作文课写作文的情景.docx
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作文课写作文的情景
作文课写作文的情景
作文一:
激烈的场面我们每周四都有娱乐课,让你自己选择一种课,我选择了跆拳道,我已上了2年了,在那也是老大哥了,我也知道这周是对战课,大家都跃跃欲试,我则在思考中,心想:
“只要不是六年级大个谁都行!
”对战开始了,大家把学过的,自创的打法向对手轰去,而我却静静观战。
轮到我了,对手是我们班的胖子,我三下五除二就干掉了,没想到他说我耍阴的,要求重战。
我心想:
“有这么赖的吗,我要教训一下他。
”
我怒了,一上场我便使出了自创招-----甩攻,我甩了一圈我左脚一拌,右脚一踢他便摔在了地上,“砰”的一声头撞在了地板上他便哭了起来。
也上给他一次教训。
这次课可真激烈,让我大开眼界。
作文二:
最壮观的场面!
每次放学只感觉自己是被人群夹着包裹出来的,只感觉很挤很挤,也是两千多个学生在几分钟之内散的一点也没有,那场面还真壮观啊!
还有在饭堂里面那学生一个个伸长了脖子看着饭菜我真的感觉很好笑,不过如果我是住宿生别人也会这样看我吧。
漫川中学的学生实在是太多,那么小的地方如何容纳了两千多人呢?
原来是班级太多每个班级里面的学生更多,那一个挨着一个挤死了呵呵,不过别的学生都毫无怨言自己在这里发什么牢骚呢?
什么时候才能有自由的空间呢?
作文三:
活动场面老师手臂一挥,几名同学飞奔出去,拿回篮球就玩了起来。
小明刚上场就投中了一个3分球,旁边的人发出一阵阵欢呼声。
小力也投了几个球,但球好像不愿再进篮筐,一个也没中。
过了一会儿,他们打起了比赛。
小马从远处传球给小明,小明一个三步上篮就夺取了两分,再加上小马的几个两分球,一下子他们就扭转了局势。
当然也有人不参加比赛,那些人都是认为比赛不公平的。
开始我还玩几局,后来就不再玩了。
我们也不是闲着,一会儿跑步,一会儿竞走。
到了实心球抛远运动的时间,我和小力站在一排,“三、二、一、投!
”两个球从规定的线上飞了过去,停在了同一条线上。
在我12岁的人生中,有这么一堂课令我永生难忘。
“叮铃铃……”铃声响了,同学们纷纷涌进教室,回到各自的座位上。
但同学们还是沉浸在下课的状态,有的同学在东张西望;有的同学在交头接耳;还有的同学在座位上坐立不定。
老师拿着电脑来了,同学们觉得很奇怪,老师找到了一组图片,放在了大屏幕上。
这些图片都是描述一些贫困农村小孩子生活的。
在这么多的图片中,有一张最令我感动:
图中有一小女孩,名叫刘小环。
她为了维持生活和赚到学费,每天要背16块重达80斤左右的大砖,而且要走140米,可她只有11岁。
虽然看不清她的脸,但我能感觉到她满脸的辛酸和汗水。
她那佝偻的背本应该是直的,可生活的压迫却让她直不起腰。
也许,我觉得天气太热,在吹空调的时候,刘小环却在酷热的太阳底下,背着一块块砖;也许,我还在睡梦中时,刘小环已经早早地起床,在那砍柴,做家务……在以前,我为满足一点小要求,就跟父母要这要那。
可刘小环大概要背几百块砖,才能获得她想要的,想到这里,我的心沉重极了。
我被她的坚强的意志所深深感动了,如果是我,早就放弃了。
但刘小环没放弃学业,为了能上学,假期里她天天去背砖,两个月的辛勤劳动,她终于筹齐了学费。
原本吵闹的课堂,这时已变得鸦雀无声了。
有些同学情不自禁地流下了眼泪。
老师详尽地讲解着,语速越来越慢,声音越来越低。
我们认真地听着,整个教室的气氛很沉重,每一个同学都已经完全被感染了……
“叮铃铃……”下课铃声突然响起了,要是在以前,同学们早就像风似的奔出教室了,可今天,同学们一直看着这些图片,直到下节课铃响。
这堂课,令我终生难忘。
情景作文(也称情境作文),就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地,运用联想和想象进行写作的一种作文样式。
这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力,特别是想象能力、创新能力,都具有较重要的作用。
情景作文,就内容来说,可以是社会生活、自然景观的方方面面,也可以是虚拟的某种场景或故事。
从形式来讲,它可长可短,或段或篇,训练时可灵活把握。
情景作文大至可分为续补式和引发式两类。
写作续补式情景作文要注意三点:
(一)准确把握材料所提供的情景(特别要注意体会细节、抒情议论部分和意旨),确立材料的立意。
(二)借助自己对生活的观察和体验,按情景设定的方向进行合理合情的想象和推理。
(三)续写或补充的部分要符合题目要求(如拟题、文体、字数等)。
初中语文情境作文的写作思路,面对同一情境如何打开思路。
一、情境再现看到文题中提供的情境,结合自己的生活经历,引发对某段相同经历的回忆和感受,可以以回忆经过为主,也可以夹叙夹议。
例1:
“5岁那年的儿童节,天气炎热,我和妈妈去买菜,市场里有卖小鸡的。
圆滚滚的身子,金黄色的小嘴,毛茸茸的羽毛,别提多可爱了。
于是我央求妈妈给我买了一只。
”接下来写自己如何照顾小鸡,怎样幼稚地用香皂给小鸡洗澡,小鸡死掉后多么伤心的故事,最后写出“而今的我已经不再拥有儿童节了,我是多么的不舍,但我相信,童年的儿童节会成为我一生中最美好的回忆”。
例2:
“灰色,往往暗含着一种悲伤,让人想要抱头痛哭,那一年的儿童节正是如此。
似乎还在一个欢度“六一”的梦中,似乎各种各样新奇、好玩的东西还摆在我面前时,妈妈叫醒了我。
“快起床,一会去上课,我给你报的数学班今天不歇。
还有下午去上作文课,晚上家教来讲英语。
”我的天啊!
老妈,今天是儿童节!
我极不情愿地起了床,一步一步向学校挪去。
在煎熬中,儿童节过去了。
上天,求求你,下一次我要金色的儿童节,我要快乐。
”这两篇文同是对过去儿童节经历的回忆,同一情境下,经历不同,感受不同,文章所表达的中心也不同。
二、由情境引发感想例3:
“在儿童节那天,我再也不会去索取那些精美的玩具,而是和父母一起散步、聊天、打球,放松心情。
因为我已经明白了:
父母为了我们生活舒适,不辞劳苦地努力工作,我们不应该去索取,更应该去回报。
在儿童节那天,我再也不会去商场肆意地消费,而是把钱捐给大山里贫困的孩子,让他们可以上学,受到良好的教育。
因为我已经明白了:
我们生活在如此好的环境中,不能忘记了那些可怜的孩子们,要帮助他们摆脱困境。
”这种写作方式是通过对比,表达对情境中所提问题的看法和自己的主张。
三、根据情境设计理想中渴望的经历例4:
“再给我一个儿童节,我会陪伴你们——灾区的孩子们。
你们失去了亲人,失去了美好的学校,失去了美好的家园。
我会带去同胞的祝福,安慰你们,鼓励你们。
我会与你们玩耍,把丰富的知识教给你们,让你们走出哭泣与无奈,孤独与迷惘。
再给我一个儿童节,我会陪伴你们。
”例5:
“现在很多中国家庭在儿童节这天,选择消费来满足孩子的愿望,形成了单一化的儿童节。
我们如何把儿童节过得有意义呢?
方案一:
我们可以做一天钟点工。
平时我们很少帮父母做家务,利用儿童节我们可以为父母做一些力所能及的事,擦擦桌子,扫扫地,表达我们对父母的感激。
方案二:
我们可以做一天社区志愿者。
平时我们很少了解小区的情况,利用儿童节我们可以到社区去,帮助做一做宣传,拜访空巢老人,表达我们对社会的感恩。
”这种形式是通过在所给情境中选取关键词语,表达自己的美好愿望。
当然,今天给大家选取的只是八年级学生中比较有特色的文章,目的是帮助同学们打开面对新形式考题的写作思路,同样的情境可以阐发许多的写作角度,选择自己最熟悉的,写自己最想说的话,是这种命题的最佳解决办法。
“哈哈哈……”咦?
哪个班传来了这么响亮的笑声呢?
哦,原来是我们五年
(1)班。
为什么我们笑得那么开心呢?
因为我们在开联欢会。
“失去了……”听到这《死性不改》甜甜的歌声,你是否以为班里某个女生在开个人演唱会呢?
要是你这样想的话就错了。
那是我们班的大演员——聂磊的杰作,他可是不折不扣的男生呢!
他的拿手好戏就是扮演女生的声音来说话,唱歌。
一曲唱罢,只见他还走到台前,像古代女子那样给我们捏起兰花手,道了一个万福,娇滴滴地开口:
“小女子唱得不好,还请各位大官人多多包涵。
”全班同学被他逗得哄堂大笑起来。
才艺表演过后,主持人清了清嗓子,说:
“现在是IQ急转弯时间,谁回答正确就可以得到丰厚的奖品!
”同学们都严阵以待。
在大家的期待中,主持人狡猾地说:
“‘锤子锤鸡蛋——锤不烂’这句话对不对?
”性急的小东马上就举手:
“不对!
”“回答错误!
”主持人脸上露出奸诈的笑容。
小芳赶紧回答:
“这话是对的!
”主持人还是摇了摇头,笑得更神秘了。
全班陷入了沉思:
到底是怎么回事呢?
我仔细想了一会,突然灵光一闪:
“我知道了!
”“那你说吧。
”我站起来信心十足地说:
“这话说对也对,说错也错。
如果把第二个‘锤’字当作名词‘锤子’的意思,这话就成了‘锤子锤鸡蛋——锤子不烂’,那当然是对的啦!
可是如果把第二个‘锤’字当动词‘锤东西’的意思,这话就成了‘锤子锤鸡蛋——锤不烂鸡蛋’,当然是错误啦!
所以这句话说对也对,说错也错。
”“噢,原来是这样。
”全班同学恍然大悟,纷纷鼓起掌来。
联欢会的节目一个接一个,真是精彩纷呈,让人目不暇接。
其中我最喜欢的要数“异想天开”了。
每个同学都分别写上三条纸条,一条是人物,一条是地点,一条是做什么事,越奇特越好。
主持人从收上来的三堆纸条里各抽出一张,组成一句话读出来。
一看纸条,主持人就笑不拢嘴了:
“赵文成在树上……”“干嘛啦?
”同学们迫不及待地问。
主持人笑眯眯地说:
“摸鱼!
”“哈哈哈!
”大家又是一场大笑。
主持人还读了许多好笑的话,我们笑得肚子都发痛了,有的同学连眼泪也流出来了。
也不知道是谁这么“损”,把我们的班主任也搬上去了:
“利老师在锅里洗澡。
”
课堂上的笑声此起彼伏,我们还沉浸在欢乐之中,连下课铃声响了也没有留意。
真希望这样的欢乐时光能一直保持下去啊!
“丁零零,丁零零……”下课铃声又响了,尽管它有点单调,可在我们小学生听来,它就像一首悦耳动听的乐曲.老师一听到它,就下课让我们休息或做游戏.这时,同学们纷纷走出教室尽情游戏.哦,我们快乐的课间十分钟!
课间十分钟,我和同学常常在一起做各种各样的游戏.“老鹰捉小鸡”刺激好玩,“摸人游戏”紧张有趣,“悠悠球”花样新颖,“一二三木头人”锻炼了同学们的反应能力,“踢毽子”、“跳橡皮筋”、“打乒乓球”等更是锻炼了我们的体力,增强了同学之间的合作精神……今天一下课,同学们就拿起吹泡泡的工具玩起来.你看,有的同学歪着头吹,有的同学仰着脸吹,有的跳着笑着追泡泡……那吹出来的肥皂泡泡有的像五彩缤纷的气球往上飘呀飘,有的像身穿彩衣的顽童在空中追逐嬉戏,有的三四个贴在一起像在说悄悄话儿,有的成群结队像空降兵在缓缓飘落……我用吹管蘸了些肥皂水轻轻地吹起来,一下子,管口冒出了一个小彩球,它越来越大,在管口边上转起圈圈,不一会儿,成了一个“大宝葫芦”,可有意思了!
我小心翼翼地把“大宝葫芦”放在桌上,再吹了两个小泡泡在它身上,嗬,一只可爱的“米老鼠”“诞生”了!
看着自己的“杰作”,我忍不住得意地笑了.“猫咬老鼠喽,快跑啊!
”我顺声一看,只见晓妤同学的桌上蹲着一只“猫”,它正虎视眈眈地盯着我的“米老鼠”呢!
真是无巧不成书,在这关键时刻,只听轻轻一响,这是泡泡破裂的声音!
哎,我的“米老鼠”招架不住,“丧生”了.“哎哟,真没出息!
”我在心里暗暗怪“米老鼠”.看着晓妤那得意劲,我可不甘示弱,笑嘻嘻地说:
“哼!
你会吹”猫”,我就不会吹”老虎”啊,咬死你!
”我把蘸了肥皂水的吹管往嘴里一塞,瞪着眼睛,鼓起腮帮子,使劲地吹.眼看“老虎”身子越来越大,我可高兴了,“看谁吹的泡泡厉害!
”我刚想着,只听“砰”的一声闷响,“老虎”身子爆炸了,真是好事多磨呀!
围观的同学不由自主地发出了叹息:
“哎呀!
真可惜!
”“怎么破了呀?
”“别急,小心吹.”……我也暗暗安慰自己:
“没事,再吹.”我又小心翼翼地吹了起来……“丁零零,丁零零……”上课铃声却不知趣地在这时响了起来,我连忙收起吹泡泡的工具,对晓妤说:
“第二节下课再来玩,我一定咬死你的”猫”!
”“哈哈哈,奉陪到底!
”我们相视一笑,各自回到座位上坐好,精神饱满地准备上第二节课.啊,十分钟虽然短暂,却给我们带来了无限乐趣.它让同学们的身心变得愉悦,让紧张的学习变得轻松,让同学们的思维更加活跃,让同学之间的友谊更加深厚,让我们的生活丰富多彩。
在课堂上,学生李刚把一只刚出生不久的小花狗带进了教师,小狗在课堂上汪汪大叫的声音,引起了老师的注意.这时,有的人在尖叫,有的人在议论,有的女生甚至还跳上了桌子.老师见这样一个情景,大声说:
“别慌!
大家别慌!
”同学们听到老师的话声,本来喧闹的教室,转眼间变得鸦雀无声.老师站在讲台上,看见李刚同学的神情很慌张,于是她走到李刚面前,说:
“李刚,是你把小狗带进教室的吗?
”李刚站起来,犹豫了一会儿,他心想:
我到底是说,还是不说呢?
说了的话,老师一定会把小狗赶出去的,我到底该怎么办,谁能告诉我?
经过了一番思想斗争后,李刚还是决定向老师坦白,她说:
“老师,小狗是我带进来的,老师,请你不要赶它走好不好,它还那么小,如果我不管它的话,它就会死的!
”李刚的话音刚落,平静的教室有变得喧闹起来,同学们都在议论着,有的人说:
“这李刚真是太讨厌了,把小狗带进教室,咬到人怎么办?
真是太不懂事了!
”有的人说:
“这李刚真有爱心啊!
可是,不知道老师会不会和他一样有爱心?
”老师听到了这些议论后,说:
“李刚,你真的很有爱心,这也是人们必备的一种品质,但是,你再怎么说也不应该把小狗带进教室里来呀,有些女生的胆子小,吓到她们怎么办?
你这次的做法老师很不赞同!
这样吧,如果这只小狗真的没有地方去的话,就先把它放到我这儿吧,等你给它找到了其他的住所,你再来把它领回去吧!
就这样,老师把小狗带到了办公室,小狗狗可爱的样子,立刻吸引了老师们的眼球,他们都纷纷拿出好吃的来喂小狗!
爱心,是人与人之间友谊的桥梁,是人们必备的一个条件,是一颗永不褪色的明珠。
我从小到大,上过许许多多的课,有语文课,有数学课,有音乐课,有美术课……可我最难忘的还是那堂别开生面的语文课。
那是三年级的一堂语文课。
我们语文老师来了,老师说:
“要想写好作文,就要留心观察,多动笔。
”
老师让我们提出一些有趣的科学小游戏并说出为什么会这样。
开始,没有同学敢举手。
到后来有一个同学提出了:
如果把笔在头发上磨一小会,让笔变热起来,就可以吸小纸条了。
开始有许多同学不相信,老师让我们自己动手一下。
我也动手。
我先用笔在头上磨了几下,因为我是个急性子,不到一会我感到有一些微热,就开始吸,可吸不上来。
我问老师,老师说:
“你磨得不够热。
”我不想磨了,等着分享别人的“研究成果”。
后来,有一些同学成功了。
老师让我们说为什么会这样。
我急忙举手,怕别的。
我从小到大,上过许许多多的课,有语文课,有数学课,有音乐课,有美术课……可我最难忘的还是那堂别开生面的语文课。
那是三年级的一堂语文课。
我们语文老师来了,老师说:
“要想写好作文,就要留心观察,多动笔。
”
老师让我们提出一些有趣的科学小游戏并说出为什么会这样。
开始,没有同学敢举手。
到后来有一个同学提出了:
如果把笔在头发上磨一小会,让笔变热起来,就可以吸小纸条了。
开始有许多同学不相信,老师让我们自己动手一下。
我也动手。
我先用笔在头上磨了几下,因为我是个急性子,不到一会我感到有一些微热,就开始吸,可吸不上来。
我问老师,老师说:
“你磨得不够热。
”我不想磨了,等着分享别人的“研究成果”。
后来,有一些同学成功了。
老师让我们说为什么会这样。
我急忙举手,怕别的同学先举手,抢先发言。
我说:
“是因为笔在头上摩擦起静电,然后才可以吸纸片的”我们开始议论起来。
老师见我们正在兴头,于是说:
“同学们,你们能不能通过这件事写一篇作文呀!
”同学们马上奋笔疾书起来。
不到一会儿,同学们纷纷把写好的作文交给老师。
一个人,做好一件事,不光要有好的基础和提高,还要有好的训练方法,才能成为成功的人!
作为一名七年级的学生,我不知道已经上过了多少节课。
但是这节课——让人事先觉察不出任何不同的一节课,却让我永远难忘那是一节语文课,铃声刚刚响起,老师就大步跨进教室,严肃的站在讲台上对我们说:
“请各位同学写下对于你们来说最重要的三类人。
”
我想了想,提笔写下了“亲人”,“朋友”和“老师”。
我想,这三种在生命中是举足轻重的,恐怕缺少一样人生也会是残缺的。
“接下来,请同学们在这三类人中划去一种。
”我愣住了,抿了抿嘴,划去了“朋友”,毕竟没有了亲人,家庭就是不完全的;没有了老师,进步也显得困难。
也知道,我这一划去就再也不能回头,我失去的会是快乐,迎来的会是孤独!
我知道老师一定会叫我们再划去第二种,果然,老师又严肃的发出了声音:
“请各位同学再划去一种。
”我无奈的提起笔,轻轻地划掉了“老师”。
我想,亲人是最重要的,是母亲把我带到这个世界,然后又是亲人让我体会到了亲情最后,老师让我们把全部人都划去.这虽然是一场游戏,但划去时我感到我是那么的恐惧死亡!
我又是多么害怕失去亲人,失去亲人,我将会多么绝望……下课铃响了,老师平淡的宣布下课。
我的思维一片空白,只有“亲情”两个字在脑海中回荡……难忘的一堂课老师不在了,我们似乎不用学习《难忘的一堂课》,都已经把这“难忘的一堂课”深深地烙印在我们的心里。
那难忘的一堂课,是老师用他自己的生命作为代价而完成的。
我能说的只有“老师,我爱您!
”“铃……铃……铃”上课铃响了,我们高高兴兴地回到了课室,等待老师的到来。
盼着,盼着,终于看到了老师那魁梧的身影了。
老师捧着一摞书,来到了教室,在黑板上写下“《难忘的一堂课》”。
粉笔刚落下,我只感觉到教室晃了晃,放在桌面上的语文书也随之掉在地上了,朦朦胧胧地听见老师紧张地对我们说:
“快跑!
快跑!
”我不知道发生什么事情,只知道听老师的话准没错。
当我从教学楼“挤”到操场的时候,“晃晃晃!
”的声音从我后面传来了,那声音就如千军万马浩浩荡荡地向我奔来,地动山摇……我转过头来,只看见随着一缕缕的黄烟,那幢教学楼垮了!
在混乱之中,我找到了我的同桌,她气喘吁吁地对我说:
“地震了!
地震了!
”我惊呆了,真的不知道应该怎么做。
不知过了多久,我才醒悟过来,大声喊道:
“老师!
老师!
”于是,我拉着我的同桌的手,冲向那堆早已变成废墟的教学楼。
老师在哪里,我们的同学又在哪里?
我们不知道,只知道“刨”!
四分钟,四十分钟,四个小时,我们一直在那里找,找,找!
希望能在那堆只剩下石板、水泥、钢筋的废墟里找到一个鲜活、可爱的脸庞。
“老师,老师!
”我兴奋地喊,“老师,我去叫同学来救您!
”可怜的老师被压在那写着“《难忘的一堂课》”的黑板下面了。
天黑了,大人们聚成了一团,围着被压在黑板下面的老师,他们似乎在拯救着老师。
“拍……拍……拍”随着掌声,老师终于被抬了出来了,可惜,我们永远都听不到老师那甜美的声音了。
紧随着,救出了四个同学。
(一)用自身的感受去创设情境。
小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。
如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的苦恼。
我从小便患上近视眼,这给我的生活、学习带来了很多苦恼,有一次上语文课,老师在黑板上讲解“鹰”的字型,因为我看不见黑板,便格外用心地听,只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。
我错误地领会成是这样一个字“鹰”,于是在课后听写时,我因为错了字而遭到老师的指责。
唉,都怪这双近视眼,心里别提多苦闷了。
然后,当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时,一只只小手高高地举起,纷纷地把自己的苦恼告诉大家,有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑;有的述说了“小胖墩”的苦闷;还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。
真是一石激起千层浪,同学们个个敞开了心扉,各种新颖的话题不断产生,随后的作文中不公选材多样,而且都写出自己的真情实感。
(二)用多彩的活动来创设情境。
新课标指出:
“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。
”
造成目前学生“榨文”的主要原因,应该是作文环境单一,可供写作的材料太少,总是写那些司空见惯的事,难以勾起他们的表达欲望。
叶圣陶老先生曾经说:
“生活犹如源泉,文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流个不息。
”我们的生活丰富多采,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢?
在日常的教学工作当中,我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导他们留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动,并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。
来为学生创设情境,使作文的源泉变为一潭活动水。
如:
去年年未,我班有一名同学要移居加拿大,想到同学们想处六载,情深谊厚,今朝分别不知何日再聚首,为给孩子们创造一个传递友情的机会,我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会,会场的气氛可想而知。
同学们流泪在留言簿上留言,握着手互道珍重,连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲,整个班级被一种浓浓的同学情包围着,在这动人情境中,同学们都真切地感受到友情的珍贵!
在事后的随笔中,学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪:
“从来没有想过,我们之间的情谊如此深厚,在那流逝的岁月中,我并没珍惜他的存在,而今日,望着那空空的座位,我的心竟然也像被掏空一样……,朋友,一路顺风,在那满目金发碧眼,满耳ABC的陌生社会中,请不要忘了祖国,忘了母校,忘了我们……我们期待你的成功!
”“挥一挥手,却难说再见!
难忘那留言簿上真诚的祝福,难忘送别会上那动人的歌声,更难忘那执手相看的泪眼……好同学,无论你在天涯海角,我们的心永远在一起!
”读着这一篇篇催人泪下的文章,我更深信,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。
(三)用优秀范文来创设情境。
小语教材为我们提供的知识非常宽泛,不公有丰富的语言材料,还不感人的故事情节,因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生的共鸣,从而达到读写结合。
《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写,这些情境都可以很好地切入学生的生活,成为他们作文的好素材。
总之,经过一段时间的实践,我深深感受到,在作文教学前创设情境,并不是为了适应教改而采取的花哨形式,而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来,让学生通过情境的创设,学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境,缩短写作与现实生活的距离,激发思维潜能,从而提高语文素养。
“叮…….”上课了!
同学们像自由的小鸟冲出了课室,冲向操场,因为这节课是大课间活动。
操场上可真热闹啊!
有的同学在打篮球,有的在踢毽子,有的在与别人比扳手腕,还有的在玩捉人游戏……同学们都玩得兴高采烈。
咦?
那里有一群同学在干什么呢?
我跑过去,有力的挤进人群中,哇!
原来她们在玩捉人游戏啊!
只见她们先猜拳,再散开,然后就说:
“1.2.3.开始!
”一个女同学捉,其他人在躲,只见捉人的女同学像一头发疯的狮子,快速地向一个男同学冲去,男同学微笑了一下,灵巧地向后一跳,顺利地躲过了女同学的“攻击”,围观的同学顿时沸腾了起来,有的说:
“男同学加油!
别被捉到呀!
不然会给女生瞧不起的!
”有的说:
“男生加油!
女生加油!
”还有的说:
“女生加油!
男生漏油!
”哈哈……可能是听到有人打气,男生就对围观的同学做了一个胜利的手势,可一不留神,就被女生捉了个正着,这时,轮到男生捉人,男生说:
“吼!
老虎不发威当我是病猫啊!
”话音刚落,做出一个“凌波微步”,速度快得惊人,简直比风还快,不一会儿,一个“战利品”就被拿下来了,同学们一齐呐喊:
“真厉害!
”
时间如飞,不知不觉已经下课了,同学们都意犹未尽,每个人的脸都像一红彤彤的大苹果,笑容满脸的走回教室,操场上恢复了清静……
生活处处是课堂,能让人增长知识、得到启发。
在我模糊的记忆里,
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