庖丁解牛 教案教学设计.docx
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庖丁解牛教案教学设计
庖丁解牛教案教学设计
庖丁解牛
备课人董志霞
教学目标
1.从课文中理解:
一切事物都有它的客观规律,只要反复实践,不断积累经验,就能像庖丁一样,认识和掌握事物的规律,做到“游刃有余”。
2.体会本文层次清晰、结构完整的特点,学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。
3.掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”、“肯綮”等词语的意思。
了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法。
难点、重点
1.作者写解牛场面,为什么避而不谈实况--牛的挣扎之状、血流之景、惨叫之声,而极写庖丁解牛动作的“合于《桑林》之舞”,奏刀发出的声音合于“《经首》之会”?
2.庖丁解牛技术高超的原因是什么?
3.文惠君听庖丁介绍后,说自己懂得了“养生之道”,解牛之道和这种“养生”之道有什么联系?
这个寓言对我们有什么启示?
教学过程设计
一、指导自读。
自读作业:
1.朗读课文,正音正形。
踦砉騞郤
窾綮硎謋
2.借助课文注解和工具书逐句翻译课文。
3.划分本文层次,归纳大意。
二、讨论以下问题。
1.归纳“为”、“乎”、“然”、“于”等虚词的用法。
(1)为
①庖丁为文惠君解牛(介词,替,给)
②吾见其难为,怵然为戒(都是动词。
前一个,解的意思;后一个,作为的意思。
)
③视为止,行为迟(两个“为”同义,因为的意思。
)
④提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志(两个“为”同义,因为。
)
(2)乎
①技盖至此乎?
(疑问语气词,呢。
)
②进乎技矣(相当于“于”,可不译。
)
③依乎天理(同②)
④而况大軱乎!
(表疑问语气,呢。
)
⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣!
(形容词词尾。
加强语气,表示强调。
)
(3)然
①奏刀騞然(象声词词尾。
)
②因其固然(副词词尾,表“……的样子”。
)
③虽然,每至于族……(代词,这样。
)
④怵然为戒(形容词词尾,表“……的样子”。
)
(3)于
①合于《桑林》之舞(介词,引出对象。
)
②而刀刃若新发于硎(介词,从。
)
③恢恢乎其于游刃必有余地矣。
(介词,对于。
)
④虽然,每至于族(动词后缀。
)
2.讨论本文的段落及大意。
本文共4段,可分三部分。
第一部分(首段):
描写庖丁解牛的一个场面,突出庖丁的技术高超。
第二部分(第2、3段):
写庖丁技术之所以高超的原因。
第三部分(末段):
从故事引出养生之道。
3.讨论文章细致生动的描写。
第1段,作者描写了一个场面:
庖丁解牛。
但是,作者是以动作描写为主,一连用了5个动词:
总的动作描写是“解”,然后分别描写手“触”、肩“倚”、足“履”、膝“踦”,这一系列的艺术化、舞蹈化了的动作描写,已初见庖丁解牛技术的娴熟。
接着作者侧重描摹他解牛时进刀而发出的声音,又对这声音用了两个比喻。
描摹声音时,用了两个拟声词:
“砉”、“騞”;两个比喻是“桑林之舞”、“经首之会”。
生动地描写出庖丁动作的节奏感,表现了一个至高境界。
4.讨论庖丁对话的层次。
课文第3段记叙庖丁的“经验之谈”。
庖丁的话可分六层。
第一层是“臣之所好者道也,进乎技矣!
”这句话是庖丁“经验之谈”的总纲,概括了下面谈话的全部内容。
第二层是从庖丁多年解牛的感受上谈的。
当初解牛,所见皆全牛,与一般人所见的一样;三年之后,未见全牛,说明他对牛的全身结构完全摸清了。
不再把一头牛看成全牛,而是把它看成可以拆卸的东西。
这是至高境界。
第三层详细说明对这种境界的感受:
“臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行”。
庖丁能达到这种娴熟境界的原因是“依乎天理”,即依照牛的天然构造。
第四层庖丁从用刀的结果谈解牛的娴熟。
良庖岁更刀,族庖月更刀,而庖丁所用之刀,用了19年,解了数千头牛,其刃却如“新发于硎”,从用刀的结果表现庖丁解牛技艺娴熟。
庖丁解释用刀结果不同之原因:
良庖是“割也”;族庖是“折也”;而自己用刀则是“以无厚入有间”,于是才“恢恢乎其于游刃必有余地”。
第五层写庖丁虽有高超的技艺,却从不掉以轻心。
每当“见其难为”,则“怵然为戒,视为止,行为迟,动刀甚微”。
第六层写庖丁解牛成功之后那怡然自得的神情:
“提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志。
”
5.讨论本文的主题思想。
课文节选自《养生主》,主旨在于阐明保护、蓄养生命之主--精神,提示养生的方法莫过于顺应自然。
节选部分借“庖丁解牛”的故事,来比喻社会的复杂如牛的筋骨盘结,处理世事当“依乎天理”、“因其固然”,并持“怵然为戒”的审慎、关注的态度,还应该以藏敛(“善刀而藏之”)为自处之道,这样才能做到“游刃有余”,以达到人之养生的目的。
今天我们学习此文,应该认识到做任何事情都不可主观冒进,而应该通过反复实践,逐步掌握事物的内部规律,然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务,只有这样,才能使自己永远立于不败之地。
石钟山记
备课人董志霞
教学目的
1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;
2.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;
教学重点
1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;
2.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;
教时安排:
三教时
教学内容及步骤
第一教时
一、导入:
俗话也说:
“眼见为实”,可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究:
他给参加减肥夏令营的青少年,每人发了一个杯子,用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等,却有高有矮,高的高度是矮的两倍。
结果发现,青少年用矮杯子的人多出用高杯子的,可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究,才能得出正确的结论,今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
(板书课题)
二、简介作者
苏轼:
字子瞻,号东坡,四川眉山人,北宋著名思想家和文学家。
“三苏”:
苏洵(父)苏轼苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”:
韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表,他的一生最能体现“达则兼济天下,穷则独善其身”的人生信条,在政治改革中既不同意新派的么某些做法,也不同意老派的观点,结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
创豪放一派词风,与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文,检查预习情况,扫除生字词障碍以及停顿。
蠡(lǐ)枹(fú)铿(kēng)磔磔(zhézhé)噌吰(chēnghóng)罅(xià)窾坎(kuǎnkǎn)莫(mù)镗鞳(tāngtà)识(zhì)无射(wúyì)
指出哪些通假读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。
正音后学生齐读全文。
四、学习第一段
(一)补充注释
1.彭蠡之口有石钟山焉焉:
语气助词,不翻译
2.微风鼓浪鼓:
振动
3.水石相搏搏:
拍击
4.南声函胡函胡:
重浊而模糊
5.北音清越越:
高扬
6.枹止响腾,余韵徐歇腾:
传播;歇:
消失
(二)解释下列句中活用的词语
1.微风鼓浪,水石相搏
2.虽大风浪不能鸣也
3.枹止响腾,余韵徐歇
4.而此独以钟名,何哉
(三)补出下列句子中省略的成分
1.郦元以为下临深潭
2.今以钟磬置水中
3.虽大风浪不能鸣也
4.扣而聆之
5.自以为得之矣
(四)朗读第一段,边读边翻译。
五、学习第二段
(一)补充注释
1.余自齐安舟行适临汝适:
到,往
2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴:
赴任,就职
3.余固笑而不信也固:
姑且
4.森然欲搏人森然:
阴森森的样子
5.微波入焉焉:
兼词,相当于“于之”,在洞和缝里面
6.涵淡澎湃而为此也涵淡:
水波动荡
7.因笑谓迈曰因:
于是
(二)下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同?
1.独与迈乘小舟,至绝壁下
2.余方心动欲还,而大声发于水上
3.涵淡澎湃而为此也
4.与向之噌吰者相应
(三)辨析写列句子的句式特点
1.而大声发于水上
2.空中而多窍
3.噌吰者,周景王之无射也
4.古之人不余欺也
5.石之铿然有声者,所在皆是也
(四)朗读第二段,并通译全段
六、学习第三段
(一)补充注释
1.而臆断其有无臆断:
主观地作出判断
2.郦元之所见闻,殆与余同殆:
大概
3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终:
总
4.而陋者乃以斧斤考击而求之考:
敲
5.自以为得其实实:
事情能够的真相
6.盖叹郦元之简盖:
表原因、目的
(三)解释下列句中的词类活用现象
1.事不目见耳闻
2.而言之不详
3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下
4.自以为得其实
(四)指出下列句中的通假字,并加以解释。
1.南声函胡,北音清越
2.余固笑而不信也
3.至莫夜月明
4.汝识之乎?
5.有大石当中流,可坐百人
6.及雠仇已灭,天下已定
7.长乐王回深父
8.暴秦之欲无厌
第二教时
一.复习检查
1.检查字词理解.
2.请生朗读课文,要求声音宏亮,吐字清楚,断句正确.
二、分析课文结构
请生齐读课文,根据以上分析,理清文章结构.
全文分为三部分:
第一部分(1):
质疑--提出对两位古代名人观点的疑问;
第二部分(2.3):
察疑--通过实地观察,得出结论.
第三部分(4):
释疑
三、分析赏读
1.《水经》是谁的作品?
是一部什么书?
答:
《水经》也叫《水经注》,是郦道元的作品,他是记载我国山川地理概貌的游记。
2.郦道元认为石钟山是怎样命名的?
答:
以浪打岸石,声如洪钟命名。
3.李渤认为石中山又是因为什么命名?
答:
以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。
4.作者认为李渤的观点不对,基本理由是什么?
采用了什么方法来反驳?
答:
石头大都能敲击发出如钟一般的声音;这是驳论据。
5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同?
答:
郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名;李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名;苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名
6、本段在评说中采用了什么方法进行议论?
答:
类比和对比的方法。
7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么?
答:
“此”指石钟山命名的真正原因。
“陋者”指李渤一类人。
8、.作者的观点是什么?
答:
做事不可主观臆断,要实地考察。
四、朗读并背诵课文
五、作业:
翻译背诵全文。
伶官传序
备课人董志霞
教学目标:
1.明白盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2.掌握相关实虚词
教学重难点
1.明白盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2.掌握相关实虚词
课时安排二课时
第一课时
一、新课导入,引出文章论题
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:
“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。
项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。
他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。
那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?
人不知己者如是,真是可悲可叹,那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二、作者作品与时代背景
欧阳修(1007~1072),字永叔,号醉翁,晚年又号六一居士,庐陵(今江西省吉安)人。
四岁丧父,家境贫寒,刻苦自学,宋仁宗天圣八年进士及第。
晚年历任枢密副使、参知政事等职,卒谥文忠。
早年热心政治改革,但晚年对王安石变法有所不满。
为文主张切合实用,重内容,反浮靡。
积极培养后进,因而成为北宋中叶文坛领袖。
他的散文明畅简洁,丰满生动,说理透彻,抒情委婉。
诗、词也有很高成就。
他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。
著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。
《伶官传》是一篇合传,写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。
写敬新磨善于讽谏,没有贬词。
另三个人都出入宫掖,货赂交行,偶不逞意,即陷人于罪,破家灭族,使后唐上下离心,互相猜忌,祸乱不息。
作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者:
要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不应满足表面的虚荣。
三、释题:
伶,乐工,艺人。
伶官,乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
四、听朗读录音,正音正句读
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确
A以三矢(shi弓箭)赐庄宗而告之曰()
B在遣从事以一少牢(shaolao指祭品)告庙()
C请其矢,盛(sheng丰盛)以锦囊()
D方其系(xi捆缚)燕父子以组()
E及仇雠(cou仇人)已灭,天下已定()
F至于誓天断发,泣下沾襟(jing衣襟)()
2.判断下列各句中停顿是否正确,并说明理由。
A原庄宗/之所以得天下,与其/所以失之者,可以/知之矣,
B.与/尔三矢,尔/其勿忘乃父之志!
C抑本/其成败之迹,而皆/自于人欤?
D故/方其盛也,举天下/之豪杰,莫/能与之争。
五、阅读分析第一、二段
(一)补充注释
1.盛衰之理理:
道理
2.岂非人事哉人事:
人力
3.原庄宗之所以得天下原:
推究
4.与其所以失之者所以:
……的原因
5.而皆背晋以归梁以:
而
6.尔其勿忘乃父之志其:
祈使副词,相当于“应该”“一定”的意思。
7.负而前驱负:
背负
8.及凯旋而纳之及:
等到
(二)理解下列词语在句中的用法和意义
1.知
A原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣
B小知不及大知,小年不及大年
C吾生也有涯,而知也无涯
D有能助寡人谋而退吴者,吾与之共知越国之政
2.与
A与其所以失之者B与尔三矢,尔其勿忘乃父之志
C无乃尔是过与D与秦而不助六国也
3.以
A原庄宗之所以得天下B可以知之矣
C以三矢赐庄宗而告之D而皆背晋以归梁
E请其矢,盛以锦囊
4.乃
A尔其勿忘乃父之志B乃不知有汉、无论魏晋
C以其乃华山之阳名之也D必以长安君为质,兵乃出
E乃致其父兄昆弟而誓之
(三)判断下列各句的句式特点
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
2.梁,吾仇也,燕王,吾所立。
3.此三者,吾遗恨也。
4.尔其无忘乃父之志!
5.请其矢,盛以锦囊6.夫晋,何厌之有?
7.苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
(四)自读一二段,边读边翻译。
第二课时
一.背诵并复述第一课时内容(略)
二.分析阅读三四段
(一)补充注释
1.方其系燕父子以组方:
当;组:
绳子
2.函梁君臣之首函:
用匣子装着
3.其意气之盛,可谓壮哉意气:
气势,指骄傲之气
4.抑本其成败之迹抑:
或者;迹:
迹象
5举天下豪杰举:
全
6.数十伶人困之困:
围困
7.夫祸患常积于忽微忽:
一寸的十万分之一;微:
一寸的百万分之一
(二)理解下列词语在句中的意义和用法
1.方
A方其系燕父子以组
B太行王屋二山,方七十里,高万仞
2.盛
A其意气之盛,可谓壮哉B盛衰之理,虽曰天命,其非人事哉
C太后盛气而揖之D请其矢,盛以锦囊
3.告
A以三矢赐庄宗而告之曰B则遣一从事以一少牢告庙
C还矢先王,而告以成功D私见张良,具告以事
4.困
A数十伶人困之B天下诸侯已困矣
C牛困人饥日已高D困兽犹斗,而况国相乎
5.于
A庄宗受而藏之于庙B至于誓天断发,泣下沾襟
C而皆自于人欤D智勇多困于所溺
E霜叶红于二月花
6.其
A与其所以失之者B尔其无忘乃父之志
C其后用兵D何其衰也
E其真无马耶
7.之
A世言晋王之将终也B莫能与之争
C尔其无忘乃父之志D句读之不知,惑之不解
E之二虫又何知F吾欲之南海,何如
蚓无爪牙之利,筋骨之强
(四)比较下列句子中划线词语的古今意义和用法
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉2.原庄宗之所以得天下
3.与其所以失之者4.契丹与吾约为兄弟
5.其后用兵6.则遣一从事以一少牢告庙
7.负而前驱,及凯旋而纳之8.还矢先王,告以成功
9.其意气之盛,可谓壮哉10.乱者四应,仓皇东出
11.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身12.自然之理也
13.举天下豪杰,莫能与之争
(五)解释下列各句中词类活用现象
1.原庄宗之所以得天下2.世言晋王之将终也
3.负而前驱4.函梁君臣之首
5.一夫夜呼,乱者四应6.仓皇东出
7.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
(六)朗读三四段,边读边翻译
三.分析与赏鉴
1、读课文二三段及注释,筛选下列信息:
提问:
庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。
请同学们用课文中的话概括。
(边讲边译,将翻译融入讲析中)
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。
三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。
”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。
翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”
926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。
”
2、提问:
庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?
用课文中的话来回答。
明确:
“盛”--“忧劳可以兴国”
“衰”--“逸豫可以亡身”。
并翻译。
强调“兴”“亡”使动用法。
3、课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:
“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
A提问:
为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
B提问:
这段记叙写得较细,有何作用?
明确:
目的是说他的成功与其不断的努力分不开。
那么这里突出强调了“人事”的作用。
4、这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:
对比的论证方法。
A找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:
第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
B读这两个句子,体会一扬一抑的写法。
读出语气,一赞一叹。
5、由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:
“岂得之难而失之易欤?
抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
”此句话是什么意思?
翻译。
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。
重点句是哪句呢?
第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?
”回应论点。
强调“抑”,“本”字义。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
四、总结课文:
这篇短文是一篇传记的小序,内容着重在议论。
(正文──论文)
第一段:
提出全文的论点,以唐庄宗的事例为证。
一开头,提出论点“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
”作者在这里虽未完全否认天命,但强调国家(或个人)的盛衰,“人事”是决定性的因素,紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据,来证明自己这一论点的正确。
评论唐庄宗,是全文的重要内容。
第二段:
追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。
要评论唐庄宗,就要从他的生平大事着眼,唐庄宗平生的大业,就是谨遵父志,消灭仇人。
这一段分两层叙述:
1.较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。
2.叙述唐庄宗接受三矢后,对待三矢的严肃的态度,也正表现了他对待父亲的严肃态度,他“凯旋”归来,说明他实现了父亲的遗愿。
第三段:
把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比,说明他事业的成败,在于人为。
以此论证了论点。
可分三层:
1.写唐庄宗“系燕王父子以祖,函梁君臣之首”,把它们献于太庙,并且“还矢先王,而告以成功”,这时“其意气之盛,可谓壮哉!
”这里突出写一个“盛”字,一个“壮”字,表现了庄宗志得意满。
2.写他在天下已定之后,丧失警惕,终于招致失败,而且败得那样惨:
“君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!
”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比,并且与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。
3.用两个疑问句作结,前一句指出“得难失易”,后一句指出“成败之迹,皆自于人”。
这两句虽是疑问句式,但实际意思是肯定的。
前一句概括了本段的内容,又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者”,后一句则回顾了第一段“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
”,既是给庄宗作结论,也紧扣全文的中心论点。
为了更充实这一论点,作者紧接着引《书》的话“满招损,谦得益”,并提出自己的看法“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,用理论作为论据来说明论点,这就把“成败之迹,皆自于人”的道理表达得更明确,更充分。
第四段:
具体指出庄宗身死国灭的原因,并推广一层,为后世戒。
分两层:
1.再次对比庄宗的盛衰,与第三段相呼应,而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”,根据这一史实,作者得出了自己的看法:
“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺。
”这两句,既紧密地联系了庄宗的实际,也进一步论证了论点。
2.最后“岂独伶人也哉”一语,为当代和后世帝王提供教训(实际也为一般人提供教训)。
五、作业:
熟读背诵并翻译全文
《物种起源》绪论
备课人董志霞
教学目的
1.能够辨别和筛选重要信息和材料。
2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。
教学重难点
1.重点:
掌握筛选信息、整体把握的方法。
2.难点:
如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学设想
1.点拔引导,通过对疑难点的点拔,引发学生的阅读兴趣。
2.讲练结合,通过练习提高文本阅读的可操作性。
教学方法
拟采用多媒体授课的方式,以扩大课堂的容量。
教学时数:
课时
教学步骤:
第一课时
一、导语设计
大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中,把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。
一百多年前,达尔文的思想改变了人们对世界
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