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学习方式转变的开题报告
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学习方式转变的开题报告
篇一:
《学生学习方式的转变》课题研究第一阶段工作总结
《学生学习方式的转变》
------课题研究第一阶段工作总结
在我校全面开展教学改革之际,我们课题组开始了“学生学习方式的转变”的课题研究。
研究历程中,我们本着以校为本的原则,以教师为研究主体,以转变学生学习方式,通过课题研究,使学生能自主、合作、探究地学习,让学生亲身体验到解决学习问题的快乐,体验到学习的成就感,提高学生学习能力这个具体问题为研究对象,着力解决教学中的实际问题。
这一阶段的研究我们课题组成员扎扎实实的开展课题实验研究工作,取得了一些成效,现将研究情况小结如下:
拟定课题研究方案,制定课题内容,完善课题理论准备。
完成申报、评审书的填写。
一、营造浓厚的科研氛围
组织研究队伍,成立课题组。
课题组成员均是中心校领导、学校的校长、教导主任,或者是学校的教学骨干。
课题组成立了课题研究指导组,不但认真制定课题阶段研究计划和研究策略,还具体参与到研究当中。
对于每一位参与课题研究的一线教师的课例从备课、上课、反思、评价等各方面均全程进行指导,带领全体教师执着地追求课题研究的阶段目标。
课题组还规定参与课题研究的教师每学期至少撰写一篇与课题相关的科研论文,上交一个有价值的研究课例。
对外出参加培训和学习的教师,还要求他们学成回来后进行书面汇报、作专题讲座、上示范课,共享学习收获,转变教师们的教学观念,为教师们指明教改的方向。
为拓宽教师们的教学视野,促教育与科研能力同步提升,学校还有针对性地订阅和购进了一些科研刊物和课改书籍向全体教师开放。
二、认真有序地开展课题研究
在课题的第一阶段研究过程中,课题组紧密结合教育教学实际,将科研与教研结合起来,力求实效。
我们的课题组主要开展以下系列工作:
1.课题负责人拟定了课题研究方案,并制定第一阶段工作计划。
2、组织培训课题研究的教师。
利用网络、专注自主学习,提高对课题研究的认识,积累业务知识,并做好业务笔记。
3、开展转变学生学习方式的调查活动。
制出学习方式调查问卷,在各班开展调查活动,最后汇总并撰写调查报告。
在此基础上进行课题研究,制定课题内容,完善课题理论准备。
4、在第一阶段,课题组成员坚持集体备课和听评课活动,围绕“自主合作探究学习方式”的研究,坚持集体设计、实施于课堂、教学反思、师生评价的模式,进行课堂教学研讨活动,上了不少研讨课,并撰写了相应的课题研究心得。
课题组全体成员观摩、研讨、修改后再次教学,熟悉“自主合作探究学习方式”导学的教学流程,获得了较高的教学效果。
5、学期末组织课题组老师围绕研究课题撰写了教学设计、教学论文。
6、初步建立较规范的研究档案。
达到了预定的研究目标。
三、预期研究成果初见成效
1、充实了理论,转变了师生观念。
重视学生,调动和开发学生潜能,在课堂上开展了自主合作探究式学习。
2、体现了以校为本的特征,解决了我校教学中的
实际问题。
3、集体备课、听课、评课活动中形成课题研究的共识,初步确定“自主、合作、探究学习模式”的框架结构。
四、存在的主要问题
通过本阶段的探索研究活动,我校教师的教学水平确实有所提高,但还存在有一些不足之处。
1、部分教师对课题采取怀疑的态度,未能行动,不敢大胆舍弃传统教学模式,不愿意尝试“自主、合作、探究”学习模式。
2、导学案设计的量不合理,导学案量重,课堂时间如果把握不合理,就会造成学生在规定时间内完不成学习任务。
3、个别教师教学目标不能落实到位。
由于学生还不具备自主合作探究的能力,教师在自主合作探究这阶段需花费大量的时间给于指导,还有班级学生人数较多,在小组学习交流的时候,老师没有时间做仔细的指导,从而使差生转变不明显。
篇二:
语文课堂学习方式多样化的研究开题报告
语文课堂学习方式多样化的研究
开题报告
一、课题提出的时代背景
当我国的基础教育全面推进素质教育的今天,新课程走进了我们广大师生的生活,新课程的实施,强调了学生自主、探究、合作的学习方式,注重学生创新能力的培养,教师们正在积极努力向素质教育靠拢,在新课程理念的推进过程中,教师在课堂中的教育目的和方法都要有进一步的提高,现在的课堂教学不是要求教师单一的传授知识,不仅仅是让学生做学出优异的“高材生”,最关键的是改变以往的教学观念,改变以往的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式,而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。
所以,人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效学习。
也只有自主合作探究的学习方式,才能使学生更有效地进行学习。
二、课题的目的和意义
1、有助于转变学生的学习方式,通过课堂教学策略研究与实践,为学生提供有效学习的策略指导。
发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,实现新课程标准三位一体目标,这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2、有利于促进学生的全面发展。
通过此课题的研究,关注学生身心的发展和学习特点,注重学生创新思维的发展,注重学生“全体”、“全面”的发展,这正是本课题理论和实践的核心所在。
3、有利于促进教师的发展,教师既可以从动态上把握教学过程
的本质和规律,又可以通过对自己教学实践的考察,立足于对自己行为表现的回顾,逐步提高教学能力和水平,有利于教师专业化发展。
三、课题研究的指导思想和理论依据
1、指导思想
以马列主义、毛泽东思想为指导,以建设有中国特色的社会主义理论为指针,以党的教育方针政策为方向,以科学理论为基础对课堂学习方式进行探究,从而提高教学质量,培养学生自主学习的能力。
2、理论依据
(1)根据辨证唯物主义理论的认识论,体现:
实践—认识—在实践—再认识的认识过程。
(2)根据素质教育的体制要求,培养学生对未来社会的适应能力,学会学习,学会探究,学会与人合作。
(3)根据儿童身心发展规律,个体差异和不同的学习需要。
四、研究目标
通过多种方式的运用,激发学生的学习兴趣,使语文课堂的学习方式新颖多样,提高学生学习质量,提高学生的语文素养,使学生学会学习。
五、课题研究的范围及抽样方法
本课题研究的对象是小学中、高年级的学生,结合新课改后语文课的类型,创设课堂氛围,设计课堂学生自主参与的学习方式进行突出主体地位,语文课堂多种学习方式的研究。
六、研究方法
此课题的前期我们主要采用调查分析法,中期我们采用理论学习,互学听课,专题交流等形式,后期采用总结反思、汇报交流、成果展示等形式开展课题研究。
七、课题研究内容
培养学生自主、合作、探究式的学习方式。
即主动性学习:
学生在教师的指导下积极自觉地参与学习全过程,手脑并用,生动活泼地表现出强烈的求知欲望,形成能够自我调节、自我控制的品质。
合作学习:
教师与学生、学生与学生之间相互作用,相互促进,通过交流交往形成平等、民主、合作的师生关系,融洽和谐的课堂氛围。
创新学习:
在教师的启发激励下,学生呈现多向发散思维状态,自主加工信息,大胆质疑,敢于提出不同意见,善于自我表现,能够标新立异,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。
八、课题研究的原则
1、继承与创新相结合的原则。
合理利用在课上与新学习方式大胆整合。
2、可行性原则
根据学生特点和教师自身实际能力,潜心研究、探索、探寻语文课新颖、高效、多样化的学习方式。
九、课题研究的步骤及阶段成果
(一)主要研究阶段
1、准备阶段:
年月——年月
做课堂教学现状分析,撰写实验方案成立课题小组、召开开题会。
2、实施阶段:
年月——年月
(1)组织全体实验教师开展学习,讨论研究活动课题组教师应通过阅读大量教学书籍是自己具有丰厚的理论基础,开拓的语文事业。
(2)两年时间里,课题组教师应用学校统一印制的笔记本做好科研随笔(每学期不少于8次)养成写教学反思,每单元一次,撰写研究案例的习惯。
(3)每一年制定切实可行的研究计划,通过听课、研讨、交流等方式实施试验计划,每位教师每学期听课不少于16次,每学年研讨课至少一次,应积极参与各级各类专题活动。
3、总结阶段:
年月——年月
(1)指导实验教师进行全面总结,展示实验成果。
(2)课题组撰写研究报告,申请结题,请专业人士做成果鉴定。
(二)阶段成果形式
现状分析、教学反思、研究案例、研讨交流、专题讲座。
(三)最终完成时间及成果形式
________年_____月为最终课题结题时间,最终成果形式为研究报告、论文等其他形式。
篇三:
学生多元化学习方式的应用研究开题报告
《学生多元化学习方式的应用研究》开题报告
(接受学习与自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习等)
甘肃省定西市安定区大城小学水生荣
一、课题提出的研究背景:
新课程改革最为关键、最为彻底也最为核心的是学生学习方式的
变革,在世界教育大变革态势下必须建立和形成一种基于接受学习与
自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习(合作、
问题、实践、探究、个性、对话和网络)等多元化的学习方式。
国内
外研究现状是改变了原有的单一的、被动的学习方式,建立和形成了
多元化学习方式与自主、合作和探究等学习方式,促进学生在教师的
指导下主动地、富有个性地学习,既是本次课程改革的显著特点、核
心任务和成败的关键,又是新课程实施过程中关注的焦点,同时也国
内外教育理论界与教育实践界长期以来重点研究的课题。
在建构主
义、多元智能理论的指导下,虽然探索出了一些多元化的学习新形式,
但过于强调合作形式,没有明确的合作任务,忽视了学生在合作学习
中的主体地位等,学生多元化学习方式的应用开发和研究尚属起步阶
段,是新生事物。
因此,目前已有相当一部分教师由于对其内涵了解
不够,在进行实际操作的教学实践过程中,存在着重形式、缺实效的
现象。
构建“学生多元化学习方式的应用研究”的教学模式势在必行。
过去,我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训
练,但却存在一些问题:
(1)教师还有一个更大的担心,怕探究性学习影响了主课的
学习。
(2)现在有些学校,一切以教师为中心,以课堂为圆心,教
师把前人咀嚼过的东西反复体会、揣摩,然后灌输给学生。
学生只
是照章全收,不用头脑,用这种方式培养出来的学生只有继承性,
没有创造性,但我们的时代需要的恰恰是具有创造能力和实践能力
的人才,而这正是进行探究性学习的目的。
(3)一是教师对探究性学习了解不多,认为是一件很高深、
很复杂的事情,自己都不会,怎么指导学生;二是部分教师觉得自
己的学生都是二流三流的,与重点班的学生相比,学生没有这个能
力;三是认为没有探究性学习的必备条件,如足够规模的图书馆、
阅览室、联网电脑,更主要的是没有时间。
(4)传统的课堂教更多的是教师讲,学生听;教师问,学生
答;教师唱主角,学生当听众,缺乏和谐的师生双向交流,导致学
生学习主动性的丧失,压抑了学生的好奇心与创造力。
①以课堂为中心,以教室为中心,以课本为中心,过于追求知
识体系的完整性、系统性,忽视学生多元化学习方式实践能力的培
养,把学生定格在书本世界里,割裂了学生与社会生活的联系,隔
断了语文教学与社会生活的联系。
使语文教学远离了学生的生活实
际,失去了实践和应用的价值。
②割裂了学科知识间的联系,缺乏不同学科知识内容和学习方
法相互交叉、渗透和整合,阻碍了学生学生多元化学习方式能力的
发展。
③语文教学中明显出现“四多四少”:
老师讲解多,学生主
动活动少;学生一味接受老师观点多,敢于发表自己的看法与观点
的现象少;书面习题、机械抄写练习多,观察调查等实践性作业少;
读教科书多,阅读课外书籍少。
忽视了学生的主体性,脱离了学生
的学习兴趣和学习需要。
针对传统语文教学的这些弊端,针对目前
还没有小学教学第一线的语文多元化学习方式这方面的研究和具
体实践的现状,我们提出“《学生多元化学习方式的应用研究》”这一课题教学研究。
我们之所以立题进行研究,原因是:
1.国家政策指向和新一轮课程改革的需要。
这次课程改革的实
质,从某种意义上说,是一次学习方式的革命。
新课标致力于师生关系的转化,强调要充分发挥师生在教学中的主动性、创造性,使语文教学在师生平等对话的过程中进行,促使教师成为学生活动的组织者、引导者、参与者、开发者和创造者,为学生“自主、合作、探究”的学习活动营造了一种和谐的、民主的、平等的气氛,让学生在现代的语文课堂中,树立起学习语文的自信心,从而促进个性的发展,实现全面教育。
新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,取代了传统的语文教学模式,实现了教学方式的革新。
辽宁、吉林两省还提出,在修改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时,应增添“使之与接受学习有机结合,互为补充”的提法。
云南、辽宁同时建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和策略写入课程标准,进行具体的描述或附相关案例。
2.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”,首次提出了“综合性学习”的要求,意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,同时专列“综合性学习”的目标,且对不同学段的综合性学习提出了不同要求,并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位,在学生发展中的特有功能。
由此可见《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求我们采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习,“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动
能力。
”
3.实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚,对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。
在教育过程中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚,不利于学生的发展。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。
4.语文教育改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的价值所在。
《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。
语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系、重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达
能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
所以“语文综合性学习”,是这一次课程改革中的重要内容,符合语文教改的趋势和语文学习的规律。
而“语文综合性学习”又和“综合性学习”“综合实践活动”有区别,它应该具备语文学科的特点,旨在提高学生的语文素养。
二、课题研究的理论依据:
1、现代教育理论:
教师和学生是教育活动的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,善于学习。
课堂教学应着眼于教学生学会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础,这已成为具有时代特征的教育口号。
2、创新教育理论:
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。
要求教者在实施教育过程中,确立以学生发展为本的思想,把培养和发展学生创新意识,创新态度,创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生,给学生创新的空间。
因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求,没有课堂教学生活中教师和学生的创新,对于师生双
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