苹果的重量,虽然重量不等但都接近某个值,需要算总重量该怎么办?
是逐个加?
还是……对于学生遇到的问题我没有直接告诉他们,而是引导学生积极思考找出自己的解决的办法,想象如果在他们实践操作中怎样省力,当能找到轻松的方法时学生们感到无比的高兴。
由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的方法。
如果在实际生活中真正遇到类似的问题时相信他们一定会这样去做。
这样的数学实践活动培养学生养成留心周围事物,有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系,提高了学生应用数学知识的能力。
4.数学教学中多媒体应用需遵循的原则
多媒体辅助数学教学过程主要包括四个要素:
教师、学生、教材和多媒体。
四要素相互联系,相互制约,形成了一个有机的整体,为达到满意的教学效果,必须正确处理四个要素之间的关系。
只有处理好这四个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课件在中学数学教学中的地位和作用。
而本人认为多媒体课件的制作应遵循下列原则:
4.1多媒体教学使用的必要性
在教学中使用课件,应首先思考有无必要使用多媒体技术?
是否还有其它的教学媒体可以更好的符合教学内容,以进行教学。
如果每课必用且毫无选择,久而久之学生就会感到机械麻木而丧失主动学习的热情,同时也抑制了教师授课水平的提高。
多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。
应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系,粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具,我们应该将多媒体课件作为课堂教学的点睛之笔。
4.2紧扣教材且不失生动
多媒体教学环境可以吸引学生的学习注意力,但也有可能分散学生的学习注意力。
屏幕文字必须简炼,与学习内容呈现无关的“花样”有害无益,与教学内容无关的部分或学生明显都会的东西就不要再流于形式,画蛇添足。
因此,教师要善于捕捉一切有利于教学方面的信息,设计出紧扣教材又不失生动的软件,不断激发学生的兴奋点。
4.3多媒体课件应以小的“积件”为主
多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。
我们在应用多媒体辅助教学的过程中,一定要紧扣教学目标和教学内容,借助其交互优势和视听优势,从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生,从而加强学生的听课效果、思维效果。
以小的“积件”为主即一个难点对应一个课件,教学思路变了,课堂结构变了,课件仍然可以使用,只有这样的课件才会有强大的生命力,才会被推广。
目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。
4.4应重视师生的交互性
有些教师制作课件时,将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去,上课时老师只管按鼠标,一路“下页”下去,虽然省劲不少,但交互性太少,仍然是“灌输式”,教学效果并不好。
特别是学生自学型的习题式课件,更应具有良好的交互性和反馈功能。
使用多媒体教学,往往在单位教学时间内增大了信息量,却不能保证学生实际摄取信息量的同步增长,这就是多媒体教学的弱点。
传统的板书虽然占用一定的时间,但教师板书时,学生有一段调节思维的过程,可将前一段知识点回顾总结,准备进入下一个知识点的学习。
教师的口头表达、形体语言和眼神交流,对传授知识和技能均有促进作用,这正是传统教学的优势。
只有多媒体教学方法与传统教学方法实现最优化的结合,才能取得较好的教学效果。
5.总结
在教学中运用多媒体技术已经势在必行,而利用计算机进行课堂辅助教学的优势也是不言而喻。
通过计算机精心设计的动画、插图和音频等,可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。
有助于学生对数学教学内容的掌握,使有意识的学习和无意识的学习结合起来,使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快,具有它独特的优势,但在具体的教学过程中,我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标,学生学习实际等诸多因素。
只有合理的使用多媒体,教师“教”的主体地位才能得到加强,学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。
随着信息技术在教学中的广泛应用,一定能在今后的教学工作中得到更重要的应用。
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